音樂學院學生教育與管理模型

摘要：音樂學院由于其一對一為主的教學形式，以及各專業內部相對獨立的專業特點，形成了與其他普通大專院校不同的教學風貌和管理特點。本文針對音樂學院辦學特點以及學生學習的實際情況，以心理學、教育學理論為支撐，旨在理清學生教學與管理各級力量之間的關系，探討建立責權明確的管理模型。強調專業教師在學生從入學到畢業的絕對管理核心的地位，同時突出教務部門在專業教師和公共課教師入職后定期的教育、教學方面培訓的作用，旨在通過教學過程本身潛移默化的對學生施加影響，提高學生自我效能感，最終實現學生的自覺自我管理。

關鍵詞：音樂學院、學生管理、專業教師、自我效能感

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）04-0000-02

一、音樂學院學生教學與管理模型

我國音樂院校一直以培養音樂專業精湛的人才為發展目標，由于教學的過程是專業教師做示范，學生不斷的領悟和模仿，培養良好音樂感悟能力和操作技能為主的學習活動。所以選擇“一對一”為主的教學形式是保證教學效果的較好選擇。其次，音樂學院一般囊括聲樂系、管弦系、鋼琴系、作曲系、音教系、民樂系等以樂器類型為標準劃分的系別，系別內部有更具體的劃分，如聲樂系下屬美聲、民聲、通俗教研室等，可見各系別和專業之間具有很強的專業性和獨立性，致使形成不同的教學方法，也形成各系學生不同的氣質特點。

依據以上音樂學院教學特點和學生的實際情況，筆者旨在梳理音樂學院學生教學與管理的各級力量之間的關系，探討其不同的責權關系。

音樂學院學生教學與管理的基層工作者，在這里筆者定義為“一級管理”，包括：專業教師、輔導員和公共課教師。各系主任、教務處給予教師教學技術支持，同時把握各系發展和學院發展方向的管理叫“二級管理”，間接參與學生教學與管理工作。（如圖）

二、一級管理：專業教師、公共課教師、輔導員的權責及關系

1.專業教師

我們發現，音樂學院的學生與專業教師之間的關系不僅感情深厚，而且無論這個學生多么叛逆，父母和其他教師“屢教不改”，只要專業教師的要求，或參與管理，效果明顯。其實，這就是典型的“光環效應”，就是人們認識和判斷從局部出發，擴散出整體形象的過程。就比如一個人有“良好的形象，往往會對他的人格品質也傾向于給予肯定的評價。”這是一個“以偏概全”的現象，有與專業教師在專業領域的成就，學生會形成強烈的“追星”式的崇拜，心理產生強烈的向師性。所以，專業教師對學生的管理“事半功倍”，在欣賞的前提下教育，不容易產生對抗和不良情緒。

其次，社會心理學的印象管理策略中，有一個我們都常用的手段就是“隱藏自我”。

“為使他人對自己產生良好的印象，建立良好的人際關系，個體常常把真實自己隱藏起來，好比戴上一副面具”。一對一的教學形式，同時在相對密閉的空間內，如果學生與專業教師建立比較良好的關系，而且對教師充分信任的前提下，學生會向教師坦露自己對專業、對生活、對未來比較真實的想法，這也使為學生的教學和管理準備有力的條件。

以上，我們充分相信專業教師通過教學過程，對學生施加影響具備非常有力的條件，這也正是教育學所強調的，學校的教育活動是教學與管理并行的，而在音樂學院這個重任，是由專業教師來完成的。所謂“身教勝于言教”，學生與專業教師朝夕相處中，深受教師思維方式、處事風格、道德品質的影響，不自覺中在模仿老師的“舉手投足”。所以，專業教師管理學生的最有效途徑也是，加強自身的修養，以榜樣的力量影響學生。此外，專業教師還肩負與家長溝通、組織學生校外比賽等職責。可見，專業教師在學生教學與管理的“一級管理”中處于核心地位。

2.公共課教師

音樂學院的公共課教學的特點是建立學生專業課以外的知識體系，輔助和促進專業教學，為學生今后的工作和生活打下基礎。同時，這些課程都是以班級授課制的形式進行。但是，在音樂學院公共課部分學生相當忽視，只滿足于考試及格的要求，沒有意識到課程的重要性，也無法真正體會課程本身的樂趣，導致老師上的費勁，學生聽得無聊。

鑒于以上情況，公共課教師首先要提高自身對所教課程的重視程度，明確的讓學生體驗到該課程學習的益處和興趣。同時，在音樂學院這種獨特的辦學體系下，要充分珍惜和利用集體課的作用。學校教育有一個重要職責就是訓練學生對社會規范的適應，對于音樂學院在集體中學習的機會較少，更要通過集體課，培養學生適應規范的能力。再次，專業學習本身要求學生的學習狀態相對獨立，經常處于自己在琴房練琴的情況，公共課教師更要利用課程學習的過程增進學生之間的情感交流，同時敏感的篩查出行為異常的學生，如長期遲到早退、上課情緒反應異常等情況，課后及時反饋專業教師。問題在基層管理中解決。

3.輔導員

輔導員是系內對學生管理的基層教師，主要負責學生系內團體活動組織和安排，學生情況的采集，專業演出的輔助工作等。輔導員主要是在日常生活中了解學生，通過團體活動來啟發和引導學生，對于個別異常學生行為監察，及時反饋給專業教師，輔助專業教師管理學生。

三、二級管理：各系主任、教務處間接學生教學與管理的權責，以及學生自我效能的提高

各系主任、教務處作為學生教學與管理間接管理者和領導者，不僅要把握學院發展的方向，更要給予一級管理者堅實的、持續不斷的、與時俱進的技術支持，是基層的學生教學與管理工作具有鮮活的時代性、科學性和國際性。

各系主任是音樂學院各系組織教學和學術活動的領導核心，有責任為專業教師提供專業領域的技術支持。如定期組織教研活動，邀請大師講學、承辦和參與各種比賽、組織專業教師進行音樂會等。通過多彩的活動形式，加深專業教師自身的專業水平，也就是提高示范性；同時，加強專業能教學方法的提高，增強教學的效率和效果。

本文在這里更要突出音樂學院教務處在提高專業教師和公共課教師教育教學能力上的能動作用。這是基于教學水平的提高，從根本上都要回到激發學生自身的學習動機上來，換句話說，是變學生被動的“要學習”變為“我要學”。而學生學習動機的激發關鍵就是學生的自我效能感，即“人們對自己是否能夠成功進行某一成就行為的主觀判斷”。其功能為“決定學生對活動的選擇和堅持，個體面對困難的態度，個體新行為獲得和已獲行為的表現，個體在活動中的情緒”等。可見，教師對于學生自我效能評估重視意義重大，幫助學生有成功的體驗，會激發學生自主的學習動機，從而解決教學與管理兩層皮的困境。所以，無論是專業教師還是公共課教師了解學生、學習教育學、教育心理學的教育課程，依然是工作以后的學習重點，而教務處利用自身機構設置的特點，要定期組織和安排教育管理的教師培訓和講座活動，加強教師教學素質，更新教師的教育觀念，并將學習的情況納入教師考核的范疇中。最終實現對教師的教育能力的技術支持。

以上，將教育學、教育心理學、社會心理學的內容納入音樂學院學生教學與管理的思考中，闡述了學生教學管理模型的層級關系，和各部門、各角色的主要職能，為音樂學院的專業學習提供更順暢的運行模式。