論農村小學作文教學中存在的問題及教學方法

摘要：作文的寫作一直困擾著中小學生，尤其是在農村的中小學，由于地域、經濟、教學等各方面的局限，使其教學效果與城市中小學有很大的差距。但是雖然存在許多的不足與局限，教師仍然可以因地制宜的開拓現有資源，并且努力向城市中小學的教學方式看齊，作文教學在農村地區有很大的發展空間，教師們應該一分為二的看待農村教學的現有條件。做到“把握農村獨特資源”、“改善落后的教學方式并舉”的同時，嘗試一些新穎的教學方式，逐步提高學生們的作文水平。

關鍵詞：農村中小學；農村資源；作文教學方法

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）04-0000-01

眾所周知，語文是所有學科的基礎，可以稱得上是“百科之母”了。語文教學在全面實施素質教育的今天，地位也越來越凸顯。而作文教學，作為語文教學中的一個重頭戲，也相應的變得越來越重要。語文教育學家黃光碩說作文是衡量一個學生語文能力的重要標志。

而現如今的小學作文教學的現狀是，學生們的作文看不到個性的張揚，感受不到真情的流露，體會不到生活真正的精彩，更看不到天馬行空的想象力……反而充斥著許多的假話、空話、客套話、言不由衷的話，甚至會有所謂的模板作文，寫出來的全部都是別人的想法，然而在農村學校中的語文教學、作文教學中這種現象卻顯得尤為突出。

一、農村傳統的作文教學模式

翻開農村小學生的作文本，我們都不難發現其中所寫之事不外乎是這些：第一次洗碗，總會摔碎幾個碗盤，第一次做飯會把飯煮糊了，……相同的過程、相同的結果、甚至是相同的心情活動。題材陳舊，話語也是千篇一律。另外，作文中錯別字較多，很多學生在寫作過程中都會有詞不達意的現象。其次，條理不清晰，許多學生的習作可以用“東拉西扯”來形容，一會兒寫東，一會兒寫西，層次不清，讓人讀來一頭霧水。有的學生的作文前后自相矛盾，讓人摸不著頭腦。再次，受應試教育的影響，農村教學中過度重視課文的內容，注重考試升學率，部分學校有輕視作文教學的傾向。在字詞、課文講解的教學中投入了更多的時間，而作文教學往往被教師們忽視。

作文教學呆板，我國農村小學的教育，從師資力量到硬件設施歷來就比較薄弱，尤其是出現在作文的學中，語文教師大多采用“命題一指導一學生寫作一批改一講評”的教學過程。作文從教學到學生寫作都圍繞著考試這個大綱。在教學中往往是對同一題材或者體裁作文反復訓練，為的是能在多次訓練中總結出寫作文的經驗，用經驗來教學。而這樣的教學方法嚴重束縛著學生的想象力以及思維的發散，尤其是束縛小學生的思維。

二、農村中小學產生這些弊端的原因

（一）民族語言和方言的問題

葉圣陶先生說：“接受和發表表現在口頭是聽（聽別人說）和說（自己說），變現在書面是讀和寫。在接受方面，聽讀很重要，在發表方面說和寫同樣重要。”方言土語對于一方土地上生活著的人民來說固然重要，但是在表達方面，說和寫同樣重要。對普通話掌握得不扎實，很容易犯下別字、語法、句法錯誤。學生在這樣的氣氛中聽、說、讀、寫必然會對語文特別是作文能力有所影響。由此可見，普通話的學習在作文中有深遠的意義。身處一個良好的語言氛圍中，聽和讀的能力加強了，就會有利于準確地把握別人的意圖，借鑒到別人表達的技巧和方法，從而逐步提高自己說與寫的能力及作文能力。

（二）農村地區的偏僻和客觀問題

作文難教、作文難寫的問題一直困擾著語文教師們，在農村地區其難度就更大了，農村學生生活涉及面較窄，語文教學的各項教學設施（如電腦、音像制品等）相對陳舊，單憑書本及教師的講解無法滿足農村學生的知識需求。盡管有寫學校增加了一定的硬件設施，但大多放置在一個專門的教室中，很少向學生們開放，也很少應用于課堂教學。寫作就會出現“巧婦難為無米之炊”的現象。

三、農村小學作文教學若干解決辦法

要積極開展并合理利用課內外的各種資源，廣泛利用校內外社會資源以及豐富的自然資源。

（一）在農村現有條件下探索作文教學新方法

農村里蘊含著豐富多彩的文化資源和自然風光。有它獨特的風貌和背景，在這一點上對于在農村生活的孩子來說，無疑是占據了天時地利的作文資源。作文教學中，教師有效的利用農村的文化資源，帶領學生創造性的開展相關活動，讓學生們在各種活動中從生活的不同側面感受到自己家鄉的美麗，讓學生感受到自己的愛鄉情懷，從而達到作文育人的雙重效果，我們為何不發揮并好好利用這里的資源呢？

1.引領學生走進生活的大課堂

“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息”（葉圣陶）。農村的學生也許會對周邊的景致了如指掌，再讓他們觀察也許很難在提起興趣，但是寫作的素材和靈感都是來源于生活，比比皆是，只要留心去觀察，細心發現。憑借農村學生更接近大自然這一先天條件，教師應該鼓勵學生培養起觀察身邊的細小事物，花草樹木、鳥獸蟲魚、春夏秋冬。用心感受，先建立起觀察的興趣，才能在心底流淌出“生命的快樂”。

2.引導學生關注生活

文章來源于生活，又反映生活。做文章是學生用手中的筆來展現生活，描繪生活，在生活中采集素材。那么文章才會有靈性，否則就是“拼湊”作文，枯燥無力。農村的生活相對于城市來說也許是單調的，每天放學過后要幫助家長做許多農活，在許多學生眼中，這些事情是在熟悉不過的了，然而就是這些單調的事情在城市孩子眼中甚是稀奇，農村孩子中很少有人把這些農活寫的很出彩。因為他們缺少一顆好奇。

3.合理利用教師資源

作為班主任和任課老師，我有更多的時間和我班的學生接觸。這一點也可以看做農村作文教學的一項優勢。作文教學不僅可以放在作文課上，還可以在其他課的教與學中滲透。美術，思品，實踐等都是課堂都是比較輕松，教師可以從練習口語交際方面進行聯系。靈活運用農村教師的資源，把不利因素轉變為提高學生作文水平的有利因素，讓學生從不同的學科中提高作文的素養。

（二）讓學生樂于寫日記

鼓勵學生每天隨時練筆做起，記錄發生在身邊一件一件的小事情。每一天的日記不必有“字數限制”，日記沒有必要要求學生寫出“長篇巨作”。科學課上對實驗的觀察與研究，放學路上的所見所聞，家庭生活的感想，校園生活的豐富多彩，讀書的感受，自己的喜怒哀樂等等都可以被記錄在學生的日記中。

四、結語

農村小學作文教學還存在著種種困難，還需要教師進行不斷的反思與創新，變不利為有利，努力開拓農村的現有資源，點石成金，走向鄉土，融入鄉土。教師要善于總結得失，提高教學素質，努力尋求一條因地制宜的作文教學方式，最大限度地挖掘學生的潛能，有的放矢地展開作文教學，讓學生走出課堂走向自然，接觸現代社會的新鮮事物，參加實踐活動。學生的作文自然而然的呈現出盎然生機。