高校教師校本培訓(xùn)“本”在哪里？

摘要：高校開(kāi)展校本培訓(xùn)需要準(zhǔn)確把握校本培訓(xùn)的內(nèi)涵與外延、宗旨與任務(wù)、路徑與方法，堅(jiān)持以服務(wù)學(xué)校發(fā)展建設(shè)需要為“本”，扎根學(xué)?，F(xiàn)實(shí)土壤；以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為“本”，貼近教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐；以提高履行職責(zé)能力為“本”，確立具體適切的培訓(xùn)目標(biāo)；以堅(jiān)持實(shí)踐性訓(xùn)練為“本”，采取科學(xué)有效的方法途徑；以發(fā)揮教師自覺(jué)能動(dòng)性為“本”，積極啟動(dòng)內(nèi)在動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：校本培訓(xùn)；高校教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展近年來(lái)，由于高校擴(kuò)招導(dǎo)致青年教師隊(duì)伍迅速擴(kuò)大，青年教師的專(zhuān)業(yè)化和專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題越來(lái)越引起教育行政主管部門(mén)的重視?！督逃?011年工作要點(diǎn)》首次提出加強(qiáng)“教師發(fā)展中心建設(shè)” 。[1]教育部《教師工作司2012年工作要點(diǎn)》又將“啟動(dòng)高校青年教師職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展” 列為重點(diǎn)工作。[2]在教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)的推進(jìn)過(guò)程中，校本培訓(xùn)在一些應(yīng)用型本科高校也逐漸得到重視，并逐步推廣開(kāi)來(lái)。按照《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋?zhuān)氨尽庇小案?、本源”之意，即事物的源出、立基之地，進(jìn)一步引申即有“按照，依據(jù)”之意，即思想、行動(dòng)的根據(jù)。[3]校本培訓(xùn)是基于學(xué)校、為了學(xué)校、在學(xué)校中的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)其在校、在職、在崗的基本特征。其第一個(gè)層面的“本”即為學(xué)校，以學(xué)校為本源，以學(xué)校為基地，以學(xué)校為旨?xì)w。同時(shí)，校本培訓(xùn)作為一種人力資源建設(shè)和勝任能力訓(xùn)練的具體實(shí)踐活動(dòng)，其組織、運(yùn)行、開(kāi)展的原則與方法則是第二個(gè)層面的“本”。兩個(gè)層面之間互相影響和滲透，具有豐富的內(nèi)涵，值得深入剖析。

一、以服務(wù)學(xué)校發(fā)展建設(shè)需要為“本”，扎根學(xué)校現(xiàn)實(shí)土壤首先校本培訓(xùn)要基于學(xué)校發(fā)展定位。校本培訓(xùn)是為推動(dòng)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展要求而設(shè)定和采取的行動(dòng)，是學(xué)校發(fā)展的助推力量。校本培訓(xùn)是學(xué)校建設(shè)發(fā)展的一部分，必須與教學(xué)科研工作相結(jié)合，與師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及其建設(shè)任務(wù)相契合，與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃及其目標(biāo)相統(tǒng)一。根據(jù)院校類(lèi)型和人才培養(yǎng)定位，確定教師的知能結(jié)構(gòu)目標(biāo)和具體要求，引領(lǐng)校本培訓(xùn)的內(nèi)容與方式。尤其是在學(xué)校面臨發(fā)展轉(zhuǎn)型、目標(biāo)轉(zhuǎn)換、任務(wù)遷移的深層次變革過(guò)程中，更需要原有隊(duì)伍在思想理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)等方面適應(yīng)新的形勢(shì)任務(wù)的需要，進(jìn)行某種轉(zhuǎn)換、提升和改造。這也是一個(gè)組織在面臨發(fā)展轉(zhuǎn)折階段往往都要進(jìn)行大規(guī)模人員培訓(xùn)或者人員更新的內(nèi)在原因。總之，學(xué)校辦學(xué)定位和發(fā)展需要是校本培訓(xùn)的大背景和總依據(jù)。

其次，校本培訓(xùn)要融于學(xué)校的組織文化。校本培訓(xùn)需要相應(yīng)的文化支撐和制度保障，學(xué)校的制度安排和文化氛圍應(yīng)該有利于校本培訓(xùn)工作。校本培訓(xùn)作為高校經(jīng)常性、系統(tǒng)化的基本建設(shè)工程，要想有實(shí)效性，需要一套相應(yīng)的制度保障和機(jī)制支撐，并將其落實(shí)到各單位工作評(píng)價(jià)、教師個(gè)人績(jī)效考核之中。大學(xué)的組織文化鑲嵌于學(xué)校的制度體系和運(yùn)行機(jī)制之中，并體現(xiàn)為人文積淀和校風(fēng)學(xué)風(fēng)，是學(xué)校的內(nèi)在生命力和組織靈魂，也是學(xué)校的無(wú)形資產(chǎn)。組織文化融于并深深鐫刻在組織及其成員的日常行為中，影響他們的思想觀念、思維模式和行為方式，但又往往是無(wú)形的。如果校本培訓(xùn)能夠與之相融合、相協(xié)調(diào)、相匹配，大學(xué)文化就能夠?yàn)樾１九嘤?xùn)提供親和性、潤(rùn)滑劑和助推力，使得校本培訓(xùn)工作得以扎根、繁育。應(yīng)用型高校都有一個(gè)由傳統(tǒng)精英教育模式和教師知能結(jié)構(gòu)向大眾化教育轉(zhuǎn)型的過(guò)程，學(xué)校也要建構(gòu)和形成與應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的教師考核體系和教育崗位培養(yǎng)模式，以適應(yīng)和促進(jìn)這種轉(zhuǎn)型。

最后，校本培訓(xùn)要立足學(xué)校資源稟賦。校本培訓(xùn)首先要全面分析、充分利用、深入挖掘?qū)W校自有資源。資源決定手段，學(xué)校擁有什么樣的資源，才能做什么樣的事情；能夠挖掘到什么資源，才能拓展什么樣的培訓(xùn)空間。校本培訓(xùn)是一個(gè)開(kāi)放的信息交換和交流過(guò)程，處理好需要與可能的關(guān)系，立足學(xué)?，F(xiàn)實(shí)環(huán)境條件，放眼社會(huì)資源狀況，確定培訓(xùn)的內(nèi)容、方法與手段，才能確保各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)有的放矢，順利付諸實(shí)施。校本培訓(xùn)以校為本，但又局限于學(xué)校，要大力挖掘開(kāi)發(fā)外部培訓(xùn)資源，做到為我所用。同時(shí)，要積極借助現(xiàn)代信息手段和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不斷超越地域局限、資源局限和技術(shù)手段的局限，充分利用一切可以利用的外部資源手段，開(kāi)展卓有成效的培訓(xùn)活動(dòng)。

·教師與學(xué)生·高校教師校本培訓(xùn)“本”在哪里？二、以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為“本”，貼近教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐第一，為了教師，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)。學(xué)校發(fā)展，學(xué)生成長(zhǎng)，首先要依靠教師。人力資源是高等教育事業(yè)發(fā)展的第一資源，首位資源。梅貽琦所言的大學(xué)者非大樓也，乃大師也正是此意。校本培訓(xùn)要兼顧以校為本與以人為本的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與教師發(fā)展的互動(dòng)與雙贏。要牢固樹(shù)立尊重教師發(fā)展、促進(jìn)教師發(fā)展、服務(wù)教師發(fā)展的理念，把教師發(fā)展作為學(xué)校和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的職責(zé)，通過(guò)教師發(fā)展帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展，提高教育教學(xué)和育人水平。要認(rèn)真傾聽(tīng)和順應(yīng)教師的發(fā)展訴求和內(nèi)在聲音，尊重教師的發(fā)展權(quán)利和切身利益，依托學(xué)校發(fā)展帶動(dòng)教師發(fā)展，通過(guò)教師發(fā)展促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。因此，校本培訓(xùn)也是“師本培訓(xùn)”。

第二，基于教師，以教師成長(zhǎng)進(jìn)步規(guī)律為依據(jù)。校本培訓(xùn)是教師成長(zhǎng)的助力工程，加速工程，必須基于教師個(gè)人成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，尊重、順應(yīng)教師的職業(yè)認(rèn)知發(fā)展和崗位實(shí)踐鍛煉過(guò)程，不能急功近利、拔苗助長(zhǎng)。要認(rèn)真研究教師職業(yè)能力與自我發(fā)展、外部條件的關(guān)系，明確哪些是需要教師自己解決的內(nèi)因，哪些是可以通過(guò)校本培訓(xùn)解決的外因。要認(rèn)真研究教師成長(zhǎng)的基本過(guò)程及各階段的特點(diǎn)，依據(jù)高校教育教學(xué)規(guī)律、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)律和校本培訓(xùn)工作規(guī)律，立足教師崗位需求，統(tǒng)籌兼顧各個(gè)維度，循序漸進(jìn)梯次展開(kāi)，促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。要充分注意教師發(fā)展的個(gè)性差異，積極通過(guò)組織手段和服務(wù)方式的轉(zhuǎn)變提供更加多樣化、個(gè)性化的發(fā)展服務(wù)。

第三，源于教師，以教師日常教學(xué)科研工作中的問(wèn)題為中心。培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)要深入一線，深入課堂，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析原因，找準(zhǔn)癥結(jié)，總結(jié)規(guī)律，通過(guò)分析教師工作中的問(wèn)題、差距與不足，凝練出教師認(rèn)識(shí)中的缺失與困惑，實(shí)踐中的不逮與短板，發(fā)展中的需要與可能，確定培訓(xùn)的目標(biāo)和重點(diǎn)。要根據(jù)教師的工作特點(diǎn)和問(wèn)題的類(lèi)型，精心梳理，總結(jié)歸類(lèi)，提煉出教師職業(yè)的基本能力維度和能力要求，為校本培訓(xùn)明確目標(biāo)指向，規(guī)劃基本路徑。要牢固樹(shù)立以人為本的理念，提高對(duì)教師工作的關(guān)注力度和研究水平，充分依靠、調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師群體的聰明才智。

教師成長(zhǎng)進(jìn)步有其內(nèi)在規(guī)律，尊重規(guī)律是發(fā)揮主觀能動(dòng)性的前提。教師個(gè)人的知能是一個(gè)伴隨年齡增長(zhǎng)、實(shí)踐鍛煉和經(jīng)驗(yàn)積累的自我塑造過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)集體培育、政策引導(dǎo)、文化熏染的組織推動(dòng)過(guò)程。校本培訓(xùn)要深入研究、積極利用員工崗位能力發(fā)展和成長(zhǎng)進(jìn)步規(guī)律，通過(guò)主動(dòng)的介入、科學(xué)的推動(dòng)，加速教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)進(jìn)程和速度。

三、以提高履行職責(zé)能力為“本”，確立具體適切的培訓(xùn)目標(biāo)校本培訓(xùn)目標(biāo)是一個(gè)多維系統(tǒng)，一般由理念目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)組成，需要協(xié)調(diào)、平衡各個(gè)目標(biāo)之間的相互關(guān)系，統(tǒng)籌兼顧，突出重點(diǎn)。校本培訓(xùn)目標(biāo)同時(shí)也有階段目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、核心目標(biāo)與附屬目標(biāo)、顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)的區(qū)分。其中，立足崗位職責(zé)與能力需求，進(jìn)行勝任能力培訓(xùn)，是校本培訓(xùn)的核心目標(biāo)；著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展任務(wù)與素質(zhì)需要，進(jìn)行自我發(fā)展能力塑造，是校本培訓(xùn)的終極追求。校本培訓(xùn)的目的是教師不再需要培訓(xùn)，形成教師自覺(jué)學(xué)習(xí)、自我培養(yǎng)、自主發(fā)展的能力。

對(duì)助教等新任職青年教師要堅(jiān)持講課能力培訓(xùn)與備課能力培訓(xùn)的統(tǒng)一。備課與講課是教師職業(yè)的基本功夫，一般講課訓(xùn)練安排在說(shuō)課訓(xùn)練之前進(jìn)行。講課訓(xùn)練的目的主要是使青年教師熟悉課堂教學(xué)的基本流程和主要環(huán)節(jié)，掌握實(shí)施課堂教學(xué)的基本要領(lǐng)。一般進(jìn)行三個(gè)方面的訓(xùn)練：一是熟悉教學(xué)內(nèi)容，包括進(jìn)行教材分析，閱讀輔助材料，豐富相關(guān)知識(shí)等；二是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)重整、教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)劃設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法手段的選擇配置等；三是組織實(shí)施課堂教學(xué)，包括熟悉課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)，按照講、寫(xiě)、演、畫(huà)、整體協(xié)調(diào)等教學(xué)基本功要求，掌握駕馭課堂教學(xué)的實(shí)際能力。說(shuō)課訓(xùn)練就是備課能力訓(xùn)練，重點(diǎn)是準(zhǔn)確掌握教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。說(shuō)課訓(xùn)練可根據(jù)實(shí)際需要圍繞整本教材、一章、一節(jié)甚至某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行。

對(duì)已有幾年教齡的中級(jí)職稱(chēng)教師要注意理論教學(xué)能力培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的兼顧。對(duì)從校門(mén)到校門(mén)的教師尤其是高學(xué)歷教師要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)能力訓(xùn)練。對(duì)來(lái)自企事業(yè)單位，經(jīng)過(guò)實(shí)際工作崗位鍛煉的教師要強(qiáng)化理論教學(xué)能力培訓(xùn)，著眼“雙師型”教師和“雙師型”素質(zhì)，使教師既能夠傳授陳述性、顯明性知識(shí)，又能夠傳授程序性、默會(huì)性知識(shí)。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)而言的兩種教學(xué)形式，也是前后銜接的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。理論教學(xué)主要面向“客體”的“運(yùn)動(dòng)”世界，闡述對(duì)象世界是什么、怎么樣、為什么等客體運(yùn)動(dòng)問(wèn)題；實(shí)踐教學(xué)主要面向“主體”的“行動(dòng)”世界，表達(dá)實(shí)踐主體做什么、怎么做、為什么做等主體行為問(wèn)題。理論教學(xué)一般呈現(xiàn)以“必然性”為基石的“規(guī)律”體系，并主要通過(guò)“表達(dá)”而形成“教—學(xué)”模式；實(shí)踐教學(xué)往往呈現(xiàn)以“應(yīng)然性”為依托的“規(guī)則”體系，并通過(guò)“表現(xiàn)”而形成“訓(xùn)—練”模式。理論教學(xué)立足“求真”取向而著眼于建構(gòu)學(xué)生的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)知識(shí)；實(shí)踐教學(xué)著眼“求用”取向而執(zhí)著于塑造學(xué)生的應(yīng)用、操作能力。尤其在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育教學(xué)目標(biāo)下，更要加強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)能力的培訓(xùn)與提高。這也是目前我國(guó)高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與素質(zhì)的短板，根源于教師來(lái)源的體制性弊端和教師培養(yǎng)模式的落后，希冀通過(guò)建立多元化的教師聘任機(jī)制和開(kāi)放性的教師培養(yǎng)模式來(lái)改善。

對(duì)高級(jí)職稱(chēng)教師要著眼教研能力提高與科研能力提高的協(xié)調(diào)。教學(xué)研究關(guān)注教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的相關(guān)要素和主體行動(dòng)過(guò)程，服務(wù)于知識(shí)傳遞，解決教師教什么、怎么教的問(wèn)題；科學(xué)研究關(guān)注知識(shí)對(duì)象領(lǐng)域的各種現(xiàn)象及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，著眼于知識(shí)創(chuàng)新，解決知識(shí)前沿是什么、教師應(yīng)該有什么的問(wèn)題。教學(xué)研究立足于發(fā)現(xiàn)和解決專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)中的矛盾與問(wèn)題，往往采取試點(diǎn)、試驗(yàn)等途徑，服務(wù)于實(shí)踐過(guò)程與運(yùn)行的條理化、清晰化、科學(xué)化，一般呈現(xiàn)為一個(gè)不斷改進(jìn)、優(yōu)化和完善的過(guò)程，具有明顯的實(shí)踐性、集體性和漸進(jìn)性；科學(xué)研究立足于發(fā)現(xiàn)和解決知識(shí)體系和邏輯鏈條中的矛盾與問(wèn)題，往往采取觀察、實(shí)驗(yàn)等途徑，致力于知識(shí)體系與邏輯的顯明化、邏輯化、系統(tǒng)化，一般呈現(xiàn)為突破、創(chuàng)新和跨越的過(guò)程。一個(gè)優(yōu)秀的高校教師應(yīng)該是兼具教學(xué)研究能力和科學(xué)研究能力的教師。但對(duì)于應(yīng)用型高校應(yīng)該更側(cè)重前者，對(duì)于研究型高校應(yīng)該更側(cè)重于后者。

校本培訓(xùn)不僅要著眼教師的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，還要注意通過(guò)訓(xùn)練培養(yǎng)教師多樣、靈活的思維方式，防止固化思維模式的局限，尤其要注意培養(yǎng)教師在理論思維模式與實(shí)踐思維模式之間的相互貫通和自由轉(zhuǎn)換的能力。在地方普通高校向應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)軌過(guò)程中，教師的教育教學(xué)理念要轉(zhuǎn)變和更新，教師的實(shí)踐動(dòng)手能力和實(shí)踐教學(xué)能力要提高，教師的教學(xué)思維模式和教學(xué)方式方法也要實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的轉(zhuǎn)換和轉(zhuǎn)型。

四、以堅(jiān)持實(shí)踐性訓(xùn)練為“本”，采取科學(xué)有效的方法途徑校本培訓(xùn)是教師的崗位自我學(xué)習(xí)，按照需要什么學(xué)什么，缺少什么補(bǔ)什么，用到什么找什么的基本原則，是立足本職工作的崗位勝任能力訓(xùn)練，內(nèi)容主要包括實(shí)踐性知識(shí)和操作性技能。

校本培訓(xùn)首先是一種強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)，是基于崗位需要的項(xiàng)目培訓(xùn)，是有目的性和針對(duì)性的模塊化的崗位能力規(guī)訓(xùn)和操作技能強(qiáng)化。要按照項(xiàng)目、科目、程序進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，結(jié)合目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、要求組織演練，并通過(guò)典型案例分析、現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)、相互討論啟迪等方法突出訓(xùn)練效果。要注重培訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，配套培訓(xùn)內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)和要求等體系性要素。要注意掌握培訓(xùn)工作的特點(diǎn)要求，集中時(shí)間、人員、精力，以達(dá)到良好的培訓(xùn)效果。

校本培訓(xùn)其次是一種合作交流活動(dòng)，是教師之間的相互學(xué)習(xí)和借鑒，相互激發(fā)和啟發(fā)，并帶動(dòng)整體提高。不僅要強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)分享的理念，強(qiáng)化相互欣賞的胸懷和境界，更需要建立民主自由的學(xué)術(shù)空氣，打破普通教師的緘默慣習(xí)，改變領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家一言堂的現(xiàn)象，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和自覺(jué)奉獻(xiàn)精神，促進(jìn)知識(shí)擴(kuò)散。培訓(xùn)的過(guò)程也是交流互動(dòng)的過(guò)程，是一種群體學(xué)習(xí)行為，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的統(tǒng)一。通過(guò)交流，可以實(shí)現(xiàn)多種形式的知識(shí)擴(kuò)散與轉(zhuǎn)換，促進(jìn)顯性知識(shí)的流動(dòng)和傳播，推動(dòng)緘默知識(shí)的蘇醒與顯化，并實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)的比較、檢驗(yàn)和確證。

校本培訓(xùn)再次是一種實(shí)踐反思活動(dòng)，是置身教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域，根源教育教學(xué)工作實(shí)踐體驗(yàn)，又回歸教育教學(xué)實(shí)踐理性的自察、自省和自問(wèn)，是基于行動(dòng)的反思，是行動(dòng)中的反思，是對(duì)行動(dòng)的反思。實(shí)踐性訓(xùn)練與體驗(yàn)，需要深入的思想內(nèi)省和深度挖掘，才能使這種體驗(yàn)與認(rèn)知上升到理性層次，達(dá)到確認(rèn)與內(nèi)化的效果。反思是對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反省和反觀，是經(jīng)驗(yàn)與理論的比照分析過(guò)程。缺少必要的、深層次的反思和提煉總結(jié)，短期的感性經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)可能會(huì)伴隨時(shí)間的流逝而淡忘、模糊和消失。實(shí)踐反思是強(qiáng)化培訓(xùn)效果，深化培訓(xùn)內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和必經(jīng)途徑，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要不斷的基于崗位需要的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)主要涉及專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域及其客觀對(duì)象世界，實(shí)踐反思主要關(guān)注職業(yè)活動(dòng)及主體行為世界，是對(duì)職業(yè)行為的理念與價(jià)值、模式與邏輯、途徑與方法的深度自我認(rèn)知。

五、以發(fā)揮教師自覺(jué)能動(dòng)性為“本”，積極啟動(dòng)內(nèi)在動(dòng)力第一，培訓(xùn)應(yīng)該是目標(biāo)導(dǎo)向的，而非軌道約束的。每個(gè)教師的原有基礎(chǔ)不同、學(xué)科專(zhuān)業(yè)不同、學(xué)習(xí)研究的方法習(xí)慣不同，不可能制定一個(gè)適合每一個(gè)人的培養(yǎng)方案。校本培訓(xùn)在最終意義上是按照學(xué)校發(fā)展需要、任職能力要求和教師自我發(fā)展可能開(kāi)展的教師自我培訓(xùn)、自我研修和自我發(fā)展活動(dòng)。教師可以根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和自我需求，有選擇地參與和吸收。在根本意義上，培訓(xùn)只是提供一個(gè)菜單供教師選擇，提供一個(gè)場(chǎng)所供教師參與。

第二，培訓(xùn)應(yīng)該是發(fā)展個(gè)性的，而非限制棱角的。要在統(tǒng)一規(guī)范要求和尊重個(gè)性之間保持必要的平衡，支持、鼓勵(lì)教師積極探索不同風(fēng)格的教學(xué)方式方法；要多提供平臺(tái)和舞臺(tái)進(jìn)行展示和推廣；要揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不要抑長(zhǎng)護(hù)短；要百花齊放，不要一花獨(dú)放；要少搞大鍋飯，多搞自助餐。要注意區(qū)分青年教師職業(yè)規(guī)訓(xùn)和骨干教師發(fā)展提高，在普及性培訓(xùn)階段注重教師職業(yè)的基本能力素質(zhì)和工作程序、工作規(guī)范；在發(fā)展性培訓(xùn)階段注意根據(jù)教師的不同需求，采取更加靈活、多樣化的咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)，更加注重個(gè)性化和人性化。

第三，培訓(xùn)應(yīng)該是自主自為的研修，而非被動(dòng)強(qiáng)制的教育。“教師是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的對(duì)象，也是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主人?！盵4]校本培訓(xùn)應(yīng)該與完成工作任務(wù)緊密結(jié)合起來(lái)，并伴隨教學(xué)任務(wù)的轉(zhuǎn)換、教師發(fā)展階段的不同，不斷實(shí)現(xiàn)嬗變與升級(jí)。要通過(guò)建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策、組織架構(gòu)和服務(wù)支撐體系將培訓(xùn)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥杂X(jué)自為的常態(tài)化行動(dòng)，并最終內(nèi)化為教師的自我發(fā)展行為以及相應(yīng)的理念、方向、方法與能力。校本培訓(xùn)和校本研修大同小異，前者更加側(cè)重組織的作用和影響力，后者更加強(qiáng)調(diào)教師的自我驅(qū)動(dòng)和自覺(jué)行動(dòng)。要逐步將校本培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤?xùn)研修，把組織意愿和學(xué)校目標(biāo)逐步滲透到教師的日常工作中，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹淖杂X(jué)行為。

總之，校本培訓(xùn)是圍繞履行崗位職責(zé)，勝任本職工作的生存性學(xué)習(xí)，也是貫穿職業(yè)生涯的發(fā)展性研修。需要處理好基于學(xué)校視角與超越學(xué)校苑囿的關(guān)系，既要立足學(xué)校、立足崗位提高業(yè)務(wù)能力，又要開(kāi)拓視野、放長(zhǎng)眼光，拓寬學(xué)習(xí)培訓(xùn)的內(nèi)容和領(lǐng)域。因此，需要建構(gòu)開(kāi)放性、多向度、持續(xù)性的終身學(xué)習(xí)理念，不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極吸納相關(guān)知識(shí)，持續(xù)提升教師職業(yè)能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

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