生態(tài)成長在課堂

摘要：目前，課堂教學(xué)中普遍存在著“假民主”、“不自然”、“無創(chuàng)新”等問題，生態(tài)課堂的建構(gòu)為解決這些問題提供了有益的思路。生態(tài)課堂是以生態(tài)學(xué)的視野關(guān)注課堂中的每一生態(tài)因子，重構(gòu)教育理念、師生關(guān)系、實踐范式，并以此為基點建構(gòu)出的新型課堂。構(gòu)建生態(tài)課堂主要有以下策略：創(chuàng)建“生態(tài)式”教學(xué)環(huán)境，打好生態(tài)課堂基礎(chǔ)；優(yōu)化“生態(tài)式”教學(xué)內(nèi)容，促進生態(tài)課堂的有效；創(chuàng)新“生態(tài)式”教學(xué)過程，建構(gòu)生態(tài)課堂框架；強化生本化教學(xué)評價，促進生態(tài)課堂高效。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；教學(xué)環(huán)境；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)過程；教學(xué)評價

中圖分類號：G623 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）01-0068-05

“生態(tài)化的課堂是充滿著生機與活力的課堂，這樣的課堂具有整體性、協(xié)變性和共生性等基本特征，發(fā)揮著滋養(yǎng)、環(huán)境參照、動力促進和制度規(guī)范等生態(tài)功能。”[1]生態(tài)課堂研究以生態(tài)教育理論為指導(dǎo)，以營造愉悅教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、生成教學(xué)過程、構(gòu)建生本化教學(xué)評價為抓手，全面探索構(gòu)建生態(tài)課堂的途徑和方法，采取各科聯(lián)動，增強研究的實踐性、參與的廣泛性，全面展現(xiàn)了生態(tài)課堂全新的境界。

一、課堂教學(xué)中存在的問題

自2001年國家教育部制訂的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》正式頒布實施以來，課程改革已由理念的思考轉(zhuǎn)入實踐的探索，從學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的角度，提出了六個“改變”的課改總要求。這需要我們建立全新的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀，需要我們?nèi)ブ泵鎲栴}：如何讓生態(tài)課堂回歸？如何實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效？如何創(chuàng)新課程體系？而面對當(dāng)下課堂現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)：

（一）課堂存在“假民主”問題

現(xiàn)有課堂教師掌控話語霸權(quán)，教學(xué)本性的自主心靈對話嚴重缺失，預(yù)設(shè)代替了生成，學(xué)生在這樣嚴密控制的對話中，失去了個性、情感和思想，特別是自主發(fā)展的權(quán)利，陷入精神上的單一與蒼白。甚至，有些課堂，缺失的是目標的落實，展現(xiàn)的是膚淺甚至是虛假的學(xué)生主體性，失缺的是教師對價值的引導(dǎo)、智慧的啟迪、思維的點撥等促進生態(tài)生成的職責(zé)。這種假民主違反了生態(tài)系統(tǒng)各要素自身自主發(fā)展的規(guī)律，造成了生態(tài)生成課堂的閉塞，抑制了學(xué)生創(chuàng)新的獨立精神，使課堂失去了生命價值。

（二）課堂存在“不自然”現(xiàn)象

生態(tài)系統(tǒng)最突出的特征是其內(nèi)部要素的自然運轉(zhuǎn)，是各生命要素以自身索求為前提的自然發(fā)展。而現(xiàn)實的課堂卻不夠“自然”。受傳統(tǒng)知識本位、考試本位的影響，目前課堂仍然滯留于傳統(tǒng)教學(xué)的框架之內(nèi)，未能擺脫服務(wù)于應(yīng)試的慣性思維。課堂教學(xué)面對大量的矛盾和困惑，應(yīng)試教育仍占領(lǐng)著我們的課堂，出現(xiàn)了六種課堂問題：應(yīng)試課堂造成了三維目標的缺失，預(yù)設(shè)課堂造成了生成空間的閉塞，呆板課堂造成了營造氛圍的忽略，“虛化”課堂造成了主體意識的淡薄，封閉課堂導(dǎo)致了學(xué)習(xí)資源的單一，陳舊課堂導(dǎo)致了教師生態(tài)意識的缺乏。這六大誤區(qū)，影響了學(xué)生身心的健康，違背了教育教學(xué)規(guī)律，違背了生態(tài)系統(tǒng)生命發(fā)展的本真規(guī)律。因此，打造生態(tài)課堂便顯得尤為重要。生態(tài)課堂的研究是教育改革的需要，是學(xué)生和教師發(fā)展成長的需要。

（三）課堂存在“無創(chuàng)新”氛圍

課堂的變革必然是一種揚棄，教師是生態(tài)課堂實現(xiàn)的關(guān)鍵，而從教師目前狀況來看教師對觀念的轉(zhuǎn)變，還停留在口頭上，對生態(tài)課堂的理解還比較膚淺，再加上教師課堂教學(xué)行為方式穿新鞋走老路，對生態(tài)課堂氛圍營造的忽略、角色轉(zhuǎn)換的緩慢，使傳統(tǒng)課堂還霸占著目前的講臺，課堂缺乏創(chuàng)新的氣氛。為此生態(tài)課堂的建構(gòu)必須從教師入手，加強學(xué)習(xí)，提高生態(tài)課堂的意識，加快步伐，做生態(tài)課堂的創(chuàng)建者，革新者。

綜上所述，當(dāng)前課堂的“非生態(tài)”現(xiàn)象，我們可以用如下一句話來概括：課堂學(xué)生有“人”無“權(quán)”，教師看似“有權(quán)”實則“無力”。教學(xué)目標模糊，課堂封閉、呆板、閉塞，課堂教學(xué)效率低下。進行生態(tài)課堂的構(gòu)建，讓課堂返璞歸真，這是課堂教學(xué)改革的必然趨勢。

二、“生態(tài)課堂”的內(nèi)涵

“生態(tài)課堂是以生態(tài)學(xué)的視野關(guān)注課堂中的每一生態(tài)因子，重構(gòu)教育理念、師生關(guān)系、實踐范式，并以此為基點建構(gòu)出的新型課堂。”[2]它以“直指學(xué)生”、“直通本質(zhì)”、 “直需獨立之精神”、“直連高效”為內(nèi)涵本質(zhì)，創(chuàng)建一種促進生命成長和完善的課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造一個師生生命發(fā)展的生態(tài)空間，通過綠色、健康的教學(xué)方式，讓學(xué)生調(diào)動起自身的一切，轉(zhuǎn)知為智、化智成能、知情互生，去不斷地創(chuàng)造自我，改善和發(fā)展生命，從而取得課堂教學(xué)效益與生命質(zhì)量的整體提升。

（一）生態(tài)課堂“直指學(xué)生”

一個生態(tài)的課堂，用美國著名教育家梅里爾·哈明博士的話說，應(yīng)該是鼓舞人心的。在《教學(xué)的革命》一書中他描述了鼓舞人心的課堂可以觀察到的五種品質(zhì)：①清晰的尊嚴感——不管有沒有天賦，學(xué)生們都昂首挺胸，大膽地發(fā)表意見，顯得自信、無憂無慮，他們相信自己，也把自己視為有價值的、值得尊重的人；②流淌著輕松的活力——學(xué)生們顯得生機勃勃、有活力、健康，所有學(xué)生都忙碌著、參與著；③自主性——學(xué)生們做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，主導(dǎo)并約束自己，持之以恒地自愿學(xué)習(xí)，沒有被逼迫學(xué)習(xí)的現(xiàn)象；④集體感——共享合作、相互依賴、親密無間，學(xué)生們彼此支持，也支持老師，沒有對抗與拒絕；⑤覺察——學(xué)生是機靈又富于創(chuàng)見的，他們知道周遭正發(fā)生的一切，能駕馭自己的思想和情感，也能適應(yīng)周圍人群的思想和情感。[3]毫無疑問，這也是生態(tài)課堂必須達到的境界，這充分說明生態(tài)課堂是直指學(xué)生的，是為學(xué)生服務(wù)的。

（二）生態(tài)課堂“直通本質(zhì)”

創(chuàng)建以學(xué)生為中心的環(huán)境并不一定能幫助學(xué)生獲得他們所需要的能夠在社會上立足的知識和技能，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是幫助學(xué)生立足社會的根本。探究式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的主要途徑。生態(tài)課堂上，學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)活動中，自然而又旺盛的探索精神和強烈的求知欲被有效激發(fā)，產(chǎn)生了濃厚的興趣，激活了靈動的創(chuàng)造性思維，學(xué)生得到了全面發(fā)展。因此，生態(tài)課堂就必須抓住有效開展探究式學(xué)習(xí)這個難點，創(chuàng)建靈活多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生較多的自由，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生對他人乃至老師的觀點提出不同的看法，形成自由探討、自由爭論的氛圍，讓學(xué)生始終處于一種積極發(fā)展自己的情緒狀態(tài)之中，體驗創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣，使生態(tài)課堂直通“創(chuàng)新探究”的教學(xué)本質(zhì)。

（三）生態(tài)課堂“直需獨立之精神”

生態(tài)學(xué)教育觀指導(dǎo)下構(gòu)建的生態(tài)課堂是一種以學(xué)生為主體、人的發(fā)展為第一要務(wù)的教學(xué)情境，是一種珍視“獨立之精神，自由之思想”的教育氛圍。它應(yīng)具有生成動態(tài)性、環(huán)境豐富性、學(xué)習(xí)開放性、方法多樣性的特征。它應(yīng)給學(xué)生更大的空間，提升學(xué)生更精彩的生命價值。它更應(yīng)遵循教育生態(tài)的原理和規(guī)律，把學(xué)生當(dāng)作獨立的生命個體，使課堂成為“讓人成為人”的課堂，為學(xué)生的生命成長奠基，也為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

（四）生態(tài)課堂“直連高效”

高效課堂是一種理想的教學(xué)形態(tài)，集中表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快；它是一種融學(xué)生認知建構(gòu)與情感激活、教學(xué)控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體的教學(xué)形態(tài)。我們追求的生態(tài)課堂與高效課堂一脈相承，生態(tài)課堂是實現(xiàn)高效課堂的必由之路，生態(tài)課堂建成之日必然是高效課堂實現(xiàn)之時，我們應(yīng)把兩個課堂的追求融為一體，以打造生態(tài)課堂之舉，成為實現(xiàn)高效課堂之道。

總之，生態(tài)課堂是人本主義的課堂，直指學(xué)生，創(chuàng)建以學(xué)生為主體、人的發(fā)展為第一要務(wù)的教學(xué)情境；它直指課堂的本質(zhì)，應(yīng)給學(xué)生更大的研究空間，提升學(xué)生更精彩的生命價值，讓課堂充滿學(xué)生研究的風(fēng)采。生態(tài)課堂又是一種珍視“獨立之精神，自由之思想”的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生獨立發(fā)展的需要，使學(xué)生獲得個性的發(fā)展，以實現(xiàn)生態(tài)課堂的高效化。這就是生態(tài)課堂的內(nèi)涵所在。

三、打造“生態(tài)課堂”的實踐與探索

在構(gòu)建生態(tài)課堂的研究實踐中，我們以營造生態(tài)式教學(xué)環(huán)境、優(yōu)化生態(tài)教學(xué)內(nèi)容、改進生態(tài)教學(xué)過程、構(gòu)建生本化教學(xué)評價為抓手，探索構(gòu)建以人為本的，富有生機、充滿生命活力的，生態(tài)平衡、能動發(fā)展的小學(xué)生態(tài)課堂的途徑和方法，促進了教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生文化素質(zhì)的全面提升，全面提高了教育教學(xué)的質(zhì)量和效益，促進了和諧學(xué)校的提升與發(fā)展。

（一）創(chuàng)建“生態(tài)式”教學(xué)環(huán)境，打好生態(tài)課堂基礎(chǔ)

郭思樂教授認為：“所謂教育生態(tài)，我們應(yīng)把它看作是一種學(xué)生發(fā)展的條件系統(tǒng)或環(huán)境系統(tǒng)”。[4]生態(tài)式的課堂教學(xué)環(huán)境應(yīng)力求營造一種和諧的、動態(tài)的、充滿生命力的可持續(xù)性的教授知識和交流知識的互動“生態(tài)環(huán)境”。基于以上認識，我們創(chuàng)建了三大生態(tài)式教學(xué)環(huán)境，還學(xué)生學(xué)習(xí)中的權(quán)利、自由、安全、快樂、成功等需要，為實現(xiàn)生態(tài)課堂打好基礎(chǔ)。

1.學(xué)初創(chuàng)輕松和諧生態(tài)式教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生以安全

“良好的開頭是成功的一半。”為了消除學(xué)生上課的恐懼感和無所謂的情緒，教師在上課前提前進入教室，走近學(xué)生，與學(xué)生交談，了解他們學(xué)習(xí)情況，提前通知學(xué)習(xí)內(nèi)容，分別給予鼓勵和幫助。這樣能達到安定學(xué)生情緒，融洽師生關(guān)系，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生進入課堂情境的作用。

2.學(xué)中創(chuàng)四元生態(tài)式教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生以發(fā)展

在課堂教學(xué)活動的過程中，創(chuàng)建多元化生態(tài)式教學(xué)環(huán)境，主要創(chuàng)建四元生態(tài)式教學(xué)環(huán)境。首先要營造平等民主環(huán)境，創(chuàng)建自由對話的心理場；其次為學(xué)生建構(gòu)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的氛圍；再創(chuàng)建合作交流環(huán)境，為學(xué)生搭建開放式舞臺；最后設(shè)置探究創(chuàng)新環(huán)境，為學(xué)生提供探索式平臺，讓學(xué)生在生態(tài)式環(huán)境中自主發(fā)展，創(chuàng)新發(fā)展，展示學(xué)習(xí)智慧。

3.學(xué)成創(chuàng)生態(tài)式展示環(huán)境，給學(xué)生以成功

“課堂應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的地方，是學(xué)生作為主體人的精神交流場所，是激發(fā)其生命活力、啟動其自由天性、展示其多彩的舞臺。”[5]生態(tài)課堂是學(xué)生最大的展示舞臺。學(xué)生在學(xué)成后，教師創(chuàng)設(shè)多元自主展示和游戲快樂展示環(huán)境，給學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果提供才能展示生態(tài)式平臺。這種展示與學(xué)習(xí)融為一體的方式，能讓教師和學(xué)生在水乳交融的展示活動中總結(jié)、矯正、促進和催發(fā)，達到“展學(xué)結(jié)合、以展促學(xué)”的目的，達成師生共同發(fā)展。

（二）優(yōu)化“生態(tài)式”教學(xué)內(nèi)容，促進生態(tài)課堂的有效

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)最根本的組成部分，也是完成教育教學(xué)目標的主要載體，因此，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使之呈現(xiàn)“生態(tài)”效果，應(yīng)是教師孜孜追求的目標。教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，涉及到內(nèi)容篩選、典型材料處理、重點難點分解、相關(guān)內(nèi)容拓展、生態(tài)課堂能力遷移等方面，以保證生態(tài)課堂的構(gòu)建。其主要方法有：

1.吸收生活中的素材，豐富生態(tài)式教學(xué)內(nèi)容

在學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法”的時候，教師把平時購物的經(jīng)驗引入課堂，通過辨析和討論，自然引出了小數(shù)加法豎式計算的方法。通過這樣的嘗試，我們明顯地感覺到教材內(nèi)容有很大的填充空間，所以，合理地引進生活中的素材，不僅增加了學(xué)習(xí)的樂趣，充實了教學(xué)內(nèi)容，而且能夠更好地促進學(xué)生對知識的理解和意義的建構(gòu)，從而保證了生態(tài)課堂的建構(gòu)。

2.利用前后知識的聯(lián)系，優(yōu)化生態(tài)式教學(xué)內(nèi)容

前面知識是后面知識的基礎(chǔ)，后面知識是前面知識的發(fā)展，前后知識組成一個互相聯(lián)系的整體，即“結(jié)構(gòu)”。布魯納認為掌握了知識的基本結(jié)構(gòu)，才便于遷移。因此，研究中，教師把學(xué)生作為出發(fā)點，把學(xué)生的已有經(jīng)驗作為一種重要的教學(xué)資源來利用，從知識的整體出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生會用“聯(lián)系”的觀點解決問題，巧妙引導(dǎo)課前輔導(dǎo)，規(guī)范預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，以此了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，把知識結(jié)構(gòu)有效地轉(zhuǎn)化為認知結(jié)構(gòu)，形成自能學(xué)習(xí)的生態(tài)式學(xué)習(xí)。

3.根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律，重組生態(tài)式教學(xué)內(nèi)容

實踐中，我們在尊重教材的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生實際，對內(nèi)容重組，實現(xiàn)教材的再創(chuàng)造，使教材變活、延伸和拓展，以保證內(nèi)容更貼近學(xué)生，讓學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展。我們有時將同一課時的內(nèi)容進行重組，使靜態(tài)知識變“活”，有時將同一單元的內(nèi)容進行重組，使內(nèi)容得到濃縮和延伸，有時還將跨年級的內(nèi)容進行重組，讓學(xué)生個性得到張揚。

4.運用各種教學(xué)手段，活化生態(tài)式教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)中，教師積極運用各種教學(xué)手段將課時內(nèi)容化靜為動，展示知識的層次，組織不同形式的活動，讓學(xué)生共同投入、互相交流，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的圖式，增強思維的靈活性和條理性。如教師在處理一些情景生動的閱讀課時，常采用讓學(xué)生表演的方式活化教學(xué)內(nèi)容。這樣將課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為短劇表演，學(xué)生潛移默化地把學(xué)習(xí)衍變?yōu)橐环N較為自然的交流活動，提高了學(xué)生實際運用語言的能力。同時給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生產(chǎn)生極高的學(xué)習(xí)興趣。

5.強化個性化教學(xué)意識，多彩生態(tài)式教學(xué)內(nèi)容

生態(tài)課堂的構(gòu)建在于能讓每個學(xué)生都最大限度地發(fā)揮自己的潛能，讓每一個學(xué)生的個性都得到充分的發(fā)展。在實踐中，教師建立起適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。如根據(jù)學(xué)生的不同層次提不同的要求、提不同的問題，在同一個課堂上讓學(xué)生完成不同的任務(wù)。再如在布置作業(yè)時，教師根據(jù)所掌握的學(xué)生的不同情況，規(guī)定某些學(xué)生默寫，某些學(xué)生口頭復(fù)述，某些學(xué)生改寫，某些學(xué)生背誦，充分尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生操練自己最需要操練的東西。這種層次分明的教學(xué)內(nèi)容符合我們所面對的教學(xué)對象的不同需求，讓每個學(xué)生獲得個性化發(fā)展。

（三）創(chuàng)新“生態(tài)式”教學(xué)過程，建構(gòu)生態(tài)課堂框架

“生本教育觀念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)模式是教師、知識、學(xué)生生命在生態(tài)課堂環(huán)境中的共振共生，整體提升……生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建預(yù)示著課堂教學(xué)效益與生命質(zhì)量整體提升的美好前景。”[6]生態(tài)課堂教學(xué)過程體現(xiàn)為生態(tài)課堂與生活的交互轉(zhuǎn)化的同時，生態(tài)課堂各因素之間通過相互作用達到相對穩(wěn)定的平衡狀態(tài)，教師與學(xué)生和諧共進，人與環(huán)境相互應(yīng)答，從而最大限度地實現(xiàn)學(xué)生個體的進步與發(fā)展。

1.創(chuàng)新“生態(tài)”教學(xué)方法，探索生態(tài)課堂模式

在構(gòu)建“生態(tài)課堂”的探索與實踐中，我們堅持“靈活運用、優(yōu)化組合”的原則，采用強化反思，體會生態(tài)課堂教學(xué)方法內(nèi)涵；撰寫案例，感悟生態(tài)課堂教學(xué)方法與真締；分段研究，探尋生態(tài)課堂教學(xué)方法規(guī)律；探索模式，優(yōu)化生態(tài)課堂教學(xué)策略等多種的研究方法，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，探索了生態(tài)課堂的教學(xué)模式，并促進生成，以取得優(yōu)質(zhì)、高效的生態(tài)課堂教學(xué)效果。

我們構(gòu)建的生態(tài)課堂教學(xué)模式的操作順序是按“樂學(xué)新知，構(gòu)筑對話平臺—研習(xí)質(zhì)疑，引發(fā)自由互動—細學(xué)研討，生生合作探究—自我展示，創(chuàng)建成功舞臺—延伸拓展，開發(fā)學(xué)生潛能”五個環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的，以此推進生態(tài)課堂教學(xué)規(guī)范化。

2.實現(xiàn)“生態(tài)”式教學(xué)形態(tài)，催發(fā)生態(tài)課堂生成

在生態(tài)課堂構(gòu)建的實踐中，我們力求創(chuàng)建六大教學(xué)形態(tài)，這就是教學(xué)內(nèi)容講究“疏”與“密”的技巧，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；形成符合生命節(jié)律的生態(tài)課堂教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)效率，陶冶學(xué)生的身心；創(chuàng)建教學(xué)方法新舊結(jié)合，切實保障學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性；把握教學(xué)態(tài)勢的“動”、“靜”合理搭配，全力開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在性；確保教學(xué)語言亦莊亦諧，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的競爭性；組織預(yù)設(shè)向生態(tài)生成轉(zhuǎn)化，創(chuàng)新生態(tài)課堂上互動對話，還生態(tài)課堂以真實、自然、和諧，再現(xiàn)師生“原汁原味”的教學(xué)生態(tài)情境，從而達到師生共識、共享、共進的教學(xué)高境界，使凝固的生態(tài)課堂場景變成一幅幅鮮活而生動的生態(tài)課堂畫面，流淌出生命的活力。

（四）強化生本化教學(xué)評價，促進生態(tài)課堂高效

“課程評價在課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。”[7]教師的生態(tài)課堂教學(xué)評價對學(xué)生的成長起著至關(guān)重要的作用。教師在生態(tài)課堂教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，從而讓學(xué)生能從生態(tài)課堂教學(xué)評價中得到老師的賞識、同伴的信賴。生態(tài)課堂的評價秉持發(fā)展性生態(tài)課堂評價模式。在評價理念上，強調(diào)師生的生命發(fā)展，強調(diào)生態(tài)課堂是一個不斷發(fā)展、創(chuàng)生的過程。在評價的主體上，強調(diào)多元主體的參與。在評價內(nèi)容上，強調(diào)對生態(tài)課堂進行全程評價，既有設(shè)計評價，也有實施評價，還有效果評價。在評價對象上，既包括對學(xué)生的發(fā)展評價，也包括對教師發(fā)展的評價。在評價方式上，既注重即時的口頭評價，也主張事后的反思評價。在研究中，形成一整套體現(xiàn)生態(tài)課堂理念的評價體系。

1.創(chuàng)設(shè)生本化評價環(huán)境

創(chuàng)設(shè)生本化評價環(huán)境是通過生態(tài)式激情語言，融洽師生情感，建立生態(tài)式評價標準，促進師生的心靈溝通，從而讓學(xué)生獲得關(guān)愛、機會、知識、方法、信心、幫助……教師獲得享受、回應(yīng)、提升、成就……師生共同獲得的是歡樂、收獲、信心，是生命的自由成長。

2.落實生本化評價機制

在創(chuàng)設(shè)生態(tài)課堂評價標準基礎(chǔ)上，我們以學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)狀態(tài)的主要元素建立生態(tài)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評價標準，并采用多種生本化評價方式，創(chuàng)造各種辦法，隨時關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時反饋、矯正、鼓勵、導(dǎo)向，把即時性評價、形成性評價和終結(jié)性評價有機整合。做到評價反饋全程化，進一步促進學(xué)生“知、情、意、行”多方面的發(fā)展，有效地促進生態(tài)化教學(xué)的生成。

四、打造“生態(tài)課堂”的成效與收獲

通過不斷研究和摸索，檢測和統(tǒng)計分析顯示：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了較大變化，自主學(xué)習(xí)，合作探究學(xué)習(xí)已成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主意識、質(zhì)疑水平、探究能力得到了大大提高。在和諧的、動態(tài)的、充滿生命力的可持續(xù)性的互動“生態(tài)環(huán)境”中，學(xué)生享受著學(xué)習(xí)中的權(quán)利、自由、安全、快樂、成功，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

實踐研究拓寬了老師們的思路，他們認識到生態(tài)課堂不再單純是教學(xué)活動的場所或環(huán)境，生態(tài)課堂已經(jīng)成為課程與教學(xué)活動的結(jié)合體。課堂中老師尊重學(xué)生生命價值，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，緊緊依靠學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，釋放學(xué)生的個體潛能，努力達成自主學(xué)習(xí)的目標，實現(xiàn)自我發(fā)展。通過幾年來的研究，廣大教師對積累的經(jīng)驗進行了總結(jié)和提升，撰寫了許多的論文和案例，有近500多篇教育教學(xué)論文在各級各類雜志發(fā)表或獲獎，近幾年，我校涌現(xiàn)了近十五名無錫市、江陰市學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手和教學(xué)新秀，有三十多位老師在無錫市、江陰市課堂教學(xué)、學(xué)科基本功比賽中獲一、二、三等獎。可以這么說，課題研究鍛煉了教師，提升了教師。

五、問題與思考

生態(tài)課堂研究是一種實踐性較強的研究，它的研究過程即是教學(xué)活動的過程。處在“轉(zhuǎn)型期”的教師面臨著新舊理念碰撞的現(xiàn)實，在建構(gòu)的過程中常常會有一個“兩難”的選擇問題，在生態(tài)課堂實現(xiàn)高效還存在思想和行動上的阻力。因此，“理論”與“實踐”常處在一種矛盾之中。如何構(gòu)建高效的生態(tài)課堂，還需進一步加強研究，只有這樣，我們的教育才能生生不息，可持續(xù)地和諧發(fā)展，我們生態(tài)課堂教學(xué)才會煥發(fā)出生命的活力。

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[7]鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：301.

責(zé)任編輯：石萍

Practice and Reflection on Constructing Ecological Classroom

WANG Yu-hong

（Jiangyin Huayuan Experimental Primary School， Jiangyin 214431， China）

Abstract： There exist such problems as fake democracy， artificiality and lack of creativity in current classroom teaching， which can be tackled by constructing ecological classroom teaching， based on ecology， focusing on reconstructing educational belief， teacher-student relationship and practical paradigm with a view to forming a new style of classroom instruction. To attain the goal mentioned， effective strategies are as follows： creating ecological teaching setting to lay a good foundation； optimizing ecological teaching content to promote the efficiency； innovating ecological teaching procedures to forge the frame； enhancing student-based assessment to expedite the efficacy.

Key words： ecological classroom； teaching setting； content； procedure； assessment