為教師課堂控制辯護

摘要：隨著新課改的推進，兒童的自由與自主、兒童的權利與幸福等理念深入人心，教師的課堂控制問題愈來愈受到人們的質疑，對課堂控制進行再思考顯得尤為必要。從控制論的視角來看，課堂控制具有“以生為本”的控制區域、課堂信息的雙向流通、難以預期的控制結果及自組織的隱形功能等特點，課堂控制有助于維持教學系統的最佳狀態，幫助其實現各要素的合理分配，并催化其自組織性。因此，課堂控制并非學生自主學習的阻礙因素，更不是造就教師權力主義及教學過程僵化的內因。

關鍵詞：教師課堂控制；價值功能；辯護

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）01-0019-04

教育與控制密不可分，教育是具有控制功能的系統。課堂教學活動作為學校教育系統中的核心組成部分，當然也離不開控制，而且，只有通過控制才能實現教學策略、過程、功能及效果上的最優化。然而，隨著教育民主思想的日益普及，“兒童的權利”、“兒童的自由”、“兒童的幸福”得到了極大的張揚，這使得教師課堂控制成為了人們質疑的焦點，甚至有人認為是教師課堂控制阻礙了學生的自主學習，造就了教師的權力主義等等。那么事實是否如此呢？要回答這個問題，對教師課堂控制進行再思考顯得尤為必要。

一、課堂控制之科學再定位

根據控制論的基本觀點，課堂控制主要是指在教學過程中教師作用于一定的被控對象，使其改變或保持某種運動狀態，以達到控制目的的運動過程。從廣義來講，被控對象應包括影響教學活動的所有因素；從狹義來講，被控對象主要是指學生的學習活動過程。由于課堂控制者和被控對象都是具有主觀能動性的個體，本身能對課堂控制做出相應的反應并進行自我控制，這決定了課堂控制除了具有一般控制系統的目的性、環境適應性和動態性特點外，還具有不同于其它控制系統的特點：

1.“以生為本”的控制區域

教師課堂控制充分體現了教師在教學系統中的主導地位，但是教師對學生的控制應限于為學生選擇和確定符合教學目標和成長需要的課程資源，設計出適合學生學習特點的教學流程以及組織和創造一個最佳的教學環境，而不應超越控制限度，如控制學生在課堂中的一切活動，剝奪其參與教學過程的應有權利以及控制其合理的思維活動等。

2.課堂信息的雙向流通

實現課堂控制要求教師和學生之間要建立一定的溝通聯系，使得教師的控制信息能夠有效傳達給學生。而且，在這過程中，必須要有使教師感到學生運動狀態的反饋信息。控制者和被控對象之間是雙向的聯系，否則課堂控制就難以達到預期的目標。如若教師在一個混亂的課堂環境下，只是簡單地發出幾聲指令，學生根本沒聽見或者無視之，那么必定不能達到教師的控制目的。

3.難以預期的控制結果

在同一環境里，不同的學生對同一控制信號會有不同的反應，這是由于學生的思想水平、知識水平、心理狀況等的不同引起的。即使是同一受教育者對同一控制信號，在不同的時間，也會有不同的反應，產生不同的行為。[1]這說明了控制結果具有一定的隨機性，因此，即使教師沒有完全準確有效地把握控制結果，也是情有可原的。

4.自組織的隱性功能

教師在課堂控制過程中，邊自我調節，邊通過對所得的控制結果與目標的比較分析而不斷學習和自我反思、自我完善，從而更好地去實施下一次控制。同時，學生也是具有主體能動性的生命個體，更是教學活動的主體，他們在接受教師的外在控制時，也能自主地進行自我內部活動，從而不斷地提高自我控制的能力。

二、課堂控制之獨特價值

1.維持教學系統最佳狀態的客觀需要

一個穩定的課堂教學狀態是達到一定的教學目的、實現一定的教學效果的基本條件。如：學生和教師的相對穩定，流動量不能太大，如果缺席過多，流動量過大，則教學難以進行；同時也要求教師與學生有穩定的心理狀態，如果教師不安心工作，學生不安心學習，那么這個教育系統也就不穩定了。[2]這時就需要通過教師課堂控制來抵抗干擾，如鍛煉學生的意志力、克服分心，提高學生的鑒別能力等。同時，當為達到一定的教學目的而需要改變系統狀態時，教師就要準確把握學生的心理狀態和特點來對課堂教學進行控制和調節。

2.實現教學系統各要素合理負擔的重要途徑

課堂教學中教師要為學生講授難度適宜的教學內容，將其調節控制在學生的“最近發展區”內，這既能調動學生的學習積極性，發展其潛力，又不至于使學生的學習負擔過重。同時，教師也可以通過營造良好的教學環境來進行課堂控制，如班規的制定、班風的建設、班干部的培養以及真誠的師生對話等等，既對學生的不良行為進行一定的約束，又減輕學生的心理負擔，從而減少一些影響課堂教學的干擾因素，為教師教學活動的順利進行減輕不必要的負擔。

3.發揮教學系統自組織性的關鍵力量

教師通過課堂控制可以使教學系統具備發揮自組織性的條件和環境。首先，教師通過課堂控制可以使教學系統處于開放狀態，且能保持與外界環境的信息、能量和物質的交換。如教師在課堂中講授時，適時地與學生進行有關社會熱點問題的爭論，既讓他們隨時了解學校之外的社會狀況，又讓他們更好地理解和掌握所學的知識。其次，教師通過鼓勵學生積極參與課堂教學的控制方式，可加大學生與教師、學生與學生等子系統之間的聯系，促使系統產生非線性作用。第三，教師通過控制使學生保持或改變原來的學習狀態并形成自我控制的能力，從而更自覺地參與學習。這能促使外界控制參量發揮效用，譬如使教師角色得到更有效發揮。第四，教師通過控制調節師生之間、生生之間各自不同的認知圖式，可引導其產生激烈的思維碰撞，從而引起系統“漲落”現象的產生。

三、課堂控制之現實辯護

1.課堂控制阻礙了學生的自主學習嗎？

學生的自主學習主要是指學生能夠自覺地對自己的學習活動做出自我選擇、自我監控、自我反饋、自我調節和自我評價等，這不僅反映了當代社會的現實要求，也有助于學生實踐能力和創新精神的培養。那么，自主學習除了需要學生的內在動機之外，還需不需要外部條件的支持呢？教師需要對學生的學習活動進行調節控制嗎？有人認為，教師的課堂控制阻礙了學生的自主學習，主要表現為教師將學生視為自我控制能力不佳的個體，以致對學生學習活動干涉過多，從而導致學生失去自我管理和自我控制的機會；將教學活動視作工業生產，追求成品必須符合預定的產品規格，學生不能偏離教師為其設定的軌道，從而導致學生成為被動的知識接收者，失去自我選擇學習資源、自我探究的機會。

那么，課堂控制是否真的阻礙了學生的自主學習呢？事實并非如此。首先，自主學習并不意味著讓學生放任自流地學習，而且學生的自主學習能力也不是與生俱來的，需要在受控學習中獲得，而這一過程就需要教師的監督管理和調節控制。其次，教師的課堂控制是其發揮教學主導作用的具體體現，目的在于通過對教學活動的調節和引導，為學生創設一個適宜學習的最佳教學狀態，并引領學生人生觀、價值觀沿著正確的方向發展，而不是剝奪學生自主學習的機會和權利。再次，課堂控制具有“限制偏差累積”的作用。一般來講，計劃運行中出現的偏差是不可避免的，但小的偏差、失誤并不會使教育對象明顯偏離目標。課堂控制使教師能及時獲取信息，及時采取有效的矯正措施，防止偏差的“積厚”，影響目標的實現。[3]最后，教師通過對學生學習活動的不斷反饋和調節，也能加強學生的自控能力（正所謂“自控是要在他控的作用下進行的”），從而逐步培養其自主學習的能力。

當然，教師的課堂控制也未必總是積極的，由于教育理念的偏差以及操作上的失誤，往往會讓教師的課堂控制與學生的學習活動或需要不匹配，使教師的課堂控制演變成了對學生思維的壓制，導致一系列消極反應的產生。但是，我們不能因此就否定課堂控制本身存在的價值，并斷然做出課堂控制阻礙學生自主學習的定論。

2.課堂控制造就了教師的權力主義嗎？

教師作為教學過程中的主要參與者，往往處于權威地位，行使著制度所賦予的監護兒童的權力以及因自己擁有專門知識而形成的專業權力。就此，有人認為，教師通過課堂控制，如對學生身體或心理進行強制、獎勵等，來行使自己的權力，迫使學生服從自己的意愿與命令，壓抑學生的個性發展，這是造就教師權力主義的根源。那么，事實是否如此呢？

要澄清這個問題，必須首先考量控制和權力兩者之間的關系。一個社會活動系統要保證其效率就必須構成一個控制性的社會組織形式，控制的目的在于使組織活動序列化，從而保證活動的效率。教學系統作為社會活動系統中的一個子系統，不僅要向學生傳授一些知識，還要引導兒童的價值、態度、行為沿著符合社會認可的主流方向發展，這使得教師對學生進行必要的控制成為必需。而控制的實質就是使權力依據某種原理加以分配。[4]這說明了控制和權力兩者是緊密相連的，可以說，控制是權力的實現方式，而權力也給予教師課堂控制以合法依據。

其次，要明確教師在課堂控制中必須具備的條件問題。具體如下：①要確定控制的目標，因為目標既是實行控制的依據，也是控制的出發點和歸宿。具體來說，目標就是實行控制的標準，因此教師在課堂控制前必須明確構成目標的各個項目以及各項目的標準，而且也要讓學生也明白控制的目標，這是教師進行課堂控制的前提。②教師要根據控制的目標和學生的學習需要和個性特點、思維發展水平等來明確應當控制什么，哪些方面需要控制、哪些方面不需要控制及控制的強度等問題。③教師既要對學生在課堂中的變化（知識、技能、情感和態度等）高度關注，隨時把握他們的動態變化過程，又要對課堂環境的變化一清二楚。④教師要清楚了解所控制的結果，在教學過程中檢驗控制是否達到目的，以調整或終止控制行為，為下一次的控制打下基礎。⑤教師必須具有一定的控制策略，并學會靈活應用各種策略來調節和調動學生的積極性。在整個控制過程中，教師都是在使用一系列合乎規范的制度和價值體系來規范學生的學習活動，保障教學組織活動的順利進行，使學生處于學習的自由氛圍中，這無疑是合理的。當然，也有很多教師在課堂控制的過程中，由于沒有完全具備以上產生有效控制作用的條件，導致控制的盲目性，降低控制的功能甚至產生相反的控制結果，如學生某些合法權益被侵害。但是，我們并不能因此而以偏概全，把教師權力主義的形成只歸咎于課堂控制。

3.課堂控制導致了教學過程的僵化嗎？

教師的課堂控制貫穿于教學發生發展運動的過程中，那么，課堂控制是否就會導致教學過程的僵化呢？有人認為，教師在講課過程中按照教學計劃、教學大綱的要求，在給定的時間里完成規定的教學任務，一步一步按照預設的教學流程展開教學，通過課堂控制排斥干擾教學過程的所有事件，使得整個課堂如同潺潺溪流單線條前進。這樣的課堂，沒有思維的碰撞，沒有觀點的交流，也沒有情緒的激發。乍一聽，上述說法似乎有些道理，但仔細推敲一下，就顯得有些武斷和片面。

按照控制論的基本觀點，控制是在事物發展過程中實行的，它的對象是處于運動狀態的系統，因而它與孤立的、靜止的形而上學觀點是不相容的。[5]因此，我們并不能把課堂控制理解為對教學過程線性、僵化的專制。事實上，教師總是在隨機事件發生時，根據具體情況采取不同的控制方式去應對。如，當教師遇到學生和自己的想法、價值觀發生沖突時，可能會采取隨機控制的方式，先控制自己的情緒，同時控制學生的情緒，先使雙方冷靜下來，然后再用自己的教學機智，將矛盾點轉化為生成性課程資源，來對學生進行正確地引導和啟發；也可能會采取反饋控制的方式，通過向學生提出難度適宜的問題，對學生的想法進行深入地了解，判斷自己所傳達的信息是否與學生的理解存在偏差，從而進行相應的調節。總之，教師不是使用一種控制方式在強行壓制課堂中的意外現象，而是根據不同情形經常變換控制形式，或顯性控制，或隱性控制，或情感控制，或興趣控制……而且，教師在教學過程中，一方面通過課堂控制為學生之間的合作交流創設一種自由、安全的心理氛圍，從而激發學生的思維活動，碰撞出思想的火花；另一方面根據學生的不同需要和情況，動用新異因素作為控制的手段，激發學生的學習積極性，鼓勵他們主動參與到教學過程中，達到開拓學生思路、集中學生學習注意力的控制目的。試問，在這樣的課堂控制下會導致教學過程的僵化嗎？

雖然當下的課堂教學中存在著諸多課堂控制的不良現象，以致教學過程也顯得有些僵化，但我們并不能因此就說是課堂控制導致了教學過程的僵化，因為課堂控制也可以使教學過程變得豐富多彩且充滿靈性。

總之，課堂控制有其存在的必然性，教學活動的順利展開離不開課堂的控制，但是以上種種認識誤區的存在，也在一定程度上反映了目前課堂控制確實存在著一些有待完善的地方，需要教師在教學工作中對相關問題進行反思和改進。譬如：如何正確堅持教師的主導作用；如何真正樹立教師的專業權威（而不是行政權威）；如何掌握科學的控制方法，如指令法、誘導法、榜樣法、情感控制法、意志控制法、習慣控制法等等；如何構建多元的師生信息交流平臺，以獲得更多的反饋信息來提高彼此的自控能力，最終達到教學過程的最優化，等等。

參考文獻：

[1][2][5]李忠誠，王序蓀.教育控制論教程[M].長春：東北師范大學出版社，1990：240.241.54.

[3]呂立杰.教師課堂控制辨析[J].教育科學，2000（2）.

[4]周浩波.教育哲學[M].北京：人民教育出版社，2000：167.

責任編輯：楊孝如

Defending Teacher’s Manipulation of Classroom Teaching

QIAN Dan-jie ZHANG Wei-ping

（School of Education Hangzhou Normal University， Hangzhou 310018， China）

Abstract： With the further promotion of new curriculum reform， children’s freedom， autonomy， rights， and happiness are increasingly emphasized by people who are also growingly suspicious of teacher’s manipulating of classroom teaching. From the perspective of cybernetics， classroom manipulation is characterized by student-based domain， two-way communication， unexpected outcome， and intangible functions of self-organization， which is conducive to maintaining the optimal state of teaching system， helping allocate various elements， and catalyzing self-organization. Therefore， classroom manipulation is not the hindrance to students’ autonomous learning， nor the internal factors resulting in teacher’s powerfulness and teaching fossilization.

Key words： teacher’s manipulation of classroom； value； defence