與“真”對話 演繹“真”精彩

探究對于幼兒來說，是一種天生的本能，但兒童的這種本能應在教師的支持、鼓勵、幫助和指導下才能得到積極、主動、有效的發展。兒童的科學探究要真正成為一種“真”探究，就應該以兒童為本，需要尊重兒童探究的天性，要與真實接觸，與真實對話，應使孩子面對真實，向真實發問。因此，我們應引導兒童研究真實的事物，親歷真實的探究過程，表達真實的探究體驗，幫助他們在探究中體驗科學真諦。

一、與“真”材料對話，探究“真”事物

好材料是有效探究的開始。幼兒的思維具體形象，他們往往在真實的事物面前更容易體驗到驚奇的感覺，并同時進行思考和分析。因此，孩子眼中的好材料便是可供他們探究的真實的事物，即“真”材料，它是與幼兒生活息息相關的，具體、真實、貼切的，幼兒取之可任意擺弄、玩耍，無任何生疏感和恐懼感的材料，對幼兒的探究活動更有支持性和可探究性。主要包括日用品類、自然物、玩具類三種。

⒈日用品。日用品類是指人們日常生活中使用的物品，如塑料袋、礦泉水瓶、紙盒等。例如在小班“水搬家”活動中，我們提供漏斗、湯勺、漏勺、杯子、奶粉勺等，讓幼兒探索發現哪些東西能運水。在中班“好玩的杯子”活動中，我們提供大小不同的杯子玩倒水游戲，發現大杯子裝水多、小杯子裝水少的現象。在“雞蛋會浮起來嗎？”活動中，我們提供熟雞蛋、一次性杯子、筷子、勺子和鹽（糖和味精），探索發現鹽（糖和味精）能使雞蛋浮起來的秘密。在大班“油和水做朋友”活動中，我們提供透明彩泥盒、油和水，做油和水分離的小實驗；“神奇的再生紙”活動中，我們提供舊報紙、筷子、水和各種容器，幼兒通過撕報紙——浸泡——攪拌紙漿——將紙漿糊在容器上——曬紙等過程，感受了解紙張的制作過程；“紙是大力士”活動中，我們提供紙條、馬夾袋和礦泉水瓶，孩子們通過卷、折、搓等方法變化紙條的形態，感受紙條能拎起多瓶礦泉水的神奇……這一系列探究活動中所提供的材料都是隨手可得的日用品，孩子們與這些真實的材料互動，倍感親切，從而更有效地推動幼兒的探究進程。

⒉自然物。自然物即天然生成之物，如動植物、石、沙、水等。兒童天性親近自然，伴隨著文明的發展自然卻距離兒童越來越遠。因此，充分利用自然物引發幼兒探究，其價值是不言而喻的。要讓幼兒園的一墻一角、一草一木，都成為幼兒探究的“真”材料，為幼兒提供天天接觸、長期觀察、親自管理、動手操作的機會。在自然角，我們根據主題活動開展情況和季節特征陳列、種植、飼養動植物，讓幼兒有機會與動植物進行零距離的親密接觸。我們把幼兒共同收集的果實、瓜果、蔬菜陳列起來，讓幼兒觀察、比較、分類；選擇幼兒熟悉的各種水果（蘋果、梨、葡萄等），做水果沉浮的小實驗；將種子、塊根等會發芽的植物，如豆類、土豆、芋艿等放在不同的生長條件下（有無陽光，供水和不供水，是否挖洞，將種子分別放在土壤、沙子、石塊、水中），作對比試驗，引導幼兒觀察發芽的過程；我們飼養幼兒喜歡的小動物（小兔、蠶寶寶、螺絲、蝸牛等），組織幼兒喂養、觀察，了解動物的外形和生活習性等。在種植園地，我們選擇成長變化明顯的植物種植在廢舊輪胎中，無花果、小麥、蠶豆……一應俱全，突出植物種類的豐富、多樣，為幼兒提供觀察探究的場所。

⒊玩具類。這里所說的玩具是一些與科學探究密切相關的益智玩具，這些玩具新奇有趣，可激起幼兒的好奇心和求知欲、開拓思路、激發創造力，讓幼兒在玩的過程中快樂探究，開發智力，增長智慧。這些玩具可以在網上商城、玩具商店直接購置，既牢固耐用又經濟實惠，因此也深受教師青睞。值得一提的是，教師選購這類材料時，要從幼兒年齡特點和探究需求出發，要考慮其是否具有探索價值、是否可以揭示有關現象和事物間關系。玩具類主要包括成品玩具和半成品玩具兩種。成品玩具是一些可以直接探究的玩具，如陀螺、科技小裝置等。半成品玩具是需要對提供的玩具材料進行組合，根據操作流程進行探究的玩具，如物體的熱脹冷縮。實踐中我們發現，這類材料讓幼兒越玩越有勁，被老師們稱之為“有玩頭”的材料。

“真”材料是幼兒“真”探究的基礎，如果沒有“真”材料，“真”探究也就無從談起。引導孩子與“真”材料對話，研究真實的事物——這是“真”探究的出發點和歸宿。

二、與“真”探究對話，親歷“真”過程

高質量的“米”要變成香松可口的“飯”，必須要有一個燒煮的過程，這一過程中，米水比例、燒煮時間與火候等的把控至關重要。兒童的探究也如此，有了“真”材料，還需要把握兒童探究的特點，讓他們與“真”探究對話，親歷真實的探究過程。否則，“真”探究便是一句空話。

陶行知先生主張“六大解放”，要解放孩子的頭腦、眼睛、嘴巴、雙手、時間和空間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。兒童與“真”探究對話的過程其實就是兒童“六大解放”的過程，它應該具備兩個明顯的特征：它既是幼兒自主選擇的過程，又是幼兒多通道參與的過程。

⒈“真”探究——自主選擇的過程。每一個幼兒都是一個獨立的個體，他們的興趣愛好各不相同。因此，“真”探究首先應該是幼兒自主選擇的過程，探究的時間、探究的內容和方式以及是否參與探究等都應由幼兒自己決定。教師需要充分尊重幼兒的選擇，不管幼兒做出什么樣的選擇，教師都要尊重孩子，減少不必要的規定，不做過多、過細的限制，為幼兒探究提供充分的心理保障。

在“種子生長記”活動中，我們允許幼兒自己選擇種子和器具。他們把葵花籽、紅豆、扁豆、長豇豆、綠豆、蒜頭、青菜籽、蘿卜籽等分別種在牛奶盒、方便面碗等盒子中，品種豐富多樣。我們允許幼兒自己選擇種植的方式。有的和父母一起種植，有的則與老師、同伴共同完成。葵花籽的種植更是千奇百態，有的把葵花籽尖尖的一頭朝下，有的把圓圓的一頭朝下，還有的甚至把瓜子殼剝掉再種。對此，我們沒有過多的干預，而是拋出問題，讓孩子通過自己的觀察和實踐去發現，去尋找答案。我們允許幼兒自己決定是否給種子澆水、曬太陽，允許幼兒自主選擇時間進行觀察、討論。來園、離園、散步等都可以成為幼兒探究的極好時機。有的孩子探究欲望特別強烈，對自己種的種子近乎到了癡迷的境界，晨鍛活動、區域活動時，他們也會情不自禁地要去觀察，迫不及待地把自己的發現告訴老師、同伴。面對這些近乎“犯規”的探究，我們也應給以充分支持，耐心地傾聽孩子的發現，滿足幼兒的好奇心。在此基礎上提出晨鍛、區域活動的相關要求，幼兒更易接受。同時，我們設計制作《種子生長記錄表》，鼓勵幼兒用自己喜歡的方式隨時記錄種子的生長變化……

⒉“真”探究——多通道參與的過程。陶行知先生提出“行是知之始”，這與《綱要》指出的“要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣”的精神實質不謀而合，幼兒只有通過親身的實踐、體驗才能獲得真知。而這種探究的實踐就需要幼兒的多通道參與，唯有如此，幼兒才能親歷探究的全過程，才能建構個性化、多元化的經驗，養成主動探究、樂于發現、實事求是的科學態度。因此，任何一個科學探究，教師都需要引發幼兒多通道參與，讓幼兒在看、聽、摸、嘗、聞、記、說等“真”探究中體驗自主、成功的愉悅。

例如在“與蠶寶寶親密接觸”中，五月是養蠶的好日子，飼養蠶寶寶的活動也在各班緊鑼密鼓地開展起來。從神秘盒子里的那黑乎乎的蠶卵開始，蠶寶寶便真正融入到孩子們的生活，觀察、飼養蠶寶寶成了他們每天的必修課。在這一過程中，教師不斷引發孩子運用眼、耳、嘴、手等感官觀察、探究。從蠶卵到蟻蠶，從蠶的進食、排泄到蠶的蛻皮、結繭……一個個細小的變化，一樁樁有趣的事件，都逃不過孩子們的法眼。當一條條黑黑細細的蠶寶寶從卵殼里探出腦袋，伸著懶腰慢慢爬出來時，孩子們興奮又驚奇：“這是蠶寶寶嗎？像螞蟻一樣。”“可以給它們吃東西了嗎？”他們把桑葉剪成細細的碎片輕輕地撒在蠶寶寶身上，靜靜地觀察蠶寶寶進餐；當發現蠶寶寶的家里有好多黑黑的東西時，他們屏住呼吸，靜靜觀察；發現“蠶寶寶一邊吃一邊大便”的秘密，還湊近聞一聞；當發現蠶寶寶一動不動擔心“蠶寶寶死了”時，觀察了解蠶寶寶休眠蛻皮的現象；蠶寶寶吃桑葉時，孩子們靜靜地傾聽吃桑葉時發出的沙沙聲，說是像下小雨，又像沙球發出的聲音。他們還驚奇地發現“蠶寶寶吃葉時用前面的六條腿捧緊了桑葉的邊，一刻不停地把葉子往嘴里塞”這一細節……每當發現蠶寶寶的小秘密，孩子們就迫不及待地拿起畫筆記錄下來：“蠶寶寶的身體越來越白了”；“蠶寶寶身上有一粒粒黑點，尾巴后面有一根‘小刺’”；“蠶寶寶爬起來一伸一縮的，像個駝背老公公”……

孩子的學習過程其實是一個知識的探究和創造過程。上述案例中，孩子們充分動口、動手、動腦，經歷的是一段段真實的探究歷程。他們每天觀察著、討論著、記錄著，好奇心和求知欲隨著蠶的蛻變而愈發地強烈，他們用自己親身的經歷不僅獲取了關于蠶的知識與經驗，更可貴的是獲得了探究體驗的機會，感受到了探究發現的成功與快樂。

自主選擇、多通道參與是引導幼兒走向“真”探究的關鍵，他們在自由寬松的氛圍中，動手動腦，反復嘗試，樂此不疲，獲得真知。

三、與“真”發現對話，表達“真”體驗

每個孩子都有自己獨特的觀察視角，因此，他們的探究發現也各不相同。更何況，幼兒期，人的思維處于沒有約束、充分開放的狀態，他們對世界充滿好奇，他們會提出很多千奇百怪、新奇有趣、出乎意料的想法和問題。這種可貴的表現，更需要格外呵護。作為教師，不僅需要敏感的眼睛和耳朵，更需要敏感的心靈，走進孩子的內心，傾聽孩子的心聲。

⒈走近孩子，敏銳觀察。蒙臺梭利說過：“每位教師都要將自己的眼睛訓練得如同鷹眼般敏銳，能觀察到幼兒最細微的動作，能探知到幼兒最殷切的需要。”在幼兒探究活動中，教師只有和孩子一起真正投入其中，才能擁有敏銳的觀察力，才能捕捉到來自于孩子的信息，引發孩子深入探究。在上述“與蠶寶寶親密接觸”案例中，正是教師與幼兒共同走進蠶寶寶的世界，和他們一起探索，才真正體驗到“寶寶照顧蠶寶寶，兩個寶寶齊成長”的成功與快樂！

⒉傾聽孩子，用心解讀。兒童擁有一百種語言，它代表著孩子可以用一百種不同方式表達出他們對事物的態度。教師要善于傾聽孩子，懂得包容孩子，學會支持孩子，成為孩子的伙伴和向導。面對幼兒的獨特表現，即使嘗試是失敗的，也給予寬容和理解，并幫助和啟發，讓幼兒有繼續探究的信心和勇氣。

在幼兒眼里，大蒜剛長出嫩嫩的小蒜苗時的樣子是“大蒜笑了”；大蒜的根是“大蒜長胡子了”；土豆發芽是“土豆起包了”；白色的蠶卵是“蠶寶寶的頭上頂著一頂白色帽子”；喂蠶寶寶吃桑葉時會擔心“桑葉蓋在蠶寶寶的身上它會不會被壓死啊”；觀察到蠶結繭時會問“蠶寶寶怎么在棉花里面”；蠶寶寶變成飛蛾時會驚喜“飛蛾結婚了，會再生蠶寶寶的”……這就是孩子們的真實發現，他們用自己稚嫩的語言表達著自己的探究發現。面對孩子的真發現，教師只有用心傾聽，并隨時給以充分肯定，才能不斷激發孩子的探究熱情。同樣，面對孩子的問題或困惑，教師也要給以適度的支持和幫助。種在泥土里的老姜長出了一個尖尖的小芽，有的孩子說是“竹筍”，老師就和孩子一起輕輕扒開泥土，用事實來幫助孩子解除疑慮；蘿卜開花了，孩子們卻不知道是什么植物開的花，教師就引導幼兒觀察蘿卜的根，幫助孩子建構植物局部與整體的關系；當孩子發現蟻蠶甩著身上白色的卵殼時，教師拋出問題“蠶寶寶的頭、尾巴哪個先出來？”引發孩子觀察討論，孩子們拿起放大鏡仔細觀察，他們發現：蟻蠶把卵殼甩掉之后，頭才最后出來的呀！看來是尾巴先出來的……

教師只有真正走進孩童世界，才能了解他們的需求與困難，才能解讀他們的一言一行，及時接過孩子拋過來的球，引領孩子更深入探究。

兒童的“真”探究實質上是教師引導兒童經歷科學探究、體驗和領悟科學真諦的過程。教師唯有尊重兒童探究的天性，引導兒童與“真”材料、“真”探究、“真”發現對話，才能演繹“真”探究的精彩。

（周惠英，江蘇省吳江實驗小學幼兒園，215200）

責任編輯：趙赟