愛之鏈

我和我的愛人戴春有幸都是“九連冠”中的一員，這既是一種巧合，也是一種必然。

2010年，崇川區組織“雛燕杯”青年教師教學評比。當時，我的愛人戴春工作才五年，想著“初生牛犢不怕虎”，抱著試一試的心理報名參賽了。從最初的備課到一次次地試教修改，我都全程參與，盡可能地做好參謀。每次試教之后，學校“智囊團”都會提出很多的建議，一個人的理解是有局限的，但我們是兩個人，可以互補；一個人的智慧也是有限的，但是我們可以共同討論、互相啟發。因此，每試教一次，她的教學設計就前進了一大步。

設計完成之后，效果如何呢？我們在家里開始了模擬課堂。她當老師，我當學生。起初，老師說話很書面，不能拉近和我這個學生的心理距離，于是，我們就逐句地討論這句話該怎么說，那句話用什么語氣表達更合適。我這個學生還想方設法地刁難老師，根據問題想出各種可能出現的回答，讓老師去思考如何應答，如何更充分地利用學生生成新的教學資源。最有趣的是，我們的小課堂也吸引了才兩歲的兒子，他常湊在我和他媽之間，一會兒看著繪聲繪色講話的媽媽，一會兒看著屏幕上切換的畫面，神情特別專注。現在兒子已經上幼兒園了，幼兒園的老師常夸獎他上課特別凝神，想必也有從小就接受了媽媽熏陶的緣故吧。

我的陪伴之旅到戴春在南通市評比出線后就到站了，接下來，由市、區教研中心和學校智囊團組成的聯合團隊進一步為她精心打磨，我所能做的就是盡力做好后勤工作和心理疏導工作。當她因為一個問題無法突破而陷于困頓時，我及時地安慰、鼓勵她，主動幫助查找資料；當她因為壓力產生緊張、焦慮的情緒時，我就提議去逛逛街、看看電影，幫助她暫時轉移注意力。省比賽前的最后幾次研討都在外地，完成討論、修改一般都在晚上11點之后，即便再晚，我都要等她告知一聲：“準備睡了。”雖相隔很遠，但我堅守著陪伴，并堅信能給她帶去支撐的力量。

2011年，又一輪崇川區“雛燕杯”評比開始了。這回，我和戴春的角色互換了。一年前，我還可以指導她，但經過了省比賽的歷練，她對教學建構的理解力和創造力有了讓我驚訝的長進，現在，我心悅誠服地拜她為師。每次試教她不僅及時地記下我需要改進的地方，而且，她盡可能與智囊團們鄰座，這樣更方便結合教學的進程請教我們在各個環節遇到的困惑。靈感的觸發往往在一瞬間，聽課過程中，因為她及時與智囊團們進行溝通，很多精彩的點子就此誕生了。每逢評課時，她甚至記錄得比我更詳盡。回家后，我們再一起分析、揣摩，有效地吸納使得課堂的設計日漸完善。

每次試教后，她總是從兒童出發，著眼于兒童學習的興趣、思考的狀態、回答的內容，并據此來提出修改的建議。她的兒童立場讓我心靈變得澄澈，在與兒童的交融中，我的課堂更多了一份和諧、自然。她的教學語言不僅簡潔、生動、富有感染力，而且應答時有針對性、注重引領、形式也特別豐富。這些都是我的弱項，加上我語速較快，教學語言習慣用長句，說者和聽者都很費力。于是每次課前，她都要和我一起逐句練習，不需說的絕不說，能簡短的就簡短。如果一句話比較長又非說不可，那就斷開來說。這樣，我的語句短了，說得輕松又清楚，聲調的變化也更豐富了，學生聽的效果自然就更好了。

讓我驚訝的又何止這些呢！每次賽前出發時，都是她負責整理教具，為了不遺漏，她把所需準備的事項列成表格，然后逐項對照打鉤。看著她那從容而熟練的樣子，我實在無法將她和去年那手忙腳亂、火急火燎的狀態聯系在一起；來到比賽目的地，她立即帶著我提前來到賽課場地，擺放好所有的教具，然后靜靜地將預設的教學流程默想一遍，這樣既避免了正式上課時對環境的陌生感，同時對課堂上組織學生開展活動、出示教具、書寫板書、操作課件等一系列過程做到心中有數；每次試教時，她都要給我拍下錄像，這是進行反思最好的資料；根據講臺有限的空間，合理地放置教具，其中主要環節時間表、電子計時器、教棒要放在最方便觀看和使用的位置……

我很好奇這些方法她是怎么想到的？而每一次的追問得到的回答是：這是往屆選手們逐漸積累、總結起來的經驗。今年，她為我在幕后默默地服務。去年，為她在幕后默默奉獻的是顧娟老師。那前年，顧娟老師的身后呢？

我想，正是因為有了這樣一屆一屆地積累、傳遞，因為有了彼此間的傾力相助，才造就了今天的豐富和壯大，九連冠其實就是我們用親情、友情編織的一條美麗的“愛之鏈”。

（吳冬冬，南通師范第二附屬小學，226000）

責任編輯：顏瑩