讓兒童說自己的話，寫自己的事

小學低年級是孩子記憶力的黃金季節，也是口頭語言與書面語言相互銜接轉換的最佳時機。可是，低年級說話和寫話的教學現狀如何呢？筆者進行了相關的調查與訪問，在此基礎上進行了一些思考。

一、現狀：被邊緣化的說話寫話教學

1．在閱讀課、識字課中滲透說話、寫話教學

例如一年級下冊中的《識字5》，有描寫夏天的詞串，出現了“西瓜、桃子、梅子”等水果名和“青蛙、知了、蟈蟈”等昆蟲名，教師可以利用學生的生活經驗進行說話的練習。有一位老師就設計了這樣的說話練習：夏天的水果真多呀！有_________的西瓜，有_________的桃子，還有_________的_________……

在學習課文《這兒真好》時，老師們發現里面有許多表示顏色的疊詞，如黃乎乎、藍湛湛、綠茵茵、碧澄澄……就用這些詞語來說話。

2．利用教材中的“口語交際”、“學用字詞句”、“說說寫寫”進行說話寫話教學

教材中設置了“口語交際”的內容。以蘇教版一年級下學期為例，共有《說說我的家》《春天來了》《指路》《學會道歉》《大家來討論（看書姿勢）》《我在“六一”這一天》《學會做客》《小蘋果樹請醫生（看圖寫話）》等8個方面。

低年級教材還安排了“學用字詞句”練習，創設了一定的情境，讓學生學習說話寫話。仍以一年級下學期為例，分別為：認課表、表演母子對話上什么課；說說春天里的景物；說說各種車輛有什么用；填象聲詞，讀一讀；了解形聲字；說說自己的臥室擺放了哪些東西；看圖填字，再說一說；說說蜜蜂等小動物住在哪里。

到二年級，教材又安排了“說說寫寫”的教學內容。以二年級下學期為例，集中有三次，內容分別為：我喜愛的動物、我喜愛的水果、未來的交通工具。

3．自主開發說話寫話內容

在調查中，能自主開發、為孩子上說話課的老師很少，調查的30多位老師中，只有三、四位老師自己開發過課程，所有的老師大概在一年級上半學期末開始讓孩子完成寫話作業。寫話作業的內容主要包括兩個方面：一是看圖寫話。引用某些參考資料或到網上下載相關圖片，讓孩子進行看圖寫話。二是寫一寫生活中發生的事。如開運動會了，讓孩子寫一寫運動會，“六一”兒童節，讓孩子寫一寫“六一”的慶祝活動等等。

二、思考：在矛盾中前行的說話寫話教學

低年級說話寫話課程的實施主要存在著兩大矛盾：

1．說話寫話的重要性與簡單的教學內容之間的矛盾

說話寫話的重要性已是共識，但教材更多地把說話寫話隱在其他內容中，導致許多老師對它的忽視，影響了學生說話寫話能力的發展。教材中的“口語交際”和“學用字詞句”“說說寫寫”，僅僅是教學內容的呈現，只有一些簡單的學習要求、步驟提示，要讓孩子學得愉快，學有所獲，還需要教師進一步開發，但相關的開發明顯不如識字寫字、閱讀、習作等得到重視，研究的人相對較少，可借鑒的資源也比較少。

2．教學成人化與兒童真實生活之間的矛盾

作為對教材的補充，大多數老師每一兩個星期對孩子有一次寫話作業的要求，可是孩子們并不感興趣，往往是父母說一句，他們寫一句，感覺索然無味，家長也認為是沉重的負擔。

為什么會出現這樣的情況？一是認識遠離兒童。大多數老師認為低年級進行說話寫話的訓練主要是為了獲得說話寫話的技能，為中高年級的習作做準備，他們不知道說話寫話更多地是兒童生活和精神成長的需要。二是內容遠離兒童。并不是說這些內容在兒童的生活中不曾出現過，而是這些生活不是兒童真正感興趣的并以兒童的方式加以呈現。三是語言方式遠離兒童。兒童找不到自己的語言方式，說的不是自己心里想說的話，老師的不當指導，進一步造成了兒童的語言方式的成人化。

三、突破：構建基于兒童的說話寫話課程

1．什么是基于兒童的說話寫話課程

基于兒童，是基于兒童自己眼中的世界、心靈中的世界，而不是成人眼中看到的兒童的生活。說話和寫話課程只有基于兒童，才能使兒童做到“說自己的話，寫自己的事”，從而讓兒童樂于說話、樂于寫話，在說話寫話的過程中，對自然、自我和社會的認識更為清晰和豐富，獲得精神的成長，同時促進口頭與書面表達能力的協調發展。

基于兒童的說話寫話課程，教師就要不斷地觀察兒童、思考兒童、學習兒童，獲得更多的關于兒童的知識，修煉自我，使自己保持一顆童心，永遠做一個“兒童”。要努力以最親密的方式了解兒童心里在想什么，有什么疑問，他們是怎么認識事物的。在充分了解兒童的基礎上，選擇兒童樂于說、樂于寫的話題，幫助兒童用自己的語言說出眼中的世界、心中的世界，感受和表達出大千世界的豐富多彩及心靈世界的細膩豐富，為自己的幸福人生奠基。

2．基于兒童的說話寫話課程愿景

首先是認識的突破。低年級兒童說話、寫話的目的到底是什么？就是要讓孩子把自己心里的話說出來，說清楚，在說的過程中進行情感、態度、價值觀的引領。對說話寫話意義的認識往往高于具體知識的傳授，對說話寫話興趣的培養更重于技能的訓練，我們不能僅僅看到外在的說話寫話的成果，更要看到兒童豐富內心世界的孕育和寫作意識的涵養。

其次是內容的重構。兒童更多地生活在自我的世界里，生活在夢想的世界里，以游戲的方式對待這個世界。在兒童的生命中，自我與外部世界、現實與夢想、有生命的與無生命的、過去和現在以及未來，常常可以水乳交融渾然一體。讓兒童說自己的生活，就是讓兒童把自己的夢想、自己的游戲、自己對世界的認識說出來、寫出來，而不是說、寫成人眼中看到的兒童的生活。所以我們要重新思考兒童說話寫話的內容，除了結合課文內容，除了教材中的“口語交際”和“學用字詞句”，還要開發更多的真正屬于兒童的說話寫話內容，根據兒童身心和語言發展的規律，進行有效的踐行。

還要尋找適合兒童的言語方式。不要以為孩子不會說話，其實孩子是有很多話的，天下最啰嗦的不是孩子嗎？天下最“吵”的地方常常就是孩子聚集的地方。可是，為什么當我們需要孩子說話的時候他們就不會說話了呢？那是因為我們要他們說的不是自己的話，所以，很多時候，老師和家長就只好代孩子們說話了。如果讓孩子們把自己的世界、自己的感想寫清楚，盡情地表達出來，肯定是一個精彩的世界！如果老師和家長需要做些什么的話，就是當孩子講自己的話、說自己的事情有困難時，我們要幫他們一把，而不是代替他們說話。所以，在兒童說話和寫話的過程中，我們要懷著一顆愛心，用智慧和敏感去發現兒童可能有的困難，也要去明白兒童到底想表達的是什么，在適當的時候給他們一些幫助，讓兒童找到合適的表達方式。兒童的語言方式要我們一起發現和尋找，作為教師，最需要做的就是走近兒童、了解兒童、學習兒童、發現兒童。

3．以《春天里，我想變……》為例，談談基于兒童的說話寫話教學的實施

第一環節：喚醒春天的感覺。

唱春天，畫春天。

第二環節：春天里，我想變。

創設情境：一個小朋友玩了一天，有點累了，就睡著了。在睡夢中，他好像來到了春天，變成了春天這個大家庭中的一員——一棵小草。

出示一段話：春天里，我想變成一棵小小的青草。我要美美地伸個懶腰，鉆出地面去看春天。我要在下雨的時候，好好地洗個澡，把自己洗得干干凈凈，漂漂亮亮。我要看著蜜蜂和蝴蝶唱歌、跳舞，對她們說：“勤勞的蜜蜂，漂亮的蝴蝶，快來吧！請來和我做朋友！”

說一說：“春天里，我想變成……，我要……”“春天里，我想變成……，我聽到了……，我看到了……”“春天里，我想變成……，我對（ ）說……”

第三環節：春天里，我不想變。

創設情境：有一個男孩，在春天里，不想變。他這么說：“春天里，我就想做個男孩子。我要到草地上去，和小狗比跑步，和小兔比跳遠，和小貓比爬樹。我要去放風箏、去踢足球、去做游戲。我要在泥地里打個滾，我要到小河邊捉蝌蚪，我要到油菜地里聽蜜蜂“嗡嗡”叫。玩得熱氣騰騰、滿頭大汗！”

說一說：如果不想變，你想干什么？

這次的教學充分調動了孩子們說話寫話的積極性，取得了較好的效果。事實證明，兒童只有說自己的話，寫自己的事，才能在說話寫話的過程中感受到快樂，才能真正地做到以自己的方式與世界進行交流，在交流中逐漸豐富對這個世界的認識，完善自己的內心。

（倪潛梅，海門市實驗小學，226100）

責任編輯：宣麗華