教學(xué)案例：從實踐走向研究

每個老師談起自己的教學(xué)經(jīng)歷，都會發(fā)現(xiàn)有許多值得思考、研究或回味的人和事。從自己的教學(xué)實踐中選擇一些事例進(jìn)行描述和分析，總結(jié)成功的經(jīng)驗，分析失敗的原因，從而更清楚地認(rèn)識有效的教育行為及其理論依據(jù)，“是教師梳理記錄自己教學(xué)經(jīng)驗、反思自我、提升自我的一種很好的形式。教學(xué)案例不僅敘述了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是教師個人的教學(xué)檔案和教育史，有獨特的保存和研究價值。”[1]

盡管教學(xué)案例非常適合一線教師來寫，但大多數(shù)教師對教學(xué)案例的認(rèn)識還很模糊。有的案例沒有明確主題，教師將整個教學(xué)事件不加選擇地全部記錄下來，或是隨意摘取一個片段泛泛而談，讓人不知所云；有的對教學(xué)情境的豐富性、復(fù)雜性和聯(lián)系性認(rèn)識不夠，情境描述與問題分析不匹配；有的對教學(xué)實踐沒有深入挖掘與反思，在記錄這些事例時往往只局限于具體的做法，直接的感受，未能凸顯案例中豐富的教育意蘊和價值，讓案例達(dá)到提升自己、啟示他人的效果。所以，要寫好教學(xué)案例，發(fā)揮出教學(xué)案例應(yīng)有的教育價值，還需要我們對這種教育文體進(jìn)行深入的理解和探討。

一、正確認(rèn)識和理解教學(xué)案例

1.教學(xué)案例是什么

案例，英文稱為“case”，即個案、實例、事例之意。案例的開發(fā)和應(yīng)用最早見于西方醫(yī)學(xué)界，后來，軍事和法律界，特別是工商管理教育對案例的廣泛應(yīng)用，使這一概念逐步深入人心。從上世紀(jì)70年代起，案例教學(xué)為教育界所借鑒，被教育理論工作者遷移至教師教育領(lǐng)域，成為一種新的教學(xué)研究方式。

盡管給教師留下深刻印象和感受的教學(xué)事件很多，但并不是所有的教學(xué)事件都能作為案例，能夠成為教學(xué)案例的事例必須具備三個特點：

（1）是教學(xué)中真實發(fā)生過的事例

教學(xué)案例應(yīng)是一個在實際教學(xué)生活中已經(jīng)發(fā)生過的事件，內(nèi)容可以是課堂教學(xué)實況、學(xué)生的反饋、教師的課后訪談、某一教學(xué)事件的個案追蹤、對學(xué)生作業(yè)的分析，以及其他一些教學(xué)行為觀察的結(jié)果等。也可以包括課前集體備課中的爭議，或課后評課引發(fā)的討論。但不管選擇什么內(nèi)容，教學(xué)事例應(yīng)當(dāng)是真實可信的，因為只有真實的教學(xué)事件才具備反思、分析和提煉的價值，也才會引起讀者的共鳴，并起到舉一反三的效果。

（2）是能引發(fā)老師思考與討論的事例

教學(xué)案例可以是一個教學(xué)片段，也可以是一個完整的課堂教學(xué)過程。但一個僅讓你自己有深刻記憶的教學(xué)事件不一定能成為案例素材，案例中要“包含有一個或幾個教學(xué)疑難問題，同時也可以包含有解決這些問題的方法和思考。”[2]只有能引起多數(shù)老師的關(guān)注、思考、反思，帶給讀者啟發(fā)和借鑒的事例才能成為案例素材。

（3）是蘊含著教育理論的典型事例

顧泠沅先生說“案例是教育理論的故鄉(xiāng)”。一個好的教學(xué)案例要在敘事中呈現(xiàn)教育實踐的經(jīng)驗與方法，滲透對特定教育問題的深刻反思，并將教育思想隱含其中。它呈現(xiàn)的是教師如何用行動回答教育中的困惑。因此，“它所提供的各種來自實踐的相關(guān)的原始資料，可以成為建立各種教育假設(shè)的基礎(chǔ)，也可以作為驗證教育理論及推理的來源，以促進(jìn)教育理論和教育實踐的進(jìn)一步發(fā)展。”[3]

因此，教學(xué)案例是集理念、實踐與反思于一體的教學(xué)事例，這個事例不僅包含對教育情境的描述和教學(xué)過程的記敘，還包含對案例發(fā)展變化及結(jié)果的深刻反思。它用敘事的方式記敘、挖掘和展示教育理論，促進(jìn)了教育理論的發(fā)展，也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

2.教學(xué)案例不是什么

（1）教學(xué)案例不是教學(xué)實錄

很多老師把教學(xué)實錄等同于教學(xué)案例。其實，實錄和案例是有區(qū)別的。教學(xué)實錄是將教學(xué)過程完整或片斷地以文字記錄下來，整個過程真實完整而且不能加以選擇加工，原汁原味地再現(xiàn)是課堂實錄的特點。教學(xué)案例則需要根據(jù)自己選擇的案例主題，從課堂教學(xué)活動中選擇某些內(nèi)容、環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)，放大、聚焦、敘述和說明。有選擇的加工，故事性的描述，鮮明的主題是它的待點。“教學(xué)實錄的特點是‘錄’，講究‘原汁原味’，成敗得失均在過程記錄中自然體現(xiàn)，由讀者自己去分析、評論、借鑒。教學(xué)案例的特點是‘例’，即必須讓讀者能夠由此即彼，舉一反三。”[4]

（2）教育敘事不是教學(xué)案例

有老師疑惑，教育案例不也是在講故事嗎？它和教育敘事有何區(qū)別？教育案例是真實的敘事，但并非所有的故事都是教育案例。教育敘事的基本特點是給讀者詳細(xì)地述說日常生活中一個或幾個故事，用講故事的方式表達(dá)對教育教學(xué)的理解，讓讀者有所感悟。“一般不闡述新的教學(xué)理念或構(gòu)想，也不直接倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該怎么做、不應(yīng)該怎么做。”[5]教學(xué)案例強調(diào)理性分析，要通過事件提出問題，細(xì)致描述問題解決的過程，表達(dá)作者的教學(xué)觀點或?qū)嵤┎呗裕岢鲞M(jìn)一步值得探討的問題。寫作手法上，教育敘事常常夾敘夾議，教學(xué)案例則大多是先敘述再集中分析。

3．教學(xué)案例不是教學(xué)論文

從文體和表述方式上來看，教學(xué)論文的主要目的是說明觀點、總結(jié)經(jīng)驗，以議論為主；案例則以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，教學(xué)論文直接擺明觀點，用事例來印證觀點。“教學(xué)案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別：論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。”[6]

二、教學(xué)案例的基本結(jié)構(gòu)要素和寫作步驟

（一）教學(xué)案例的基本結(jié)構(gòu)要素

從教學(xué)案例的文本結(jié)構(gòu)看，一則完整的案例通常包含背景說明、情境描述、分析討論、總結(jié)提煉幾個部分。

1.背景說明

主要交代教學(xué)事件發(fā)生的時間、地點、人物、環(huán)境等，為后續(xù)教學(xué)事件的描述和分析奠定基礎(chǔ)。特別是圍繞主題和對后續(xù)的分析有作用的背景要特別交代和說明。背景可以從以下幾個方面展開：第一，描寫你遇到的難題。第二，提供案例的基本情況，如學(xué)校類型、教師情況、教學(xué)起因等。第三，具體、明確地敘述對這次教學(xué)或?qū)W生產(chǎn)生重要影響的文化、背景等。第四，可以簡要分析介紹教學(xué)內(nèi)容。

2.情境描述

情境描述一要完整，二要細(xì)致。所有的教學(xué)案例都是對教學(xué)事件的一個完整細(xì)致的記敘或者反思，這個完整并不是指每一個教學(xué)案例都要把一個教學(xué)事件從頭到尾地講述出來，而是要有一個從開始到結(jié)束的完整具體的情節(jié)，要把事件中人物的活動、事情的起因、教學(xué)的過程、教學(xué)的結(jié)果包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受等都要完整細(xì)致地描述出來。有的地方還要適當(dāng)加入細(xì)節(jié)和心理描寫，說明當(dāng)時自己怎么想的，為什么會這樣去做。讓讀者了解這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么，不僅知其然也能“知其所以然”，這也是案例不同于教案和教學(xué)實錄的地方。

3.分析討論

教學(xué)案例中的分析與反思是案例的一個重要組成部分，分析的主要內(nèi)容有：第一，說清行為依據(jù)。為什么要這樣做？在這樣的教學(xué)情境下自己依據(jù)什么作出價值判斷和行動選擇，促使教師實現(xiàn)從經(jīng)驗到理論的升華。第二，判斷真?zhèn)魏蛢r值。這樣做為什么是好的？價值何在？失敗的原因是什么？感悟案例中的問題及解決問題的思維方式和支撐理念。第三，提出假設(shè)和對策。如果再碰到這樣的情境和問題，應(yīng)該如何行動，如何改進(jìn)實踐中的教學(xué)行為？需要特別注意的是，分析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，不能淺層的“就事論事”，而要注重從教學(xué)案例情境中歸納出問題并進(jìn)行分析，以進(jìn)一步揭示事件的意義和價值。但在盡可能多地挖掘故事中教育學(xué)意義的同時，應(yīng)當(dāng)盡量避免偏離主題，反思分析與主題無關(guān)的內(nèi)容。

4.總結(jié)提煉

分析反思是“就事論事”，是對事件本身的分析和評點，而在總結(jié)提煉部分，除了闡明自己經(jīng)歷這個故事之后的理性感悟、體驗和獨特的認(rèn)識外，更重要的是運用教育理論對案例進(jìn)行多角度的解讀，從理論的層面分析失敗的原因，總結(jié)成功的經(jīng)驗和做法，提煉出從事件中領(lǐng)悟到的教育教學(xué)原理和規(guī)律，提出后續(xù)值得思考和研究的問題，或是下一步的教學(xué)行為變革行動策略，要基于教學(xué)事件做出普遍意義上的理性反思。

三、教學(xué)案例的基本寫作步驟

一個好的教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)有鮮明的主題、清晰的背景、典型生動的事件、深入淺出的分析和富有啟發(fā)性的總結(jié)提升或行為策略。其基本的寫作步驟是：

1.提煉主題，收集素材

教育案例首先要有鮮明和貫穿始終的主題。案例的主題，是案例結(jié)構(gòu)與內(nèi)容選擇的依據(jù)，有了主題，才能在敘述過程中思路清晰、重點突出、有的放矢。確定案例的主題時，教師應(yīng)從事件發(fā)生中最突出的、最鮮明的內(nèi)容中選擇有一定的普遍性，能引起讀者共鳴的問題進(jìn)行聚焦和提煉。可以在背景交代后，就鮮明地揭示出主題，下面的描述和分析都圍繞這個主題進(jìn)行；也可以在后面的敘述分析中逐步將主題凸顯出來。主題確定后，再確定是用一個事件還是幾個事件或片段作為案例內(nèi)容；是用說明的形式還是白描的手法呈現(xiàn)案例；是用“實錄+反思”的方式分析案例，還是邊記敘邊評析，這些都需要根據(jù)主題的特點來確定。

主題和結(jié)構(gòu)確定后，要圍繞主題收集素材，優(yōu)秀案例的特點是寓普通與特殊性之中，以小見大，案例素材可以從自己的教學(xué)經(jīng)驗中來，可以是捕捉身邊的案例，也可以在閱讀中收集案例。可以記錄成功的精彩，也可以分析失敗的教訓(xùn)，但教師在選擇時始終要追問“我為什么選擇這個案例？”“我選擇這個案例能夠反映我的問題、表達(dá)我的思考嗎？”

2.情境描述，理性分析

情境描述部分是教師用某種話語方式來再現(xiàn)自己的教學(xué)經(jīng)歷，再現(xiàn)不僅要還原當(dāng)時事件發(fā)生的情景、具體過程，還應(yīng)該有師生的內(nèi)心活動，有對立沖突還有解決的辦法，生動形象地反映當(dāng)時教育教學(xué)的具體過程，用故事情境引發(fā)老師思考。所以，對帶有問題情境的描述要求有故事情節(jié)、中心突出且有典型性。敘述時要突出主要事件，舍去那些與主題關(guān)系不大的內(nèi)容，不僅要描寫語言、行為還要對人物的內(nèi)心進(jìn)行刻畫，對具體關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)更要描述清楚，以為讀者提供足夠的信息。

評析是作者對案例作多角度的解讀，圍繞案例提出的問題進(jìn)行評述、分析，“提出自己的見解，挖掘故事中蘊含的教育教學(xué)原理和規(guī)律，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。對細(xì)節(jié)的看法可以穿插在敘述中，對事件的整體看法最好放在文末集中表達(dá)。”[7]需要注意的是，分析應(yīng)回到教學(xué)的基本層面探討，要分析教學(xué)的基本特點以及值得研究的問題，要對課堂教學(xué)作整體的考察和深層次的分析，不要過分集中于個別情況或特殊問題。必要時還要進(jìn)行文獻(xiàn)分析，通過查閱文獻(xiàn)，從過去與現(xiàn)在的有關(guān)研究成果中受到啟發(fā)，從中找到課堂教學(xué)現(xiàn)象的理論依據(jù)，從而增強案例分析的說服力。

3.總結(jié)提升，實踐追問

如果說分析的過程是“就事論事”，總結(jié)部分就是“就事論理”，就要對案例描述的事實和提出的問題，在分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步運用教育學(xué)、心理學(xué)等原理，把教師課堂教學(xué)的經(jīng)驗、行為提升到“說清其理論依據(jù)”的層面上，總結(jié)出教學(xué)行為后符合教育教學(xué)原理的做法，運用教育教學(xué)技能的技巧，以及問題解決的經(jīng)驗。這一過程是教師將教學(xué)實踐經(jīng)驗“上升”為教育理論的過程，也是教師從“知其然”走向“知其所以然”和“行之必然”的過程，從而在今后的教學(xué)中，有意識地改進(jìn)教學(xué)行為，將“無法預(yù)約的精彩”變成“必然出現(xiàn)的精彩”。

四、審視教學(xué)案例的多重視角

從教學(xué)案例的基本結(jié)構(gòu)要素和寫作步驟來看，教學(xué)案例可以有多個剖析視角。（見圖1）

從教育理論的建構(gòu)角度看，撰寫教學(xué)案例是一個理論建構(gòu)的過程。教學(xué)案例分為三個層次結(jié)構(gòu)，即情境層，經(jīng)驗層和理論層。情境層是對于教學(xué)過程背景、問題、問題解決和細(xì)節(jié)的敘事與描述；經(jīng)驗層是對情境知識的討論，對課堂中的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)和反思；理論層則是探究教學(xué)情境中的具體經(jīng)驗在更大教學(xué)范圍內(nèi)的普遍性意義與價值。

從最后呈現(xiàn)的文本來看，教學(xué)案例的文本結(jié)構(gòu)可以分為背景說明、情境描述、分析討論、總結(jié)提煉幾個版塊；在這些版塊中，通常運用敘述表達(dá)、分析討論、總結(jié)歸納等表達(dá)方法。

從寫作步驟看，教學(xué)案例大致要經(jīng)歷“提煉主題、搜集素材”——“描述情境、理性分析”——“總結(jié)提升、實踐追問”幾個環(huán)節(jié)。在“提煉主題、收集素材”過程中，教師對自己零散的經(jīng)驗進(jìn)行條理性的梳理、提煉和加工；在“描述情境、理性分析”過程中，教師重新回到事件當(dāng)中，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行深層審視和理性思考；而“總結(jié)提升、實踐追問”的過程，不僅是教師案例開發(fā)的過程，也是教師用實踐者的經(jīng)歷創(chuàng)造教育的精彩和藝術(shù)的過程。

從案例寫作中教師行為發(fā)展的變化看，撰寫教學(xué)案例，讓教師關(guān)注到教學(xué)的點滴事件，反思自己的經(jīng)驗與教訓(xùn)，并在以后的實踐中更加自覺地調(diào)整自我教與學(xué)的行為，經(jīng)歷了知其然——知其所以然——行之必然的升華，不斷提高著自己的專業(yè)化程度。

五、創(chuàng)生教學(xué)案例的行動策略

從文本角度說，寫出一個主題明確、情境真實、敘事完整、行為典型、問題凸顯的好的教學(xué)案例并不是最困難的，如何飲水思“源”，跳出“寫作技術(shù)”層面，走向教育生活的改變，用行動發(fā)現(xiàn)和寫好教學(xué)案例呢？

1.善于審視和發(fā)現(xiàn)——建立案例意識

教育案例的敘寫始于問題的發(fā)現(xiàn)，沒有問題也就不成其為案例，這就要求教師要善于審視日常的教學(xué)生活，培養(yǎng)自己捕捉問題的能力，從熟悉的、紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。在實踐中，不僅要具備敏銳的觀察能力，更要形成強烈的案例意識，養(yǎng)成善于思考、隨時捕捉的習(xí)慣。只有具備強烈的案例意識，才能善于發(fā)現(xiàn)和洞察自己身邊具有案例意義的事情，并有意識地對此加以闡釋、分析、反思。這是課堂教學(xué)案例成功開發(fā)的前提條件。

2.勇于探索和行動——堅持行動研究

案例開發(fā)不是進(jìn)行純理論研究，也不是一項簡單的經(jīng)驗總結(jié)，而是不斷反思教育行動，解決實際問題的行動過程。“一個優(yōu)秀的案例不是在實踐中自然產(chǎn)生的，也不是在教師頭腦中自發(fā)形成的。而是在反復(fù)實踐—反思—再實踐—再反思中形成的。”[8]要想道出人所欲知而不能言者，教師要在研究狀態(tài)下實施教學(xué)計劃。在教學(xué)中帶著研究者的意識，用眼睛去看，用耳朵去聽，用心去體會，仔細(xì)觀察學(xué)生的言行，特別是關(guān)注與眾不同的聲音、行為以及思維方式。用敏銳的洞察力去發(fā)現(xiàn)每堂課的精彩之處或缺憾之處，用情感、意識、思考去觸摸事件的本質(zhì)。通過觀察、分析、思考、行動讓整個教學(xué)過程成為一個活的教學(xué)案例。只有在教學(xué)實踐中勇于嘗試、勤于思考、敏于行動，精彩的案例才會信手拈來。

3.學(xué)會分析和反思——提升專業(yè)素養(yǎng)

教學(xué)案例以教學(xué)情境作為基礎(chǔ)，并將具體的教學(xué)實踐性知識與理論蘊含在特定的教學(xué)情境敘事與描述之中。撰寫案例，不是一個倒帶過程，而是一個再創(chuàng)造過程。在這個過程中，教師要學(xué)會以新的方式來審視自己，對自己的知識、教育理論進(jìn)行反思和澄清，關(guān)注自我經(jīng)驗、文獻(xiàn)見解、學(xué)生收獲等，尋找自我與他人的差距，尋找設(shè)計與現(xiàn)實的差距，從而更新理念，改進(jìn)行為，不斷提高自己的教育決策和行動的能力，不斷提升自身的理論和實踐素養(yǎng)，在今后的教學(xué)中能更機智地處理教學(xué)中的各種問題。

4.樂于分享與創(chuàng)造——建構(gòu)“扎根”理論

教學(xué)案例不是為了去證明教育專家們已經(jīng)說過的成果，而是讓教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐，給抽象的教育教學(xué)理論以生命和血肉，為理論與實踐的結(jié)合提供生動的注解，并從中獲得對教學(xué)新的理解。“對于教學(xué)一線的教師來說，我們擁有的最大資源，就是我們每天都面對的大量豐富而具體的教學(xué)案例。撰寫教學(xué)案例實際上就是教師對自身教學(xué)工作的自我敘述，敘述自己的教育活動方式，對教育的理解，自己的成長經(jīng)歷。”[9]

教師在撰寫教學(xué)案例的過程中，通過關(guān)注教學(xué)中的點滴事件發(fā)現(xiàn)問題，尋求個性化的解決方法；有意識地梳理經(jīng)驗，并進(jìn)行歸類；提煉出觀點和教學(xué)行為改進(jìn)策略，再到實踐中運用驗證，如此循環(huán)上升，就能逐漸獲得特定教育情境下的教育經(jīng)驗，并逐步實現(xiàn)建構(gòu)起基于自身教學(xué)實踐經(jīng)驗的“扎根理論”。這樣的理論因其具體而對實踐更有價值。如果再能把這些案例和同行、專家交流，聽取他們的想法和評價，就更能促使自己的思維走向深刻，視野走向廣闊，實現(xiàn)自身意識和知識的創(chuàng)新。

總之，撰寫教學(xué)案例不是一個單純的寫作過程，而是給了教師們一個契機，讓教師能在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，創(chuàng)造精彩，創(chuàng)生理論，從一個單純的教學(xué)實踐者走向研究者，在教學(xué)中發(fā)散自己絢爛的生命之光。

參考文獻(xiàn)：

[1][6]張肇豐.談教育案例[J].中國教育學(xué)刊，2002（4）.

[2]張翼.教學(xué)案例與教師發(fā)展[J].渝西學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（28）.

[3]商利民.試論新課程改革中的教學(xué)案例及其研究價值[J]．教師教育研究，2004（11）．

[4][5]段志東．教學(xué)案例寫作中應(yīng)注意避免的幾個問題[J]．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2006（11）.

[7][8]畢平平，成曉利.案例開發(fā)：教師專業(yè)發(fā)展的有效模式[J].繼續(xù)教育研究，2007（4）.

[9]黃河清.嘗試改變自己——努力寫好“教學(xué)案例分析”[J].基礎(chǔ)教育研究，2010（5）.

（顏瑩，《江蘇教育研究》雜志社，210013）

責(zé)任編輯：宣麗華