“啟示”中的啟示

身為一名奮戰(zhàn)在一線的語文教師，我們習(xí)慣了在課堂上捧著一本語文書，徜徉在語文天地里。這本書，是我們課程的標(biāo)記，但是也成了我們當(dāng)下進(jìn)行語文教學(xué)的桎梏。其實(shí)很多語文老師都認(rèn)同語文課應(yīng)該是“用課文來教學(xué)語文”，先進(jìn)的理念許多人都會(huì)說，但是，真正落實(shí)到每一節(jié)的語文課上，“教課文”卻是我們語文課堂中的一種常態(tài)。

為了迎接江蘇省教育科學(xué)研究院《江蘇教育研究》雜志社“名校課堂巡禮”的一節(jié)觀摩課，我準(zhǔn)備了五上的一篇說明道理的文章《滴水穿石的啟示》，其中課文第三自然段以古今中外名人（李時(shí)珍、愛迪生、齊白石）的事例說明他們的成功都是靠了“滴水穿石”的精神，是全文的重點(diǎn)。我以此段的備課為例，從自己的三次備課，談一談自己理念的真正轉(zhuǎn)變，也從學(xué)生課堂上的變化，體會(huì)到了“教課程”的妙處。下面以表格的形式列出三次備課的中心問題，以便清楚明白地進(jìn)行比較：

一、“教教材”，自然為之，駕輕就熟

第一次備課的問題很多老師一定不陌生，“哪些詞句體現(xiàn)了人物滴水穿石的精神？”在此問題的引領(lǐng)下，課堂“精彩紛呈”，學(xué)生可以深入了解課文的內(nèi)容，還能結(jié)合課前收集的關(guān)于三個(gè)人物的資料，侃侃而談，例如李時(shí)珍“二十幾年的不懈努力”，終于寫成藥學(xué)巨著《本草綱目》；愛迪生“畢生孜孜不倦”，竟有“一千多項(xiàng)發(fā)明”；齊白石天天“揮毫作畫”，“不教一日閑過”，終于畫技達(dá)到“爐火純青”。這些詞句學(xué)生都挖掘到了，談得很具體，有的孩子還講了關(guān)于這三個(gè)名人的很多故事。可能很多老師都愿意這樣上，家常課這樣上也是得心應(yīng)手，這就是典型的教教材。僅就這篇課文你已經(jīng)教完了，然而這節(jié)語文課上，學(xué)生的語文能力究竟有多大提高？學(xué)生究竟學(xué)到了什么？你不上這節(jié)課難道學(xué)生自己讀找不到這些詞句嗎？

我們絕大部分的閱讀課，重在指導(dǎo)學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容，試圖通過課文內(nèi)容的理解帶動(dòng)語文能力的培養(yǎng)，走的是“帶著學(xué)生感悟課文”的路子，盡管“感悟課文”的過程中也涉及語言的表達(dá)形式，但是基本上徘徊在“你從中體會(huì)到了什么”、“這樣寫有什么妙處”這些層面的問題上，仍未走出“跟著課文內(nèi)容跑”的圈子。于是，閱讀課教著教著就成了課文內(nèi)容寫什么，我們就教什么，這樣的教法自然而然，我們駕輕就熟，課堂上的熱鬧恰恰折射出我最初對(duì)文本理解的膚淺。

二、“教方法”，刻意為之，痕跡太重

通過對(duì)第一次備課的反思，我調(diào)整了自己的備課理念，還仔細(xì)閱讀了專家給老師們提出的先進(jìn)教學(xué)理念。印象最深的是，薛法根老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，“閱讀課應(yīng)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生正確地理解語言文字，既要正確地理解課文的思想內(nèi)容，又要正確地理解課文的表達(dá)形式。”于是，第二次備課我換了中心問題“看看作者是怎么寫的，來表現(xiàn)他們身上滴水穿石的精神？”說到探討寫法，學(xué)生們的思維發(fā)散開來：“作者是用簡(jiǎn)潔的語言寫了李時(shí)珍的一生。”“作者都是先寫滴水穿石的精神，然后寫靠著這種精神取得了什么樣的成就。”“不能寫具體的故事，不能有很多人物的對(duì)話，要用概括的語言。”學(xué)生的發(fā)言都沒錯(cuò)，甚至有的孩子還高屋建瓴地發(fā)現(xiàn)了這些事例都是正面的典型事例等等。

這樣的課堂，的確帶領(lǐng)學(xué)生深入地感受了課文的表達(dá)形式，可上完了，我卻感覺課堂索然無味，孩子們說到最后也懨懨欲睡。一節(jié)課老師和孩子忙個(gè)不停地分析寫法，我也不停地在黑板上總結(jié)寫法：典型、簡(jiǎn)潔、概括、正反對(duì)比……

刻意去追求方法的指導(dǎo)，難道就是“教語文”？反而沒有了“語文味”，我豈不是又走到了另一個(gè)極端？看來，我并沒有真正理解薛法根老師的話。怎樣才能：“睜大兩只眼睛，既能注視思想內(nèi)容，又能聚焦語言形式，得意又得言呢？”我們普通的一線老師可不可以也嘗試來創(chuàng)造性地使用教材，真正讓學(xué)生有所得，真正讓學(xué)生在學(xué)“語文”。

三、“教課程”，順生為之，得意得言

比較兩次的教學(xué)設(shè)計(jì)，我想我必須首先要明確的是兩個(gè)概念。什么是“課程內(nèi)容”？課程內(nèi)容就是為達(dá)到課程目標(biāo)而選擇的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度、價(jià)值觀等要素。什么是“教材內(nèi)容”？教材內(nèi)容就是指?jìng)鬟f課程內(nèi)容的憑借。簡(jiǎn)單地說，課程內(nèi)容是指“教什么”，教材內(nèi)容是指“用什么來教”。我們可以這樣想，當(dāng)那些教材內(nèi)容牢牢地留在學(xué)生的腦海里，一旦教材進(jìn)行了修訂，那些學(xué)過的課文被刪去了，學(xué)生還能留下些什么？我們可以這樣理解，課文只是學(xué)習(xí)語文課程的例子，我們可以用《埃及金字塔》來教會(huì)學(xué)生掌握說明文的閱讀方法，還可以用《恐龍》來教，換一篇課文都可以教語文知識(shí)、方法。

課程內(nèi)容和教材內(nèi)容，是兩個(gè)有一定聯(lián)系而又互相區(qū)別的概念。不能生硬地直接問作者用了什么方法？問題的設(shè)置還要講究藝術(shù)。帶著這樣的理念，我再次認(rèn)真研讀了文本，尋找說理文章的內(nèi)部聯(lián)系，確定了第三次的備課思路。文章以一個(gè)奇觀開頭絕不是單純地引起讀者興趣，而是這滴水穿石的奇觀和三個(gè)人物事例有著密不可分的聯(lián)系，他們都驗(yàn)證了滴水穿石的啟示，只要“目標(biāo)專一”、“持之以恒”，就能實(shí)現(xiàn)“美好的理想”。于是，我讓學(xué)生對(duì)比研讀1、3自然段，尋找水滴和事例之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在文本中探求蛛絲馬跡的同時(shí)，既理解了課文內(nèi)容，感受到了滴水穿石的精神，又潛移默化地體會(huì)了說理文章的遣詞造句、謀篇布局。

我還設(shè)計(jì)了能幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理關(guān)系，找清聯(lián)系的作業(yè)，當(dāng)學(xué)生自主完成表2時(shí)，頭腦中至少已經(jīng)形成了對(duì)說明道理文章的概念。然后讓學(xué)生模仿課文的寫法，也來寫一個(gè)事例，學(xué)生寫的這段話中，自然就體現(xiàn)出人物目標(biāo)專一、持之以恒的精神，最終實(shí)現(xiàn)美好的理想。

漸漸明白，語文課上，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的理解與積累，更要花大力氣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)最主要、最重要的實(shí)施途徑和載體，它的最主要的行動(dòng)方式不是讓學(xué)生學(xué)課文，而是以訓(xùn)練能力為目標(biāo)的言語時(shí)間活動(dòng)。讀懂課文根本不是教學(xué)目標(biāo)，而只是教學(xué)的過程與中介。而教學(xué)的真正目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是指向語言文字的學(xué)習(xí)、語文基本能力的訓(xùn)練，而這些就是語文的課程內(nèi)容。

要使語文教學(xué)走出“教內(nèi)容”的尷尬，走向“教課程”的境界，我們還有很長(zhǎng)的一段路要摸索。但是，我相信，只要方向正確，路就在腳下。

（張坤，南京市游府西街小學(xué)，210002）

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