從“三無”課程到“三本”課程

綜合實踐活動目前國家只規定了基本的授課時數和課程標準，沒有統一的教材和教參，沒有專業的指導教師，沒有可以借鑒的教學經驗，所以在課程實施之初被戲稱為“三無”課程。作為一種獨立的課程形態，綜合實踐活動課程體現了新的課程管理和發展制度，它是最能體現學校特色、滿足學生個性差異的發展性課程，這就要求課程實施的具體內容更多地來源于地方和學校的自主開發生成。從課程實施之初的2002年至今，我市小學對這門課程的理解和實施，經歷了從無到有、從有到常、從常到效的三個階段，并實現了課程的常態化、有效化實施。

“三無課程”建設的“三個階段”

第一階段：從“無”到“有”（2002-2005年）

我們以調研摸底、督查監控、培訓入門的方式讓課程從“無”到“有”，實現“四有”：校長心中有課程、課表上有課程、學生腦中有課程、教師安排上有課程。

1.調研——課程實施摸底。為了解學校實施綜合實踐活動課程的具體情況，摸清實施的難處與困惑，我們開展了綜合實踐活動課程實施的專項調研，并進行了大面積的聽課活動。調研中發現主要問題有二：一是回避。不少學校無視綜合實踐活動課程的存在，僅把每周三課時“搭”給班主任或課務較輕的老師，至于具體實施什么、如何實施，并未納入學校的工作范圍。二是應付。在查看學校的課程實施計劃中發現，部分學校對課程的認識還只是停留于理論的層面上，切合學校實際的具體做法涉及較少。從聽課情況來看，學校之間的差異比較大，有的學校受到“主課”或考試科目的影響，缺少對課程的研究研討，簡單地將學科中的綜合實踐活動取代研究性學習，或將班隊活動、社會實踐活動等同于綜合實踐活動。

2.督查——建立監控制度。為規范學校課程實施，我們實行了課程實施的月報制度，下發了課程實施月報表，要求學校將每月課程實施情況做好小結，從校本教研開展、各年級每月具體主題活動、存在問題與反思等方面加以總結并匯報至教研室。根據各校月報情況，及時進行匯總提煉，針對教師實施中的具體困惑提出解決策略，將報表匯總意見再反饋給學校，推廣學校的先進做法，做到校際之間取長補短、互相學習。市局則出臺了相關的文件與意見，其中就有關于綜合實踐活動課程實施的“五個一”要求，即每校必須有一個綜合實踐活動課程專題網頁、一個課程實施方案、一次學生成果展評、一本學生活動成果集和一位課程負責教師，同時將學校課程實施情況納入年度考核內容之一，從而保證課程的開設，實現從“無”到“有”的推進。

3．培訓——引領教師入門。為使更多的教師了解綜合實踐活動課程，掌握課程性質、特點與指導要求，我們開展了一系列培訓活動。一是外請專家。邀請了華師大課程專家郭元祥老師對學校課程管理者進行講座培訓。二是研訓結合。開展主題培訓，培訓第一批吃螃蟹者（教師）。作為全市具體的負責者與聯絡者，筆者首先展開對課程的研究，從理論到課堂實踐，多次到其他縣市學習，總結反思中形成自己的研究習得，寫成文章培訓教師，先后進行了關于綜合實踐活動課程資源的開發、小組分工與合作活動的指導等多主題的培訓活動，引領教師走入課程之門。

第二階段：從“有”到“常”（2006-2008年）

這個“常”，指的是教學、管理和評價的常態化。為實現課程實施的常態化，全市以課題組學校為引領，積極開發課程資源，拓寬課程實施渠道。

1.探源——巧婦要做“無米之炊”。課程實施的首要問題是解決資源問題，也就是教什么的問題，找“米”下鍋成為當務之急。在一系列的聽課調研中，我們發現學校對地域資源有著獨到的開發角度，不少學校能引導學生從身邊去發現，到生活中去研究。另外，我市中小學特色學校建設也是實施綜合實踐活動課程較好的資源。我們配合蘇州市教科院開展了關于課程資源建設的全市調研活動，在匯總中發現了學校、社區蘊含的豐富的課程資源，進行了全方位、多角度的開發。

2.有序——構建課程管理網絡。為使課程實施更為有效，需要構建學校管理的網絡。根據市局要求，每校由一名副校長擔任分管校長，推薦一名中層為課程負責教師，上報至教研室，作為每學期市級培訓對象，并承擔校級培訓的任務。要求各校成立校級課程研討組，定期開展校本培訓與研修，形成縱向的管理研究團隊。在橫向上，要求以聯片教研的方式加強校級的橫向交流，促進資源共享。

3.先導——課題引領科學探究。2005年，我們分別從省實驗小學、鎮中心校、村小三個層面選擇了十所試點學校，開展關于綜合實踐活動課程資源開發的研究，并于2006年申報了蘇州市“十一五”規劃立項課題“小學綜合實踐活動課程地方特色資源開發與利用研究”，在課題研究中積累了豐富的第一手資料，進一步理解并掌握了課程資源開發的基本原則與方法，出現了蘆墟實驗小學、盛澤實驗小學等幾所實施領先的學校，為以后綜合實踐活動型校本課程的開發奠定了基礎。

第三階段：從“常”到“效”（2008年至今）

這個“效”，主要表現在教學的有效、管理的有效、整合的有效。

1.整合——“1+1＞2”。整合是一種理念、一種策略，也是一種方法。通過綜合實踐活動課程自身四大領域的內整合，綜合實踐活動與校本課程、學科課程、學校德育工作、社團活動等的有機整合，在課時安排、管理上做到有序，努力拓寬課程實施的渠道，實現了“1+1＞2”的效果。全市涌現出一批批優秀的校本課程，目前已有8所小學的綜合實踐活動型校本教材正式出版。通過整合，打通了國家課程與校本課程之間的壁壘，拓寬了學生的學習空間，也提升了教師的課程開發與實施能力。

2.授“漁”——方法比知識更重要。根據省教研室工作導向，近年來，我們將課程研究的重心放在學習方法的指導方面，并引領核心組的老師匯編了命名為《實踐》的綜合實踐活動指導方法參考用書，采集了核心組教師提供的13種基本課型，經過一學期的試用，再廣泛征集廣大一線教師的使用體會及建議，發現不足，不斷修正完善，以供老師們更好地學習借鑒。

3.樹幟——為了進一步推動綜合實踐活動的常態化、有效化實施，我們注意樹立典型，以典型來引領。多年的探索實踐使我市擁有了一支專、兼職共存的綜合實踐活動指導教師隊伍，懷著對綜合實踐活動課程滿腔的熱情，多位語文、數學學科骨干主動轉崗擔任綜合實踐活動的指導工作，并在校領導的指引下協助做好學校綜合實踐活動的整體規劃，提升全校的課程實施質量。其中有5位教師還擔任學校中層領導崗位，但是毫不放松對課程指導的研究，已經成為蘇州市級骨干教師，經常外出講座，上示范課。隨著課程資源的發掘、梳理，學校綜合實踐活動內容體系不斷完善，尤其是將綜合實踐活動課程有機地與校本課程、德育活動等整合，建構了具有吳江特色的綜合實踐活動型校本課程，形成了綜合實踐活動系列叢書。2011年有8所小學的教材公開出版，在全市所有小學推廣使用或者借鑒參考。

從“三個基于”走向“三個關注”

在推進小學綜合實踐活動課程的建設中，我們從區域實際出發，積累并提煉了“三個基于”“三個關注”的原則，使課程走向常態化和有效化。

一、踐行“三個基于”

我市在綜合實踐活動課程的開發與實施中，始終關注三大意志的整合，即國家意志、學校意志和學生意志，使綜合實踐活動課程成為體現學校目標與特色、發展學生興趣和個性的載體。因此，我們提出課程實施的三個“基于”。

1.基于校本

綜合實踐活動項目的設計與實施，實質上是對地方和學校課程資源重組的過程。也就是說它的實施主要依賴于校本開發，遵循這樣的規律，我們將第一個基于定為“基于校本”。主要包括以下三方面：

一是從學校出發。只有適合學校實際的課程，順應學校發展和學生發展的綜合實踐活動課程才是有價值的課程。基于這樣的思考，我們在課程實施中從高位出發，從學校的辦學理念、辦學目標出發實施課程。如盛澤實驗小學位于享有“絲綢之鄉”美譽的盛澤鎮，從學校實際出發，學校開發了絲綢文化系列活動，讓學生在活動中了解家鄉絲綢的生產流程、制作工藝、品牌銷售等。

二是在學校中。由于綜合實踐活動課程的開放性和活動性特點，不少學校只將眼光投向校外，大量的校內寶貴資源得不到利用。我們要求從學校及其周圍環境做起，盡量做到就地取材，既方便了指導教師，更為學生活動的安全性提供了保障，同時也充分發揮了校園文化建設的作用。如蘆墟實驗小學以環境教育為學校特色，追求“環境中的教育”，校園中的“綠色基地”——汾湖百草園占地近百平方米，種植著上百種常見的藥草，展示了一部縮微版的《本草綱目》。該校以此為基地組織學生開展中草藥研究的綜合實踐活動，學生栽草藥，研草藥，制草藥，寫報告，從中懂得了祖國醫學的初步知識，感受到了傳統醫學的魅力。

三是為了學校。通過綜合實踐活動課程資源的開發與利用，通過教師、學生對活動的參與，進一步提升學校的內涵，凸現學校的辦學特色。如金家壩小學根據校園書法特色氛圍提出了八大研究主題：金小的發展史、走廊里的小黑板——特色制度文化的研究、校園里的書法家、我眼中的碑廊、杯子上的小名人——金曦小書家、金曦名教師、走進“書馨墨韻”園、從書法史墻開始，引導學生從校園的某一個特色景點或學校的某一現象入手，開展綜合實踐活動。豐富多彩的主題研究活動取得了豐碩的成果，每個班都在老師的幫助下把成果設計成展板，由學校統一制作后掛在自己班教室的走廊墻壁上，環境更美、更有文化內涵了，校園充滿濃郁的書法研究氛圍。

2.基于生本

綜合實踐活動課程是校本開發的課程，在具體實施過程中更著眼于學生的基礎，立足于學生的興趣，一切從學生實際出發，致力于學生體驗和能力的鍛煉，使課程基于校本，更是一門生動的生本課程。

一是基于學生基礎。在課程實施時我們以學生現有知識和生活為基礎，以學生為資源開發的軸心。莘塔小學的《戲之魅》，就是源于學生在生活中所經歷的送戲下鄉活動。該校學生大多來自農村，近年來隨著送戲下鄉活動的深入，學生受家長影響，對戲曲漸漸產生興趣，并具有一定的學習基礎。針對這樣的現象，學校組織學生開展活動，研究戲曲，制作臉譜，學唱表演，忙得不亦樂乎。

二是立足學生意志。學生的興趣、愛好與需求是課程能否有效實施的關鍵，我們在課程實施時立足于學生意志，尤其注重幫助學生把自己成長的環境作為學習場所，關注社區中存在的現實問題、焦點問題，例如盛澤實驗小學開展的《盛澤的弄堂》活動。盛澤古鎮的“七十二條半弄堂”人人皆知，很多學生的長輩就居住在弄堂老房子中，對弄堂名稱的來歷、故事充滿好奇，在活動中，學生走家串巷，查閱資料，現場踏看，一個個疑團在實踐中解開。

三是著眼學生發展。綜合實踐活動注重的不一定是行為的結果，更是行為的過程。強調學生親身經歷并獲得參與活動的發展性體驗是綜合實踐活動課程的價值追求，在培養學生的實踐能力和創新意識的過程、培養學生問題意識的過程、培養學生實事求是的態度和堅韌不拔的意志的過程中，關注研究過程中的表現、情感體驗以及解決問題的策略。例如市實驗小學開展的《節電世界歡迎你》，對學生日常生活中發現的浪費電的現象進行思考，從而延伸至對電的作用、用電情況、電表認識等一系列活動。

3.基于師本

特級教師薛法根老師曾經說過：“一個好老師就是一門好課程。”在綜合實踐活動課程中，我們引導學校樹立“人人都是指導老師”的意識，把教師的興趣特長、學科背景等開發成課程。

一是基于教師的興趣特長。每一位老師都是活生生的個體，有其自身的興趣、愛好與特長。由于小學生具有的“向師性”這一特點，我們充分利用教師自身的這些優質資源，鼓勵他們展示自己的特長，并以菜單的形式羅列各種項目活動供學生參考選擇，如女教師擅長的編織技術的研究、布貼畫的創作等，男教師擅長的篆刻藝術的研究、籃球運動起源與發展的研究等。一個個主題活動應運而生，促使每一位教師都能發揮自己的潛能，參與到綜合實踐活動的指導之中。

二是基于教師的學科背景。由于綜合實踐活動課程的綜合性、活動性等特點，指導教師一般是以語、數等老師兼任為主，然而，在具體的活動過程中，需要發揮各學科教師的協同參與，形成“點與面”“專與兼”相結合的指導團隊，學校的每一位老師都有義務為學生的活動作相應的指導。如當需要上網查閱資料時，需要信息技術老師的指導；繪畫創作時，美術老師義不容辭；需要統計所得調查信息時，數學老師的統計圖表是學生必須學會的等等。基于教師的學科背景，學生的活動更加暢通。

二、探索“三個關注”

綜合實踐活動課程作為課改的亮點與難點，其最大的變化是學生學習方式的變革和教師角色的轉變。基于這樣的認識，我們積極探索綜合實踐活動過程中學生的學習方式，重新定位教師的角色，并以有效的制度和評價關注課程的管理。

1.關注學的方式

綜合實踐活動課程倡導學生自主、探究、合作等學習方式，更多的不是教師“教”出來的，而是學生“做”出來的，學生是綜合實踐活動的主體。在課程常態化實施中，我們關注課程的指導方法，探索學生參與綜合實踐活動的方式，形成基本的課型。按照縱向來分，我們分為選題指導課、方案制定課、成果匯報課、展示評價課等形式；從過程指導方面來分，我們又有采訪指導課、信息整理課、調查設計與統計課等，將學生活動的過程放大、做細，使學生真正能夠“我能做，我會做”。

2.關注教的角色

綜合實踐活動課程是一門師生共同創生、動態生成的課程，學生學習方式的轉變勢必需要教師角色發生相應的改變。學生是活動的主體，教師要從神圣的講壇上走下，從臺前走向幕后，不再將預先組織好的知識體系傳遞給學生，而是以一名參與者、組織者、指導者的身份與學生共同開啟探究知識的過程。

3.關注課程管理

自綜合實踐活動課程實施伊始，我市教育行政部門為規范課程的實施，通過市校聯動，構建創新、有活力的制度體系，從組織建設、人員安排、制度建設等方面制定相應的規章制度，突出有效評價，以保障課程的常態化、有效性實施。市局先后出臺了關于綜合實踐活動課程實施的“五個一”的要求，同時要求局相關的科室也各司其職，保障課程的實施。為加強課程的過程性管理，各校積極探索行之有效的學生活動評價方式。盛澤實驗小學采用學分制評價，要求三到六年級每個學生必須完成6個單元的課程學習，每個課程3個學分，共計18個學分。每學期、每學年進行分階段統計，畢業前匯總，課程成績作為學生評優、畢業的必要條件。廟港實驗小學則采用檔案袋評價的方式，學生通過建立綜合實踐活動學習檔案的方式進行自我評價，學習檔案中記錄活動的原始材料和活動作品，包括調查表、訪談表、探究活動設計方案與過程記錄、收集的有關信息資料和成果（手工制作、小報、活動照片等）、自我評價以及他人評價等，每月一次或每個活動小主題結束后進行評價。

十年的摸索與實踐，我市小學綜合實踐活動課程的實施取得了長足的進步，教師的課程意識、學生的實踐創新能力都得到有效提升。在蘇州市教科院每年組織的課程實施風采榜上，吳江位居第一。在蘇州市教科院組織的小學生研究性成果展評中，我市推薦的學校均獲得一等獎。我們的多項實施經驗相繼在《江蘇教育報》《光明日報》《蘇州教育》等媒體報道，吳江經驗備受關注。

（沈麗萍，蘇州市吳江區教育局教研室，215200）

責任編輯：宣麗華