從三維構成走向產品設計

一、工業設計專業產品設計教學現狀

很多本科院校由于未能認真研究什么是設計專業的基礎，以及設計基礎課程與專業課程如何銜接等問題，使得設計基礎課程在一定程度上成了萬金油式的教育，與后兩年專業課程的教學體系脫節。后來許多院校雖然在基礎課程上采取了按專業特點分學科群設課、針對性的專業課程安排等改進措施，但是未能根本改變課程體系割裂的局面。比如從純粹的三維形態構成基礎到實際的產品設計，這是一個很大的跨越，構成是將形態本身當作鑒賞對象來研究，是一種沒有明確目的的純粹的形態創造，而產品設計是一種有目的的構成，它是從功能和使用的角度來確定形態的，有著非常明確的目標和眾多實際環節，其中必須進行一些過渡性的訓練。

產品的形態是產品功能、信息的載體，設計者使用特定的造型方法進行產品的形態設計，在產品中注入自己對形態的理解，產品形態設計要預先為產品設計提供良好的前提，而產品設計是產品形態設計的繼續和深化，是三維構成和相關知識的再創造。在工業設計專業中開設產品設計課程，其目的是使學生在已學三維構成的基礎上加強產品設計前的基本理論學習，掌握產品設計的基本原理和一般方法，使學生能在設計過程中同時對前期三維構成中形態設計進行綜合考慮，從三維構成順利走向產品設計。

二、強化基本概念的理解與思維方式的訓練

1.從“構型與過渡”開始

形態在產品設計中的地位舉足輕重。形態是功能的載體，通過視覺化與觸覺化的途徑給人們一定的認知、審美與象征，在構型與過渡這一形態訓練中，從剪切構型、組合構型、塊面構型和比擬構型進行訓練，其主要目的之一是培養學生對其空間構成、功能分區、精神面貌的把握，提高對形態表現的認知能力、形態組建等級次序的把握能力、比擬對象時合適形態的選擇等，對學生形態設計處理能力提出更高更細化的要求。可見，形態的“構型與過渡”是產品設計的第一步，是產品設計關鍵所在。傳統產品設計教育中，對形態知識強化不夠，特別是對形態及設計細部之間的有機聯系缺乏相應的理論講授與實踐訓練。

產品設計需要我們在一定的限制條件下，發揮形態創造的最大的自由度，由于三維構成是純粹的形態訓練，所以如果僅用構成的方式來設計產品，而忽視功能、構造、材料等產品形態構成的基本要素，那么所涉及的產品沒有實際的應用價值，同時，在基礎設計中，我們也不要求對產品設計的諸如市場情況、使用環境和成本等具體限制考慮過多，因為這樣又會限制我們的思路，影響形態構想的創造能力的發揮，所以我們的目的就是在進行基礎形態創造的同時結合對產品的功能、構造、材料等因素的考量，強調過度性與銜接性。

2、加強“細節文法”概念的認識

產品設計中的造型細節文法往往是針對構成設計更細致的功能進行設計，需要學生更加注重在細部上的把握及處理能力。在具體的運用過程中把握以統一和變化為總綱的所有文法，加強學生對優美形式背后的內在邏輯性和規律性的理解。筆者在實踐訓練環節中發現，初次接觸不同于產品形態設計的產品設計時，學生常會感到無所適從、無從下手，最突出的一點就是產品“細節文法”的感受與把握。由于產品設計對細節文法的表現重點在于造型與周圍環境（色彩、材料、人機等）以及自身各組成部分的關系，學生在這個過程中所形成的是一種概念上的大尺度；而產品設計中的形態需要具體到與人體親密接觸的細節的配置，是一種細化的小尺度，學生在由構成走向產品設計的過程中，常說起細節文法很了解，用起來把握不了，所以在于產品密切相關的功能分析以及產品造型上出現問題。面對上述情況，教師應重點通過整合產品設計課程的設計題目，即對同一題目先進行整體構成分析，然后進行細部產品設計，這樣可以有效地強化學生對造型細節文法的適應和把握。

3.強化思維方式的互動與轉化

在產品設計初期，一般設計者要綜合考慮現有產品造型、技術、色彩、使用情況、文化因素等諸多因素的制約和影響，理性思維方式占據主要地位。而在形態設計（構成藝術課程）過程中，由于沒有太多的硬性外部條件的限制，設計者可以在產品設計界定出的空間場所里，按照相關規范要求，更多地調動設計者自身的感性思維，營造滿足使用者個性化要求的造型。這就要求授課教師要不斷啟發學生，積極探索三維構成與產品設計在思維方式上的差異與聯系，促使學生形成理性與感性思維的互動與轉化。

三、產品設計教學方式探索

將三維構成課程與產品設計課程內容有機融合，打破傳統授課中課程之間的嚴格界限，將兩類課程構建一個互相聯系的有機整體。

以學生掌握的三維構成知識為基礎，立足形態的構型與過渡、造型細節文法的應用，加強產品設計與三維形態設計之間的理論聯系。三維空間構成是聯系產品設計與形態設計的關鍵所在。筆者在講授“產品設計”理論課時，首先應抓住產品設計與三維構成這兩門課程共同且最重要的知識點——形態的構型與過渡方式，引導學生尋求產品設計和形態設計的契合點，實現兩者知識的真正融合。但產品設計畢竟不同于構成，兩者在空間處理、細節文法把握、色彩及質感處理、設計方法等方面存在差異。因此在初始教學過程中，應以學生此前積累的單純形態設計知識為基礎，強化學生對產品設計與形態設計聯系與區別的理解。

課堂教學中采取串講式的授課方式，從課程間內容的串講和學科間內容的串講兩方面人手。比如在分析某一產品時，或者解析其基本的構成手法，或者點評它的設計理念，或者加入結構、材料、平面、文學等相關內容的穿插對比。不拘泥于單純的形態講解，以強化理解形態創造的多方博弈和學科的交叉性。教學中通過體驗式的互動習題來強化理解，將從前模糊的形式美感教學變成一種清晰的可分析、可感受、可掌握、可運用的直觀的方法教學。并在教學中采用交叉循環教學模式，加強理論與實踐的聯系。傳統產品設計教學，包括理論環節與實踐環節，先講授理論后進行實踐環節。新的教學探索計劃把理論與實踐環節打散，采用理論與實踐的交叉循環教學模式。強化設計環節之間的聯系。通過課程設計的調整與改革，循序漸進、由淺入深引導學生體驗從構成到產品設計的全過程，強化二者之間設計環節的聯系。

四、產品設計多元化教學模式

學生在進行產品設計的實踐可分為三個階段：在最初接觸產品設計時，只給定一個簡單造型體，讓其自己定義進行造型設置；隨著學生對產品設計的進一步了解，理論課的講授及相應的調研完成，題目的難度相應增加，進行小產品的設計；在小產品設計訓練完成之后，進行更為復雜的綜合產品設計，題目鎖定在學生已經完成的三維構成課程中的立體造型。學生可以在自己完成的立體構成作品中自由選擇進行設計。在解析練習的基礎上突出因材施教，大力加強研討課的力度，重視研討課在教學中的恰當應用。

按照正常的產品設計程序，一般目的在先，形態在后，在多元化教學模式下，我們可以先確定某個形態，再來尋求能夠滿足這個形態的產品，這種創造過程和實際產品形態剛好是一個互逆的過程，前者對形態做功能感的創造，后者對一個功能進行形態的創造，兩種方式各有限制，也各有發揮空間，兩種設計方式結合容易形成好的設計方案。

從三維構成走向產品設計，正是作為一個環節與紐帶而產生的，它是以研究基礎形態的創造、變化以及形態與功能、構造、材料等關系為內容的課程，對于設計能力的訓練來說，它是一個有機的整體、缺一不可，在這個過程中，形態創作的自由度逐漸減小，設計的功能目的性逐漸的明確。同時堅持產品設計要解決問題的對象無定論和手段無定論的教育思想，無論我們要處理的對象是硬件還是軟件、是形態還是界面、是個體還是系統、是產品還是方式、是物質還是非物質。最重要的是教會學生發現問題、分析問題、以條件允許的方式組織資源，并以恰當的方法解決問題。

參考文獻：

[1]李鋒.從構成走向產品設設計[M].北京：中國建筑工業出版社，2005年

[2]孫穎瑩、熊文湖.產品基礎設計[M].北京：高等教育出版社，2009

[3]李曉丹.一體化與多元化教學模式探索[J].中國高教研究，2011年第6期：92-93

（基金項目：2011年度太原工業學院教育教學質量水平提升工程教研項目階段性成果，項目編號2011YJ22）

[謝瑋，太原工業學院]