《狼牙山五壯士》教學片段及點評

【教學片段一】

師：同學們在平時學習中，掌握方法，不斷實踐，就可以變成語文能力。現在，請大家打開課文，看課后思考題，這里就藏著學習課文的錦囊妙計。默讀思考題，看看你能從中學到哪些方法呢？（學生默讀）

師：我們怎么來學習一篇課文呢？想一想先要干什么？

生：先要標好自然段序號，學習生字詞，讀準字音，理解詞義。

師：是的，首先要能正確、流利地朗讀課文。那么，接下來還要怎么學呢？

生：還要讀懂課文的意思，知道課文的敘述順序。

生：還要知道課文重點寫了什么，為什么要這樣寫。

生：遇到讀不懂的地方，可以問老師，也可以上網搜集資料。

師：說得好！其實呀，這些學習方法都在我們課后思考題里藏著呢。

【點評】袁老師的上述教學片段，在課的開始部分，沒有常見的讀題質疑、字詞教學等，而是直奔課后思考題，在與編者的對話中，慢慢引導學生習得閱讀一篇文章的過程與方法。這樣的教學意識是可貴的，可以提供給學生更高層次的閱讀視域開拓。

【教學片段二】

師：下面，我們就按照這樣的方法來讀課文。首先，請同學們做到字音準確、詞句通順，開始自由朗讀課文。（生自讀，師巡視）

師：剛才讀書中，你們有沒有遇到特別難讀的字詞和句子呢？

生：開頭這一句，我有點讀不通。

師：你可以試著讀一讀嗎？（生讀）

師：哦，我明白了，你可能是覺得“晉察冀”這個詞語不好讀。這是個地名，讀好這個詞語，句子就能讀通順了。來，跟老師讀幾遍。（師范讀，生跟讀）

師：還有沒有哪些地方比較難讀的？

生：我覺得第2自然段有句話比較難讀?！昂铝趾秃２胚@兩個小戰士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準敵人射擊?！?/p>

師：哦，這是個比較長的句子，咱們在讀的時候，可以試著把它分成一小句一小句地去讀，注意停頓就可以讀好了。聽我讀一遍，你再試一下。（師范讀，生跟讀：胡德林和胡福才/這兩個小戰士/把臉繃得緊緊的，全神貫注地/瞄準敵人射擊。）

師：你看，現在讀得多好呀！

【點評】初讀課文環節，只有基于學情，才談得上有沒有效。在上述教學片段中，袁老師雖然只安排了一次自讀課文，但我們仍然感到這樣的初讀教學是扎實有效的。為什么這樣說呢？關鍵就在于學生讀后的交流點撥。你看，“晉察冀”這樣的生疏地名，袁老師引導學生反復讀，讀熟了這些詞語，句子就能讀通了。再看，“胡德林和胡福才這兩個小戰士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準敵人射擊?！边@個31個字的長句子，袁老師引導學生斷句停頓，一個長句便讀得連貫通順了。初讀課文時，像袁老師這樣基于學生的不同學情，給予不同的引導點撥，就可以讓學生的閱讀能力得以真實有效的提升。

【教學片段三】

師：接下來，讓我們走進本課的生字詞中，請看屏幕。

（屏顯生字詞，指名讀、齊讀）

師：真棒！請大家重點關注這兩個詞語——“眺望”和“斬釘截鐵”?！疤魍笔鞘裁匆馑寄兀?/p>

生：“眺望”就是看的意思。

師：“眺望”是一種怎樣的看呢？

生：眺望是指向遠處看。

師：站在哪里向遠處看呢？

生：“眺望”是指站在高處向遠處看。

師：讓我們回到課文中，看看“眺望”這個詞語在哪兒？

生：在第6自然段——五位壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著群眾和部隊主力遠去的方向。

師：想一想哪里能讀出是站在高處？

生：狼牙山頂峰。

師：頂峰是在高處。你又從哪兒讀出是在向遠處看呢？

生：遠去的方向。

師：你看，一聯系上下文就明白了。還有一個詞語“斬釘截鐵”，誰理解這個成語的意思？

生：表示一個人的決心、意志很堅定的意思。

生：形容一個人說話或做事毫不猶豫的樣子。

師：到課文中看一看，“斬釘截鐵”在哪里？

生：為了不讓敵人發現群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲：“走！”帶頭向棋盤陀走去。

師：聯系句子，你讀懂“斬釘截鐵”了嗎？

生：就是說班長馬寶玉在做決定的時候，沒有一點猶豫。

師：毫不猶豫地選擇了哪條路？

生：棋盤陀。

師：這是一條絕路，但馬寶玉顯得非常堅定、果斷，一點兒都沒有猶豫。像“斬釘截鐵”這樣的成語，在我們這篇課文中還有很多，請你瀏覽課文找一找。（氣壯山河、驚天動地、橫七豎八、粉身碎骨、居高臨下、堅強不屈、昂首挺胸……）

師：我們在讀課文的時候，要特別注意這些成語，養成積累詞語的好習慣。

【點評】在上述教學片段中，袁老師引導學生理解“眺望”和“斬釘截鐵”時，真正做到了“聯系上下文”，讓這兩個詞語的解讀“扎根”在文本之中。聯系上下文，它是具體明確，有附著力與生命力的。例如，袁老師在“眺望”一詞教學中分兩個層次進行：一是，理解“眺望”的字面之義，即站在高處向遠處看。但袁老師沒有止于此，他讓該詞扎根在課文的語言之中。二是，理解“眺望”的文中之義，文中的“眺望”是在“五位壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著群眾和部隊主力遠去的方向”這個句子之中的。袁老師引導學生回到課文之中，慢慢地引導學生悟出“哪里讀出是站在高處”“哪里讀出是在向遠處看”。這是一種“教學反芻”，它看似教得慢，可一旦學生真正掌握了“聯系上下文理解詞語”這一方法，他們的閱讀能力就會得到明顯提升，正所謂“磨刀不誤砍柴工”。聯系上下文理解詞語是一種有意義的教學反芻方式，它就像滾雪球，越滾越大，越讀越飽滿。

（本課教學實錄由劉春桃根據錄像整理；教學片段由林春曹節選）

（袁志博，湖北省仙桃市仙桃小學青年教師；林春曹，本刊特約編輯、特級教師）