《風箏》教學片段及點評

【教學片段】

師：第一遍讀課文，我想看看你們詞語掌握得怎么樣了？（呈現詞語）這些都是表示心情的詞，誰能讀好？（指名讀）

師：下面聽老師讀課文，拿出鉛筆來，找一找表示心情的詞語，畫下來。（師范讀全文）

師：你是從哪部分內容找到這些詞的？

生：第2自然段。

師：這是寫我們在干什么？

生：寫我們在做風箏。

師：這個詞你是從哪兒找到的？

生：在第3自然段。“風箏越飛越高……”這是從放風箏的過程中找到的。

師：你真會學習。作者就是按這樣的順序寫的：做風箏，放風箏，找風箏。同學們，為什么會有這樣不同的心情呢？（指名讀屏顯）

師：“我們精心做著，心里充滿了憧憬”。什么是“憧憬”呢？

生：我查字典了，是向往的意思。

師：（出示）這是小篆體中的“憧憬”，這圖案像什么啊？

生：像人的心臟。

師：從心里感受到的，你體會得真好，是發自內心的向往。

師：從哪兒能看出這是心里的向往呢？

生：心里依然是美滋滋的。

師：做風箏美滋滋的，那放風箏呢？

生：放風箏也是快活的。

師：你從哪些詞語看出放風箏也是快活的？拿出筆畫出風箏飛得高，飛得美的詞。

生：翩翩飛舞。

師：風箏怎么樣凌空飛舞？ 我們一起讀，分工讀，綠色、黑色，誰愿意來讀？（師生配合讀）

師：這“一托、一牽、一放”，放得真美。這“一緊一松”是為了什么呢？

生：往下一拉，能飛得高，不會掉下來。

師：這個“翩”字真夠美，長長的羽毛，飄飄搖搖的，美不美啊？（出示字源）還認識這首古詩嗎？大家一起來讀讀。（生齊讀古詩《村居》）

師：一個個小詩人真有味道啊！我們是怎么讓風箏越飛越高的？

生：從早晨飛到下午……牽著風箏在田野里奔跑。（師隨即出示“奔”的字源，講解。練習寫一寫“奔跑”，師在田字格上指導，讓生練習）

師：放風箏是那樣的快活，心里美不美啊？我們把這一段積累下來吧，老師給你配上音樂和畫面。（生讀）

師：我們快活地放，我們快活地飛，它飛得越高，我們越開心。突然，飛來一陣風——（生接讀）

師：四處去找，找到了嗎？我們忽然看到了這是什么呀？（出示水車圖）

生：水車。

師：我先讀。你們來讀紅色的字。

師：日復一日，這個巨大的木輪，在和孩子們說著只要堅持就有希望。這一省略號飽含了太多太多的情。能用課文中的詞說嗎？

生：快活、翩翩飛舞、大驚失色。（師補充：“憧憬、希望”）

【點評】這是一個精彩的教學片段。宋老師緊扣散文中“我”的心情，將關鍵詞語“揉進”教學，識字、解詞與文本的解讀有機融通在一起，立體地推進教學進程，讓學生始終處在一個新奇的學習狀態中，體驗文中“我”的心情以及作者是怎樣表達“我”的心情的。片段最大的亮點是識字與解詞，尤其是對“憧憬”“翩然”和“奔”的教學。

“憧憬”是內心的向往。宋老師沒有僅僅停留在詞典的解釋上，而是富有底蘊地出示小篆體中的“憧憬”，篆體特有的方中帶圓、圓中帶方的奇趣首先吸引了學生，再加上象形的豎心旁，學生一下子就將部首與“人的心臟”聯系起來，“發自內心的向往”這一點撥使這個詞的形與義有了巧妙的統一。“憧憬”一詞，由原先單一的陌生的符號化語詞，變為充滿生命活力的情景性語詞。

“翩”字是飄飛的舞姿。宋老師將這一難點的突破鎖定在對“翩”字的理解上，“這個‘翩’字夠美，長長的羽毛，飄飄搖搖的，美不美啊？”“翩”字字源的呈現，如同一幅翩躚的畫，將學生視覺與想象完美融合，“快活”之感都融進了朗讀中，這樣就做到了語感和語理的統一。

“奔”字是急跑的姿態。風箏“翩翩飛舞”的姿態是緣于“一托”“一牽”“一放”，緣于“一緊一松”，更緣于“我們”在“田野里拼命奔跑”。學生對“奔跑”一詞并不陌生，“奔”的字源中，上半部分表現為一個人甩開手臂大步跨躍的樣子，學生似乎能看到文中的“我們”也同樣歡暢地急跑的姿態，這份“快活”之心情亦趨深刻。

除了這一亮點外，這一片段還給了我們很多有益的啟發：

1. 學生是他主，還是自主？新舊課堂的分水嶺，就是看是否站在學生的視角設計學習。在這節課上，宋老師關注學習起點，學生自學課文，在朗讀好表示心情的詞語之后，學生找一找這些表示心情的詞語并畫下來體驗，這是貫穿整個教學的設計主線，學生能夠積極主動地去傾聽并思索。如果站在學生的立場，課堂再開放一些，通過主問題讓學生自己去發現、去閱讀、去探究，學生的自主學習能力會得到更好的鍛煉。

2. 閱讀課是教課文，還是教閱讀？教課文的重心是放在課文的內容理解上，教閱讀的重心是放在閱讀經驗、閱讀策略的建構上。《風箏》一課，如果是教課文，則可以按做風箏、放風箏和找風箏這樣的順序來學習，最后體會堅持不懈地尋求幸福這一主題，但這僅僅做到了“了解事件梗概”，是無法使學生描述感受的。宋老師的教學則是在教閱讀，著眼點放在教閱讀策略上，讓學生抓住心情這一主線，聯系語言環境，生活經驗，體會到憧憬、快活、垂頭喪氣等心情，做到了“提領而頓，百毛皆順”。

3. 語文課程是研究語言，還是學用語言？新課程將語文定位在“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”上，宋老師注重積累、理解、運用語言文字，她不是就詞解詞，而是充分運用學生的語用經驗。如在學習風箏凌空飛舞時，體會放飛的動作，“一托、一牽、一放”，這三個動作很直觀，是學生都已經知道的，但對于“一緊一松”，如果沒有放風箏的經驗，則比較難于理解，宋老師只是輕輕一問“這“一緊一松”是為了什么啊”，有放風箏經驗的學生自然就回答“往下一拉，能飛得更高”，這一連串五個表示動作的詞語已經在運用中得到了積累。

（本課教學實錄由劉春桃根據錄像整理；教學片段由魏星節選）

（宋楊，天津市河西區水晶小學青年教師；魏星，本刊特約編輯、特級教師）