睿智點(diǎn)評(píng)，引領(lǐng)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

在第四屆《七彩語文》杯全國小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽上，國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員、華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師方智范先生應(yīng)邀擔(dān)任點(diǎn)評(píng)專家，為金陵中學(xué)河西分校賽場的15位參賽選手素養(yǎng)的現(xiàn)場答題環(huán)節(jié)作了精彩評(píng)點(diǎn)，他深入淺出、旁征博引的點(diǎn)評(píng)，詮釋并傳遞著語文課程的要義，引領(lǐng)著小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

一、關(guān)于知識(shí)答題

為什么大賽要設(shè)立知識(shí)答題，它的初衷是什么？方教授如是說，在知識(shí)背后有我們的思想，有我們的觀念，也有我們的導(dǎo)向，絕對不是為難各位老師。既然我們這次大賽叫“七彩語文”，生活是七彩的，語文也是七彩的，語文老師要做一個(gè)雜家。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。”我想這個(gè)指導(dǎo)思想就體現(xiàn)在我們命題中間。那么，老師們要應(yīng)對這些百科性的題目，的確是不容易，也很難做充分準(zhǔn)備，因?yàn)橐灰咳粘７e累，二要靠臨場發(fā)揮，三要碰運(yùn)氣。當(dāng)然，碰運(yùn)氣偶然性中也有必然性，老師們都知道其中的道理。這是我們命題的基本出發(fā)點(diǎn)。

二、關(guān)于識(shí)字寫字教學(xué)

首先，方教授結(jié)合新修訂的2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和擬出臺(tái)的相關(guān)意見，闡述了識(shí)字寫字教學(xué)的重要性。“課標(biāo)”采取了幾項(xiàng)措施以加強(qiáng)識(shí)字寫字教學(xué)：其一是在教學(xué)建議中規(guī)定，今后每天的語文課要安排十分鐘的寫字時(shí)間，這是剛性的規(guī)定；其二是“課標(biāo)”增加了新的附錄，規(guī)定語文課程基礎(chǔ)教育階段基本字300個(gè)，另外還附有2500個(gè)字的常用字表。此外，教育部最近將要出臺(tái)一個(gè)關(guān)于加強(qiáng)書法教育的指導(dǎo)意見。今后，從小學(xué)四年級(jí)開始到初中和高中，每周有一節(jié)專門的書法課。凡此種種，說明我們國家、政府對于識(shí)字寫字基礎(chǔ)教學(xué)的重視。

其次，方教授認(rèn)為，我們在教學(xué)生字、生詞的時(shí)候，進(jìn)行字形比較是個(gè)非常好的方法。另外，還可以運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。如“鍛”和“煉”這兩個(gè)字的原義都是打鐵、冶煉。“打鐵”用金屬的東西，所以是“金”字旁；“冶煉”用火，所以是“火”字旁。這樣一講，學(xué)生就很容易理解。教學(xué)中，教師還可以用俗語幫助學(xué)生理解，比如“真金不怕火煉”，那么“鍛”就是“金”字旁，“煉”就是“火”字旁。

三、關(guān)于閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在閱讀教學(xué)建議中指出：“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。”對此，方教授指出，這是2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》專門加上去的，加這段話是有現(xiàn)實(shí)針對性的。在課改實(shí)驗(yàn)過程中，我們強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體，往往忽視了教師主導(dǎo)作用；我們強(qiáng)調(diào)了閱讀要注意個(gè)性化，往往忽視了閱讀教學(xué)又有共性的一面。怎樣處理好主體與主導(dǎo)、個(gè)性與共性的關(guān)系？方教授強(qiáng)調(diào)，這是一個(gè)非常重要的問題。“課標(biāo)”在教學(xué)建議部分加上這樣一段話，正有這樣一個(gè)意圖。

談到文本解讀，方教授表示，要鼓勵(lì)兒童想象的創(chuàng)造性，即要讓學(xué)生有奇思妙想，這不是一般的對文本要有體驗(yàn)，教師要加以引導(dǎo)。上課中教師的問題主要在于，他的頭腦里只有知識(shí)點(diǎn)，缺乏想象力。學(xué)生的回答，教師只說不合理，卻不知道想象還要合情。教師又說這個(gè)是兩種不同的物種，他不知道這是科學(xué)知識(shí)，不是創(chuàng)造性思維。就像法國的思想家蒙田說的，培養(yǎng)孩子有一個(gè)充滿知識(shí)的頭腦，不如培養(yǎng)他有一個(gè)構(gòu)造適宜的頭腦。

方教授說，“舉一反三”的確是發(fā)散性思維的表現(xiàn)。原話出自《論語·述而》，子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”因此，“舉一反三”就是強(qiáng)調(diào)一個(gè)人學(xué)習(xí)的遷移能力，由此及彼的能力。方教授認(rèn)為，我們國家的教育比較重視聚合性思維，輕視發(fā)散性思維，這是教育思想的反映。

說明性文章如何教？就此，方教授提醒，說明文最重要的一點(diǎn)是要突出事物的特點(diǎn)，對作者的要求就是語言文字的準(zhǔn)確性，即所運(yùn)用的語言文字能夠科學(xué)準(zhǔn)確地表現(xiàn)這一特點(diǎn)。以《壁虎》這篇說明文為例，案例中的這位教師用版畫的形式引導(dǎo)學(xué)生體悟，就像選手剛才回答說的，用版畫的方式說明老師的基本功很好，展示了壁虎的形象。對這個(gè)案例，原來我是正面肯定的，沒有考慮到它的問題，但現(xiàn)在我要修正我原來的認(rèn)識(shí)。從這個(gè)片段來看，語言文字學(xué)習(xí)的特點(diǎn)確實(shí)不明顯。可以從哪兩個(gè)方面說明呢？第一，這個(gè)教學(xué)片段里說到壁虎的各種特點(diǎn)，頭部、皮膚、眼睛等，這些學(xué)生回答的用語都是這篇課文本來的語言文字，而教師卻把課文中的文字用版畫的形式形象化了，會(huì)有教師跟你辯論，這些語言文字的準(zhǔn)確性為什么用形象化的手段來表現(xiàn)？另一個(gè)方面，啟發(fā)我們一個(gè)問題，在小學(xué)階段，借助形象化的手段理解課文的表達(dá)，利和弊究竟何在？這是一個(gè)可以研究的課題，我們可以用這個(gè)案例來深度思考語文教學(xué)的有關(guān)問題。

四、關(guān)于作文教學(xué)

想象畫面是創(chuàng)意題。要讓小學(xué)生有想象力，小學(xué)語文教師更要有想象力，你沒有想象力，枯竭了，怎么去開發(fā)兒童的形象思維？從某種意義上說，現(xiàn)在的教育有時(shí)恰恰是扼殺兒童的想象力。所以，錢學(xué)森先生在去世以前提出了著名的“錢學(xué)森之問”：“中國的基礎(chǔ)教育為什么培養(yǎng)不出杰出的人才？”方教授認(rèn)為回答就是錢先生晚年研究的課題——形象思維。方教授個(gè)人覺得應(yīng)將形象思維作為培養(yǎng)的重點(diǎn)。可以這樣說，作家固然是從形象思維的開發(fā)、從想象力的培養(yǎng)起步，自然科學(xué)家同樣也從這里誕生。所以，愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要。”我們要牢記這句話。

對于作文如何打分的問題，方教授也闡述了自己的看法，覺得案例中教師的特殊做法最有價(jià)值的地方在于評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，這一點(diǎn)選手答題時(shí)沒有點(diǎn)明。方教授說，評(píng)價(jià)不只是對一個(gè)學(xué)生作文分?jǐn)?shù)的論定，即你的作文能打幾分，重要的是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)讓學(xué)生知道今后自己的希望所在，方向所在，這是更加重要的。所以，案例中這位教師的做法值得肯定。但答題選手后面的補(bǔ)充很好，即如果時(shí)間允許的話，可以再進(jìn)一步，讓全班同學(xué)評(píng)改，或者老師當(dāng)面和學(xué)生面批、交談，讓學(xué)生知道今后在作文中具體怎么落實(shí)，給學(xué)生一個(gè)改進(jìn)的方向，這樣做就更好了。

說到作文的“讀者意識(shí)”，方教授肯定了選手的回答，認(rèn)為選手答到了要點(diǎn)上，而且把兩方面都說了。但是有點(diǎn)遺憾的是，選手引用了某位語文教師關(guān)于寫作的一本書里的話，沒有引用“課標(biāo)”上面關(guān)于寫作的表述。其實(shí)，在“課標(biāo)”第三學(xué)段的目標(biāo)中專門說了，要讓學(xué)生懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，第四學(xué)段也有這樣的說法，寫作時(shí)要考慮不同的目的和對象。方教授說，“課標(biāo)”的這兩個(gè)目標(biāo)，應(yīng)該說帶有一定的創(chuàng)新性，因?yàn)榻夥乓院髿v年的寫作大綱在寫作教學(xué)的要求上，對寫作目的和對象的強(qiáng)調(diào)都是不突出的，對寫作對象的強(qiáng)調(diào)是新課程對寫作的明確的要求，這個(gè)要求的提出也是立足于現(xiàn)代的對話理論，我們老師一般認(rèn)為閱讀教學(xué)是以對話理論為基礎(chǔ)的，寫作教學(xué)也是一樣，所謂對話理論非常關(guān)注人和人之間精神上的聯(lián)系。你寫東西是給人看的，有具體的目的和對象，所以也是以對話理論為基礎(chǔ)的，我們特別要注意這一點(diǎn)。選手在教學(xué)中通過媒體手段、博客，還有從生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生出班報(bào)，這些都是非常好的舉措，可以跟大家共享。

五、關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)

方教授語重心長地說，要多看報(bào)紙，看“新聞聯(lián)播”，郭明義事跡不知道不應(yīng)該。在“關(guān)于人口普查的手抄報(bào)”的案例中，方教授覺得選手有一點(diǎn)講得非常好。他說，你講出了對我們語文課程性質(zhì)特點(diǎn)的理解，因?yàn)槟阏f到跟社會(huì)聯(lián)系。的確是，人口普查是個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)，跟學(xué)生息息相關(guān)；你又講到了培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，這也的確是手抄報(bào)的最主要的一種功效；還有它的一種綜合能力的培養(yǎng)，繪畫、設(shè)計(jì)啊，等等。其實(shí)它就是包含了這么一個(gè)意思，要體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性，有各種載體和手段，手抄報(bào)是其中之一。

六、關(guān)于語文課程的一些理念

1.學(xué)生的個(gè)性差異。方教授說，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，換句話說就是關(guān)注個(gè)性教育，是新課程的一個(gè)非常重要的理念，這是思想解放的結(jié)果。2000年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》起草的時(shí)候，當(dāng)時(shí)曾經(jīng)對把個(gè)性化寫入“課標(biāo)”有些顧慮，后來看到中央的一些文件，正式提出了個(gè)性化，我們就把它大膽地寫入了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。它背后有一個(gè)非常重要的教育思想，多元智能理論，這個(gè)理論是20世紀(jì)美國哈佛大學(xué)教授加德納提出的，就是在教育面前沒有一個(gè)差生，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都有一種智能可能是他的很大的一個(gè)潛力，教師如果關(guān)注孩子的優(yōu)勢智能，加以引導(dǎo)，這個(gè)孩子將來就可以成才。哪怕就像武漢的那個(gè)智障孩子舟舟后來成了指揮家，到美國波士頓指揮交響樂團(tuán)一樣，這就是一個(gè)非常有力的證明，教育面前沒有差生。

2.良好的行為習(xí)慣。基礎(chǔ)教育階段，特別是小學(xué)階段習(xí)慣的養(yǎng)成、良好行為規(guī)范的確立對學(xué)生終身發(fā)展和最后的成功起到關(guān)鍵的作用。這說明我們的教育要重視后天的教育，后天的教育是非常重要的。有了良好的行為習(xí)慣，性格也是可以改變的，進(jìn)而能夠改變?nèi)说拿\(yùn)，這是一個(gè)非常重要的現(xiàn)代教育思想。

3.以人為本，快樂學(xué)習(xí)。聯(lián)系新課程，聯(lián)系《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，你會(huì)發(fā)現(xiàn)“課標(biāo)”的正式稿在課程性質(zhì)里面專門加了一句話：語文課程要促進(jìn)學(xué)生的精神成長。這其實(shí)就貫穿了這一次課改的兩句口號(hào)：課程或?qū)W校教育一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展，這是非常重要的。如果學(xué)生很壓抑，很疲勞，學(xué)生的學(xué)習(xí)如果沒有興趣，學(xué)生如果按照那種流行觀念（不要讓孩子輸在起跑線上）去培養(yǎng)，如果這樣去開展教育的話，我想學(xué)生肯定是不快樂的。所以，葉圣陶先生提出的問題和周老師的對話告訴我們，新舊兩種教育觀念界線就在于是否以學(xué)生為本。

（文稿由本刊記者王萍碩士根據(jù)錄像整理）