追求言為心聲的朗讀境界

我們國家的語文教育，歷來存在一個(gè)重文輕語的傾向，我聽付宜紅老師講，上一屆比賽朗讀分占10%，這次提升到15%。那就是說，我們意識到朗讀教育在語文教師的整體素質(zhì)里占的比重提高了，這一點(diǎn)我覺得很重要。因?yàn)檎Z言是思維的物質(zhì)外殼，它是直接體現(xiàn)人思想的。下面我就說說我聽了這次比賽后的一些想法。

首先，我覺得朗讀一定要注意準(zhǔn)確。這是第一位的要求。在字音上，我們還存在一些問題。首先有硬傷，我們7號選手，應(yīng)該是“兩丈”說成“兩尺”，那么這就是硬傷。還有一種硬傷，是由于我們的字音說的不清楚，比如說，6號選手有一個(gè)“純真”，他說得有點(diǎn)“存真”，那么這個(gè)構(gòu)成的含義就不一樣了，所以它就不單是一個(gè)走音的問題。還有，我們存在著口音的影響。雖然有的時(shí)候還沒有構(gòu)成硬傷，但它影響你讀得是否準(zhǔn)確。比如有幾個(gè)女選手，“j、q、x”仍存在著尖音的問題。現(xiàn)在尖音已經(jīng)不像過去似的，到底是舌尖，還是前舌面，現(xiàn)在往往發(fā)出的是舌尖和前舌面中間的音，現(xiàn)在的尖音不像過去那么明顯了。但咱們還得強(qiáng)調(diào)一下普通話發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)：比如說，大家可以想象一下，“j、q、x”你必須把舌尖扣到下齒齦上。（全場發(fā)音）對。我感覺大家說的舌尖還靠上了一點(diǎn)兒，再往下扣一點(diǎn)兒。對，現(xiàn)在這個(gè)聲音就比較準(zhǔn)確。大家跟我發(fā)一遍吧：“j、q、x”（全場發(fā)音）你體會一下舌尖要扣到下齒齦上。這個(gè)發(fā)音時(shí)區(qū)別于外語舌尖和齒發(fā)出來的聲音。我們的“j、q、x”是舌面音，是前舌面三分之一處拱起來，和硬腭發(fā)出來的聲音。

還有，我們存在著口音的影響：前后鼻尾音分不清楚，比如說：曾經(jīng)。現(xiàn)在存在的問題是發(fā)出的聲音是前后鼻尾音中間的音，這一點(diǎn)也請大家注意。我們說“歸音到家”，是指的你尾音的動作，前鼻尾音必須有一個(gè)舌尖指向齒齦的動作，然后收音。比如說“音”，你最后收音的時(shí)候必須有一個(gè)舌尖指向上齒齦的動作。而不是靠著母音鼻話“音～～n”，這個(gè)沒有收音。（全場發(fā)音）大家舌尖指向的位置靠后了。舌尖要尖一點(diǎn)，指向上齒齦。那么后鼻尾音，一定有一個(gè)舌根靠向軟腭的動作再來發(fā)音。比如說“英”，對，現(xiàn)在大家的發(fā)音好多了。就是一定有一個(gè)舌根靠向軟腭的動作來指音。但是平常朋友們說話的時(shí)候，往往不講究。所以常說的就是“音樂”“黎明”，本來應(yīng)該是“音樂”（發(fā)音）是舌尖的動作，“黎明”（發(fā)音）是舌根的動作。

還有一個(gè)不太明顯，但是應(yīng)該講究。因?yàn)榇蠹叶际切W(xué)語文教師，你們要教孩子說話，要教孩子口齒清楚，比如說有些問題：有些母音發(fā)的不到位。比如“的”是“e”的音，在朗讀的過程中嘴巴一松就成了“大”，我舉個(gè)例子：“偉大的，光榮的，正確的”，口一松就會讀成“偉大大、光榮大、正確大”，這是朗讀過程中經(jīng)常存在的一種現(xiàn)象。從專業(yè)上來說，這叫母音移位。還有比如“我們”，好多人說是“挖們”，這是什么意思呢？實(shí)際上要說話的時(shí)候，我——O，要收在這個(gè)位置上，你把嘴巴一松，就成了“挖們”，這是母音移位。往往有的時(shí)候教師并不太注意。但是在朗讀的時(shí)候，特別是連起來讀句子的時(shí)候，很容易出現(xiàn)問題。我們今天的詩歌朗誦，應(yīng)該說水平相當(dāng)高。大部分教師還是能夠管得住自己，但是有時(shí)候還是有這種現(xiàn)象。這是第一個(gè)問題——一定要準(zhǔn)確，不要有硬傷。本來7號選手讀得相當(dāng)不錯(cuò)，但因?yàn)橛杏矀以瓉硐氪?4.5分，因?yàn)椤皟烧伞薄皟沙摺钡膯栴}，一下減到14.1分。

第二個(gè)問題——大家要注意，語句要連貫、要流暢。比如有個(gè)選手語句打結(jié)，很多選手讀得不夠流暢。語句的流暢完整，在教孩子們學(xué)說話的過程中，是非常重要的，它牽扯到孩子的大腦發(fā)育。比較明顯的，我應(yīng)該道歉的是12號選手。12號選手讀得相當(dāng)好，他應(yīng)該是在第一檔次的，但我給他打分的時(shí)候非常低，打了13.7分。我說一下當(dāng)時(shí)的情況：我當(dāng)時(shí)就覺得他斷句碎。他有一個(gè)習(xí)慣，就是他的句子前兩字或前三個(gè)字是一個(gè)概念的話，他一定要停一下。比如說他的標(biāo)題——晏子使楚。“子”要跟后頭連著點(diǎn)兒。另外這里面還有一個(gè)輕重格。“燕子”就是飛的小燕子，為什么他一讀標(biāo)題，大家笑了。你們想想，他要是把晏子的“子”發(fā)重音，發(fā)長音，“晏子使楚”你就聽不出來是“燕子使楚”了。是這么個(gè)道理吧？當(dāng)他讀到《晏子使楚》的這幾句，“晏子拱了拱手說，敝國有個(gè)規(guī)矩，……”他的讀法是：“敝國——有個(gè)規(guī)矩，訪問上等的國家——就派——上等人去……”他是這樣說的，如果我要讀的話，我不會這樣。因?yàn)殛套诱f的這一段話要完整的處理。所以，你的注意力應(yīng)該放在晏子說的整個(gè)意思上，而不該陷在語句當(dāng)中，更不該陷在自己的習(xí)慣斷句上。所以，正因?yàn)檫@個(gè)原因給他打分打低了，他還是應(yīng)該再上一個(gè)格。

第三，我們整場聽下來以后，我覺得教師們不太注意整篇的層次感。大家教語文的都知道，分析課文一定要做到層次分明，實(shí)際上我們播音員在準(zhǔn)備稿件的時(shí)候，一個(gè)最重要的辦法，就是要進(jìn)行邏輯分析，首先就從層次分析入手。我們整個(gè)朗誦聽下來以后覺得，通篇文章的處理，散、撐、平。有幾個(gè)分?jǐn)?shù)我跟幾位評委打得不太一樣，我對處理的層次清楚，通篇比較完整的，給的分高。而對層次轉(zhuǎn)換處理得太散太平的，我給的分比較低。9號我認(rèn)為層次處理得比較好，所以我打分高。因?yàn)樗幚淼耐暾颜麄€(gè)故事一層一層地推開來，在這上面做得好。

以上是我說的三個(gè)問題。下面我再多說一點(diǎn)，也許不是十分準(zhǔn)確。我覺得語言是思維的物質(zhì)外殼。無論你作為老師在朗讀課文，還是教孩子，一定要注意教心。言為心聲。你要通過朗讀感染孩子，或者你在教學(xué)的時(shí)候，要讓孩子領(lǐng)會其思想所在，情感所在，一定要跟孩子心心相通。有時(shí)我們是教孩子輕重，但實(shí)際上它有對語言意思的理解。舉一個(gè)例子，第14號選手，整體讀得不錯(cuò)，但第一段有一個(gè)“小型的農(nóng)業(yè)展覽會”，這對整篇文章來說是太形象的一個(gè)點(diǎn)，我們讀到這兒的時(shí)候，聯(lián)系前面，在傳達(dá)的時(shí)候，應(yīng)教孩子重音了，老師知道輕重處理對朗讀來說很重要。所以打這么一個(gè)比方，在語文教學(xué)上老說是一個(gè)很好的形象比喻了，那么你在教這些東西的時(shí)候，我希望你用心去體會，用心去說話，也用心、用情感染你的孩子們。我把這一段讀一下，（讀課文）請大家體會，朗讀一定要注意的一點(diǎn)就是聲情并茂。這是一個(gè)根本的法則。請大家一定要讓自己的語言由心而出。

還有幾個(gè)問題我要解釋一下，有幾個(gè)同志我打分比較低，并不是他讀得不好，而是他有習(xí)慣的處理，比如說“句頭重、句尾輕”，可能因?yàn)楹粑_始?xì)庾悖搅司湮矝]勁了。但實(shí)際上在句尾是很出味道的。再有一點(diǎn)，為什么提到習(xí)慣的語言表達(dá)，因?yàn)槟憬毯⒆樱芏鄬I(yè)從事朗讀的孩子在跟著自己的語文老師學(xué)的時(shí)候，學(xué)了一些小腔小調(diào)，而脫離了我前面說的——必須言為心聲，要注意語言的表達(dá)要符合思想，符合心情。舉個(gè)例子，讀鄧小平的那位選手，后面的文章其實(shí)讀得挺好，但你們覺不覺得，一開始的標(biāo)題讀得過了？這種標(biāo)題的讀法在大量的朗讀過程中存在著。就是你心沒到那兒，語言卻出來了。我來學(xué)一下。雖然你一上臺肯定要充滿感情，但這個(gè)“在大海中永生”只是標(biāo)題而不是正文本身，所以（朗讀“在大海中永生”）這樣處理就可以了。

總的來說，我感覺這一屆的比賽，選手們在語言的基本功和對意思的體現(xiàn)上還是相當(dāng)不錯(cuò)的。（朗讀展示《長江之歌》。）

（文稿由本刊記者萬修芬根據(jù)講話錄像整理）

（虹云，中央人民廣播電臺著名播音員、中國廣播電視學(xué)會主持人節(jié)目研究委員會副會長）