《秋天的雨》教學片段及點評

【教學片段一】

師：“心曠神怡”這個詞用得多好啊！作者怎樣寫得讓我們一下子愛上了這五彩繽紛的秋天的雨呢？現在思考，待會兒跟老師分享你最喜歡哪個句子？讀到哪兒你的心會為之一動，要告訴我理由哦。開始思考，可以找出這樣的句子在旁邊做一些批注的記號。（生自讀批注，師巡視指導）

【點評】教師讓學生運用批注式閱讀方式進行閱讀實踐，從各個層面對文本進行理解、感悟、闡釋、發現和點評，并直接在課文中圈點勾畫，標明自己思維的軌跡，提高了主體的參與度。

師：帶著思考來讀書，這真是讀書的一種好辦法呀。

師：把你們思考的成果和我分享一下吧，說說看，哪個句子你讀來怦然心動，不知不覺就愛上這秋天的雨？

生：我喜歡的句子是：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”秋天的雨把黃色給了銀杏樹，銀杏樹就變得很漂亮，很可愛。

師：銀杏樹很漂亮，很可愛，這就是你喜歡它的理由。它是怎么寫這銀杏樹葉的，讓你感覺很漂亮很可愛呢？

生：它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子。小扇子是很美麗，很可愛的，所以呢我覺得銀杏樹的葉子很可愛。

師：看來這位女同學喜歡這個比喻，真是太可愛了。你能把這句話讀好，讀出對它的喜愛嗎？（生讀）

師：我覺得，你在讀到“扇哪扇哪”的時候特別有感覺。老師建議你加上小扇子扇呀扇呀的動作，（教師示范做雙手扇風的動作）你再讀讀。（生邊讀邊做扇風的動作）

【點評】比喻、擬人是本文最突出的修辭手法，教師不僅引導學生理解這些句子的妙處，還讓學生通過動作演示，入情入境，從而使朗讀指導既落在實處，又了然無痕。

師：大家發現了嗎？這個句子有一個長相很相似的兄弟。（大屏幕顯示：它把黃色給了銀杏樹……它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。）剛才是“扇哪扇哪”，這個女同學讀得很給力，很涼爽。這個句子你也可以把它讀得很好嗎？ （生讀）

師：你瞧，她的腦袋在晃啊晃啊，好像看到了那紅紅的楓葉在飄啊飄啊，多么讓人陶醉的感覺。同學們，咱們一起行動起來好不好？也帶上你的理解，做做動作。抓住關鍵詞，把這兩句話讀一讀，自己先讀一讀，可以配合上自己的動作。（生自讀）

師：咱們分男女生來讀讀看，男生讀哪個句子？銀杏樹好吧？女生呢，讀美麗的楓葉好吧？（男女生分開讀）

師：知道嗎？聽了你們的朗讀，陳老師感覺站在這個非常炎熱的舞臺上，一下子就感到涼爽無比了。扇那扇那，飄哇飄哇，把我炎熱的感覺都趕走了。

【點評】語文教學的一個重要任務，就是指導學生學好語言。此處還可以鼓勵學生說說秋雨還把什么顏色送給了哪些植物，這些植物又會怎樣？

【教學片段二】

生：金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。我覺得秋天把金黃色給了田野，田野的稻子成熟了，一陣風吹過，立即翻起了很漂亮的稻浪，所以我很喜歡它。

師：瞧，她用了聯想的方法讀懂了這句話。大家想不想看看金黃的稻田？（出示圖片）我覺得剛才這位女同學讀的還是沒有風的稻田，非常平靜的稻田。注意了，一陣風吹來，誰會讀這句話？

生：一陣風吹來，田野像金色的海洋。

師：你這風是微風，稻谷沒有泛起什么波瀾，你們能想象到那稻浪翻滾的樣子，像金色的海洋。該怎么讀啊？我來給你吹一陣猛烈的風！

生：金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。

師：讀得不錯吧，掌聲在哪里呀？對于同學的進步，我們應該給予鼓勵。（生鼓掌）你也想讀這句話？是不是大家和他一樣，很想自己也來聯想一下，體驗一下？（生讀）

【點評】在理解感受作品的同時，往往伴隨著豐富的想象，這樣才能使作品的內容在自己的心中、眼前活動起來，就好象親眼看到、親身經歷一樣。這就是我們常說的“讀文字，想畫面”。

【教學片段三】

師：下一句話，誰喜歡？說說你為什么喜歡。

生：“橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！”我從“爭”字看出這句是擬人句，因為只有人才會“爭”，作者把橘子和柿子當作人來寫。

師：特別喜歡這種活潑生動的句子，你讀到這兒的時候，好像想象到了秋天的果園是怎么樣的場面？

生：許多橘子、柿子都成熟了。

師：哦，你想到的是豐收，對不對？要讀好這句話，除了要讀出“爭著”，還有一個詞也很關鍵，你知道是哪個詞？

生：“你擠我碰”。

師：同學們，你們現在就是這果園里豐收的橘子、柿子等果樹上累累的果實，你們來表演一下“你擠我碰”的動作，來讀一讀這句話好不好？（生邊做動作邊讀）

師：我仿佛看到果園豐收的場景了，果子真多呀！

【點評】為了理解水果“你擠我碰”的情景，讓學生進行動作表演。在這個過程中，學生不僅很好地體會了這個擬人句，還在品味句子，玩味詞語的過程之中，感受到語文課堂是快樂的。

【教學片段四】

生：我喜歡這個句子，是因為它說“菊花仙子得到的顏色就更多了，紫色的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。”

師：你看她邊讀邊做動作，說明她理解“頻頻點頭”的意思了。你有什么意見？

生：作者把菊花仙子也擬人了。因為你看，“美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭”，菊花它是不會點頭的，因為作者的想象，他把菊花比作是人了，只有人才可以點頭。所以我覺得作者的想象力特別豐富。

師：我覺得你們和作者的心都相通了，說得多好。讀到這，陳老師問你們對“五彩繽紛”這個詞語怎么理解？

生：五彩繽紛就是各種顏色都有，色色俱全。

師：色彩多，是不是？“彩”字的三撇在古代就是表示多的意思，但“繽紛”這個詞有講究呢，它倆都是什么旁？

生：（齊）絞絲旁。

師：在古代這“繽紛”指的是旗幟的飄帶，“五彩繽紛”不僅色彩多，而且它的躍動、飄動才熱烈呢！體會一下這種感覺，再去讀一讀，讀出這種動感。

【點評】每一個看似簡單的漢字背后都有著豐富的文化內涵。教師能通過“彩”字的三撇，以及“繽紛”的絞絲旁，引導學生體會色彩之多，“繽紛”的動態之感，躍然心上。

【總評】《秋天的雨》是一篇語言優美，情深意濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。教者以“讀”為主線貫串整個課堂，讓學生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學性的語言轉化為具體的形象。

一、 把握整體，局部突破。本課是第一課時，在初讀后，教者引導學生抓住關鍵詞，從不同的角度和方面談自己的初讀體會，從而理清文章的脈絡，并從整體上把握文章內容。然后，再帶領孩子重點學習課文的第2自然段，品悟秋雨的色彩之美。這樣的設計，遵循了學生的認知規律，使學生能更快地進入狀態，真正體現了順學而導的教學原則。

二、 關注語言，注重積累。課文中有很多輕聲字。教學中，教者將這些詞語進行了歸類，讓學生自讀自悟，自己去發現詞語的規律，提高識字效率，從而做到有的放矢。比如：多音字“扇”，當名詞用時讀第四聲，當動詞用時讀第一聲。課文中還有許多優美的詞句，在教學中，教者也注重引導學生去自主發現，遷移積累。

三、 創設情境，朗讀品悟。

教學中，教者努力營造了一個美的情境，通過語言描述、圖片渲染等手段，讓學生走進文本，既感受到秋天的景色之美，又感受到文章的語言文字之美。在朗讀指導中，并沒有過多技巧上的要求，只是運用了形象的圖片，引導學生在頭腦中想象畫面，讓學生對整個句子所描寫的景物既有了形的感知，又有了情的體驗，皆美好！

（本課教學實錄由馬軍根據錄像整理；教學片段由郭學萍節選）

（陳敏，福建省福州市晉安區實驗小學青年教師；郭學萍，本刊特約編輯、特級教師）