《畫楊桃》教學片段及點評

【教學片段一】

師：這篇課文寫了一件什么事，能不能借助課題簡單地說一句話？

生：這篇課文講了一個小朋友在圖畫課上畫楊桃，雖然畫得不像，但老師……

師：能不能借助課題用一句話簡單說？

生：這篇課文講述了作者在圖畫課上畫楊桃的故事。

師：非常好。看來借助課題、拓展課題是概括課文主要內容的一種好方法，我們可以在以后的學習中嘗試運用。

【點評】“能初步把握文章的主要內容”是第二學段對學生閱讀能力培養的一項要求。楊老師依據教材的內容，教給學生用“拓展課題”的方法來概括課文主要內容很好。學生只有習得學習方法，才能真正實現從“學會”到“會學”的轉變，才能真正提高教學實效。

【教學片段二】

師：在圖畫課上發生了一件什么事，同學們和老師各有什么不同的反應？請默讀第2～12自然段。（生默讀）

生：“我”在圖畫課上畫畫，然后被老師選上了，同學們覺得很丑，就嘲笑。

師：課文中有一個詞是——

生：哈哈大笑。

師：那么老師呢，老師是怎樣的反應？

生：老師神情變得很嚴肅。

師：我們先來看一看同學們的反應，同學們嘲笑“我”畫的楊桃。誰來讀讀這個句子？（出示：“楊桃是這個樣子的嗎？”“倒不如說是五角星吧！”）從你們的朗讀中我聽出是一種嘲笑。同樣寫嘲笑，這兩個句子一樣嗎？請一位同學先來讀讀帶問號的句子。（生讀）

師：你讀出了疑問的語氣，請問這是在問別人嗎？

生：這是反問，說明他覺得楊桃不是這個樣子。

師：這是用反問的語氣在嘲笑。我們一起來試一試。

生：（讀）“楊桃是這個樣子的嗎？”

師：誰再來讀讀下面這個帶感嘆號的句子。

生：（讀）“倒不如說是五角星吧！”

師：這個感嘆號讀得真好。我們一起用肯定的語氣來讀一讀。

生：（齊讀）“倒不如說是五角星吧！”

師：讀課文我們要關注標點。關注了標點，能幫助我們更好地理解課文。

（出示：“不像！”“不……像。”“像五角星！”“像……五……角星。”）這是同學們在課堂上兩次回答老師的話。比較一下，你發現了什么？

生：我覺得第一句非常肯定，第二句有些猶豫了。

師：比較一下這兩段文字，你發現了什么？

生：標點符號不一樣。

師：左右兩邊的字呢？

生：一樣。

師：一樣的文字，不一樣的標點，意思一樣嗎？

生：不一樣。

師：咱們男同學讀左邊的，女同學讀右邊的，我們來聽一聽。（生讀）

師：這幅畫畫得像不像？咱們趕緊聯系上下文找一找答案。

師：現在，我來當文中的老師，你們就是同學。男同學先注意了——“這幅畫畫得像不像？”

生：“不像！”

師：“它像什么？”

生：“像五角星！”

師：你們為什么讀得這么肯定？

生 ：因為它就是五角星。

生：有點嘲笑，楊桃畫得像五角星一樣。

師：這兩句話后面都有一個感嘆號，該怎么讀？男同學再來試一試。

師：“這幅畫畫得像不像？”

生：“不像！”

師：“它像什么？”

生：“像五角星！”

師：這得多虧兩個感嘆號的功勞了。

師：女同學注意了，現在，你看看，這個楊桃像你平時看到的楊桃嗎？

生：“不……像。”

師：“那么，像什么呢？”

生：“像……五……角星。”

師：為什么吞吞吐吐？

生：因為和平時看到的不一樣。

師：是的，知道剛才自己錯了。

師：為什么吞吞吐吐？

生：因為從文中“我”的角度去看，的確像五角星，所以同學們知道剛才自己錯了。

師：同學們，從三個省略號咱們讀出了一種自責、慚愧。是的，三個省略號就讓我們讀出了這么多的內容，這是省略號的功勞。我們不光要關注文字，還要關注文字背后的標點符號。

【點評】楊老師從兩個特殊句式入手，“楊桃是這個樣子的嗎？”“倒不如說是五角星吧！”引導學生從表達的意思和效果上反復體會。此外，還通過朗讀比較，讓學生重點關注兩個帶有省略號的句子在表情達意方面的深刻內涵，去讀懂文字背后的意思。語文教學不光要關注寫什么，還要關注怎么寫，為什么要這樣寫。

【教學片段三】

師：（出示：老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”）老師的神情也不再嚴肅了，而是變得——

生：和顏悅色。

師：“和顏悅色”是什么意思？

生：和氣。

師：你們再做一做和顏悅色的表情。（生表達）

師：想不想聽一聽老師是怎樣和顏悅色說這番話的？（師范讀）

師：老師的話告訴了我們什么呢？

生：這兩句話告訴我們看的角度不同，看的樣子也不一樣。這讓我想到了蘇軾的詩：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”

師：這兩句話其實說的是一個道理。不過蘇軾是看山，我們是看楊桃。

師：第三句話又告訴了我們什么？你來讀。（生讀）

生：這段話并不是指畫楊桃這件事，可能是指任何事情。

師：（讀）“因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。”（生跟著讀）

師：“我們應該相信自己的眼睛，是什么樣就畫什么樣。”（板書：是什么樣畫什么樣）

師：那么，這是一種什么樣的態度呢？

生：這是一種實事求是的態度。

師：說得真好，這是一種實事求是的態度。

【點評】理解老師和顏悅色、語重心長的這番話是本課的教學難點。這個難點如何突破？楊老師采取的是分步走的戰略，即第一步，學習一二句，弄清楚由于角度不同，所以看到事物的形狀也就不一樣；第二步，學習第三句，由此及彼，讓學生明白要學會換個角度來觀察、思考問題，不要冒然下結論；第三步，學習第四句，學會“實事求是”的做事態度。這樣，由表及里，層層深入，步步逼近，直指文心，實在是“妙”！

（本課教學實錄由劉春桃根據錄像整理；教學片段由孫慶博節選）

（楊波，江西省南昌市洪都小學青年教師；孫慶博，本刊特約編輯、特級教師）