《老人與海鷗》教學片段及點評

【教學片段一】

師：課文的生字、新詞，能不能讀準確？（出示：撮嘴 呼喚 抑揚頓挫 親昵地說 嘖嘖贊嘆，生開火車讀）

師：好，剛才這四位同學讀得怎樣？

生：一位同學讀的是“親昵（nī）地說”，其實應該讀“親昵（nì）地說”。

師：非常好，請你再讀一下，其他同學跟著讀。

師：誰知道“親昵地說”是怎樣的一種說？

生：“親昵地說”是小聲地說，是帶有一種感情的，說話的人跟聽他說話的人有一種濃濃的親情。

師：請大家再齊讀這四個詞語。

師：我們看第二組詞語。再請一列同學來讀一讀這四個詞語。（生讀）

師：同學們有沒有發現這兩組詞語有什么特點？

生：第一組詞語是描寫老人喂海鷗時的動作、神態。第二組詞語是描寫海鷗在老人遺像前和在接受老人喂食時的動作、神態。

師：是啊，這篇課文的題目就是《老人與海鷗》，從課題上就可以看出文章可能是從老人、海鷗兩個方面來寫的。你現在能具體說說嗎？

生：我認為課文從第1自然段到第13自然段為一個部分，寫了老人在世時與海鷗發生的故事，第14自然段到最后，寫老人去世后，海鷗仍然到他的遺像前的故事。

師：你們同意她的看法嗎？（生：同意）

【教學片段二】

師：課文的第一部分中哪個自然段最集中地寫了老人對海鷗的情感？

生：第一個是“褪色”，第二個是“步行二十余里”。老人生活十分艱苦，自己的布衣都已經褪色了，但是他還是要步行二十余里來喂海鷗。二十余里至少需要走上幾個小時，但是老人依然堅持，這說明老人對海鷗有深厚的情誼。

師：你剛才一個字的讀音讀得非常正確，請你帶著大家再讀一遍：“褪色shǎi”。

生：我從“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮（cuō）起嘴向鷗群呼喚”，可以看出，老人認為海鷗是自由的精靈，他沒有把海鷗當作自己的寵物，他給海鷗留下空間，讓海鷗自己去吃；從“撮起嘴向鷗群呼喚”可以看出老人已經把海鷗當成了自己的親人。

師：從這位男同學的回答中，我們感受到了老人把海鷗當成了——

生：（齊）親人。

師：是啊，老人把海鷗當成了親人，（板書：親人）我們再來看看哪個自然段直接寫出了這種關系？

生：我覺得是第4自然段。我是從這里感覺到的：原來是親昵（nì）得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……我們都知道一個人的名字都是爸爸媽媽給我們起的，但老人卻給海鷗起了名字，說明他把海鷗當成是自己的子女來撫養了。

師：是啊，我們從給海鷗起名，也感受到了老人把海鷗當成親人了。（屏顯：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。學生齊讀）

【教學片段三】

師：剛才大家都迫不及待地想從文章的描寫中感受老人是如何把海鷗當成親人的。現在請同學們默讀課文第1～12自然段，邊讀邊找一找，你從哪些地方感受到了老人把海鷗當成親人的？哪些地方對你感觸最深，請把想法批注下來。

（生閱讀批注，師巡視）

師：請大家交流閱讀感受。

生：我是從第9自然段：“老人邊給它喂食，邊對它親昵地說著話。”這句話中感受到的。只有人才能說話，老人卻和一只海鷗說話，在別人看來，老人是自作多情，自言自語，而在老人的心里，卻把這群海鷗當成了知音。

生：我認為老人十年來這樣親昵地跟海鷗說著話，說明他是如此地愛著海鷗，他認為海鷗是他的孩子，他割舍不下這些孩子。

師：我很欣賞你的這種感受。這位年邁的老人大老遠，步行二十余里，來到翠湖邊，邊喂食，邊會對他那些心愛的兒女們說些什么呢？

生：我覺得他會這樣說：“海鷗啊，海鷗，你們可不要忘記我對你們的恩情啊！”

師：是啊，這是無怨無悔的愛。

生：我覺得老人會說：“多么可愛的小家伙啊，快吃吧！我明天還會再來看你們的。”

師：是啊，每天都會來的。還有同學在其他地方感受到了這份親人般的關愛了嗎？

生：大家跟我看第7自然段：相同的白色翅膀在陽光下飛快閃過，我懷疑老人能否看得清。每個父母都能從孩子群中找到自己的孩子，而老人能在海鷗群中找到每只海鷗，可見老人是深深地愛著海鷗的。

師：雙胞胎父母，有時也會辨不清自己的幼子，鬧出笑話來，而老人卻能從那么多的海鷗群中認出每一只。

生：我抓住了這句話中的一個詞“親昵地變了調”，他是這樣的熱愛著海鷗，他甚至會在說話時調都變了。

師：你們能試試怎樣變了調嗎？（學生自由練讀）

師：誰試試？大片的鷗群，老人坐在岸邊，怎么親昵地呼喚呢？

生：（朗讀，抑揚頓挫，充滿喜悅）“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

師：想象一下，假如那只“老沙”在遠處，你怎么喊？

生：老——沙——

師：假如那只“獨腳”正在忙著吃食，沒有聽見你的呼喊，你會怎么著急地再喊？

生：“獨腳，獨腳！”

師：看，這就是文中所說的“抑揚頓挫”。你還在其他地方感受到老人把海鷗當作親人了嗎？

我們在讀文章的時候就是要抓住這些細節描寫，從這些細節中去感受人和物。

【點評】《老人與海鷗》是人教版高年級的一篇閱讀課文。高年級的閱讀課文怎么上？高年級的閱讀課究竟要教學生學什么？這是執教老師需要很好思考的問題。孟老師的這節課，雖是大賽了，是在很短時間內備課就上課的一節課，很值得我們學習思考。主要啟示有三：

1. 繼續關注并落實好字詞教學。高年級閱讀教學，許多教師在執教時，已不再重視字詞教學，錯誤地認為這是一、二年級教師需要做的事情，殊不知，《語文課程標準》對小學三個學段的識字寫字教學都有明確的目標要求。孟老師在這節課中關于字詞教學的設計和處理值得我們學習和借鑒。他對字詞教學的處理，不再像低、中段那樣逐字、逐詞識寫、講解，而是重點關注那些難讀、易寫錯、難以理解的字和詞。在“教學片段一”中我們不難看出，孟老師重點指導了“親昵”的“昵”的讀音，讓學生聯系上下文及生活實際理解“親昵”一詞的意思。另外在字詞教學上的亮點就是出示了兩組詞，這兩組詞融進了教師的思考和智慧，既在初讀課文后檢查了學生對這些新詞的認讀情況，更是利用這些詞語讓學生理清了課文的脈絡層次，收到了雙重的教學效益。

2. 落把閱讀、體驗、感悟的權利還給學生。高年級學生已具備一定的閱讀能力，因此，在教學中教師要舍得拿出大量的時間，讓學生自己去閱讀、體驗、品悟。在“片段二”中，孟老師提出了“哪個自然段最集中地寫了老人對海鷗的情感？”在“片段三”中，又提出了“默讀課文第1～12自然段，邊讀邊找一找，你從哪些地方感受到了老人把海鷗當成親人的？”這兩個問題，老師沒有告知，沒有標準答案，而是完全放手讓學生自己去讀、去悟。學生對文本的理解，完成是自己的，而不是老師的、同學的。這樣的閱讀教學，才能夠真正培養學生的閱讀、分析和理解能力；這樣的閱讀教學，才是我們日常的閱讀教學所要追求的。

3. 教給學生閱讀的方法。葉圣陶老先生曾說：“教材無非是個例子”。既然教材是個例子，那教師就要有一雙慧眼，從中發現最有教學價值的內容，然后教給學生。孟老師在這節課中教給了學生這樣一些學習、閱讀的方法：一是教學生做批注。在“片段二”中，孟老師要求學生默讀課文，邊讀邊找哪些地方感受到了老人把海鷗當成親人的？什么地方你的感觸最深，請把當時的想法批注下來。在后面的交流中，我們發現學生的思路清晰，語句流暢，不少學生的感受獨特、深刻，這都是及時做批注帶來的良好效果。二是從關鍵詞句、細節中去感受人和物。在“片段二”中，孟老師指導學生抓住“褪色”“步行二十余里”等詞語，去感受老人對海鷗的情感。在“片段三”中，孟老師指導學生抓住“老人邊給它喂食，邊對它親昵地說著話”“老人能在歐群中找到每一只海鷗”等細節描寫，來深入感受老人對海鷗勝似親人般的情感。

當然，孟老師這節30分鐘的短課，還有一些需要強化的地方：一是從整節課來看，指導學生朗讀、讓學生自己讀課文的時間還是偏少一點。二是這節課是這篇課文的前30分鐘的教學，如果能增加難寫生字教學這一環節就好了，這樣可以很好地完成“課標”要求每天語文課不少于10分鐘的寫字教學任務。

（本課教學實錄由王春榮根據錄像整理；教學片段由陳小平節選）

（孟繁亮，內蒙古自治區呼和浩特市回民區貝爾路小學青年教師；陳小平，本刊特約編輯、特級教師）