《恐龍》教學實錄及評析

師：同學們，我們來交流一個話題，你們一定非常感興趣。讀課題——恐龍。我們一起寫恐龍的名字。“恐”字上下結構，“鞏”寫得緊湊一點。（師板書）你們對恐龍有哪些了解？

生：霸王龍是最兇猛的肉食動物。

師：咱們人類沒見過真正的恐龍，你們怎么知道這些知識的呢？

生：從書本上。

生：從博物館里看到的。

生：從電腦里查到的。

師：實物中、書本上、網絡上了解到，方法很好，這些方法對于你們今后學習肯定有幫助。看了課文，喜歡它們嗎？讀讀課文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊想想課文給我們介紹了哪些方面的知識？用自己喜歡的方式讀課文。（生讀）

師：老師注意到這兩個孩子，邊讀邊做動作，真可愛。

【點評】胡老師在上課伊始與學生交流關于恐龍的知識，意在了解學生本節課學習的起點，并引導學生學會通過網絡、博物館等更加寬廣的渠道汲取知識，知道學習資源無處不在，無時不有。

師：課文圍繞恐龍介紹了哪些知識？

生：介紹了恐龍的種類和形態。

師：你從哪兒知道的呢？

生：第２自然段。

師：第２自然段都是圍繞這兩個詞來介紹的，請大家圈畫下來。課文介紹了哪些知識？

生：恐龍是卵生的。

生：恐龍生活了一億多年，后來突然消失了。

師：生活的年代和消失的時間。兩個生字都讀準了。“漫游”在書上是什么意思？（選擇義項）

生：無拘無束，隨意。

師：告訴我們到處漫游，最后神秘消失。這些詞組誰能讀好？（屏顯詞語，生讀）

生：雷鳴一般的轟響 一架移動的吊橋

利劍一樣的尾刺 望而生畏的臉型

師：“畏”是生字，容易寫錯，它有來歷（出示象形字）。要在田字格中寫漂亮，該怎么寫呢？（生讀筆順）

師：描一個，注意寫字姿勢。（生描紅）

【點評】本環節教師對生字音、形、義方面的指導恰當而高效。課文有十個“四會”生字，胡老師善于精選，進行細致而全方位的指導：選擇“漫”引導學生準確選擇字義；對“畏”的來歷則出示象形文字進行介紹；最后指導學生把生字寫美觀，可謂“實在”。

師：如果把這幾個詞放入課文，寫的是哪幾種恐龍？

（教師板書：雷龍 梁龍 劍龍 三角龍 霸王龍）

師：時間有限，我們聊前面四種恐龍，哪幾個自然段分別介紹了它們？

生：第２自然段。（生讀第２自然段）

師：請大家把各種龍的名字畫下來，想一想它們的特點分別是什么？（生讀）

師：這一段給我們介紹了四種恐龍，你對哪一種恐龍最感興趣，選一種把它介紹給大家，注意說清恐龍的特點，要說準確，說生動。現在我們來到侏羅紀，那時到處是恐龍，足跡遍布世界。雷龍閃亮登場了。看看課文是怎么說雷龍的？（生讀書后介紹）

師：比六頭大象還要重……一比我們就知道雷龍有多重。還從哪些方面知道雷龍的特點。

生：雷龍是龐然大物。轟響，說明它的體重很重，走路好似雷鳴一般。

師：打雷讓人感覺怎么樣？作者這么一打比方讓我們感覺到雷龍的特點。（板書：明特點）現在老師想介紹梁龍的特點。（老師介紹）滿意嗎？

生：不滿意，因為梁龍到底有多長不清楚。

師：用了數字就清楚了有多長。劍龍、三角龍作者是怎么介紹的？我們來點有意思的，你就把自己當作恐龍。（生介紹）

師：你們都發現了它們的特別之處嗎？

生：三角龍的特點是有三個大角，都有一米長，讓人望而生畏。

師：你心里怎么樣？

生：我很害怕。

師：就是望而生畏。你覺得劍龍怎么樣？

生：背上插著劍板，尾巴上還有尾刺。

師：尾刺就像利劍。我們用這些方法，就很清楚了。這節課我們了解大意、知道特點，了解方法。課后搜集恐龍資料，用這樣的方法把你喜歡的恐龍介紹給伙伴。恐龍的知識還有很多。下節課老師接著跟你們聊。

【點評】古人云：獨學而無友，則孤陋而寡聞。本環節，胡老師充分培養每個孩子的自主學習能力，讓每個學生都積極參與教學活動，善于運用對學、群學，通過交流、對話讓課堂教學更具實效性。既讓學生了解大意、知道特點，同時了解寫作的方法，將言語實踐的觸角指向語用的層面，更多地關注“怎么寫”。同時，教師角色有了很大的轉變，由傳遞者變成了學生的發展者。

【評析】胡老師的課，看似簡單，細細咀嚼，則耐人尋味。他能夠科學地創設教學情境，為學生營造寬松和諧的學習環境，調動學生積極的情感體驗。一節課，教師簡簡單單地教，學生輕輕松松地學，師生互動，著力于建構生態課堂，共生共長。突出體現在如下幾點：

一、 學生“學的活動”豐富多樣。只有當學生真正成為發展的“主體”、學習的“主人”時，學生的眼睛才亮、腦子才靈、心靈才明、智慧火花才能迸發。欲使教學有效，必先讓學生的學習有效，欲使學習有效；必先讓學生高度參與，讓學生的學習過程成為一種經歷，在經歷中習得知識、獲得能力，在經歷中掌握方法、歸納規律、體驗情感。本節課的交互性尤其明顯，教學活動以學生的學習為中心，學生是學習的主人，是課堂教學活動中的主體，這是尊重學生的真正表現，標志著學生真正成為學習共同體的一部分。讓學生來逐一介紹各種龍的特點，力求通過簡約的教學設計和高效的課堂教學活動，使每個學生的各種潛能都得到有效的開發，每個學生都能獲得最有效的發展，實現教學與學生發展的真正統一。

二、 教師敢于“利用”學生。語文教材的信息非常廣泛，幾乎每一個詞語、每一個句子及所傳達的內容都有可能成為教學目標。但課堂的時間畢竟是有限的，胡老師善于取舍，在教學中敢于“利用”學生，實現學生自身能力差異的資源共享，學生成為主動積極的意義建構者。教師尊重課堂中的每一個人，呈現學生學習過程，讓學生從學會到會學。對學生信任、放手、激勵、點燃。課要回到“人本”“學本”“生本”上來，讓發展發生在學生身上，胡老師做到了這一點。

三、 運用語言的實踐活動豐富多樣。語文課程是一門學習語言文字“運用”的綜合性、實踐性課程。學生在豐富多彩的運用語言的實踐活動中，學習語言運用、學會運用語言。教和學的目的，在于語言文字的運用和表達方式。在教學中，胡老師讓學生體會文章的語言文字是怎么組織的，作者為什么要這樣寫，而不是那樣寫？這樣寫好在哪里？怎樣才能體現出學生是否理解了呢？當然要通過一系列外化的聽說讀寫等言語實踐活動來體現。這樣一來，閱讀本身就成為一種言語實踐，充分體現出了“理解是為了運用，讀是為了寫”的語用教學規律。

（本課教學實錄由劉春桃根據錄像整理）

（胡修喜，江蘇省蘇州市工業園區方洲小學青年教師；陳紅，本刊特約編輯、特級教師）