《鎮定的女主人》教學實錄及評析

一、 初讀：揭題解題，了解人物

師：今天我們來認識一位女主人——（板書課題：女主人）剛才讀過課文了，誰來說說這是一位怎樣的女主人？

生：鎮定的女主人。

師：很好！一位鎮定的女主人，課題就告訴我們了。課文就是圍繞“鎮定”來表現女主人的特點的。“鎮”字筆畫較多，伸出手，跟我一起寫。（師范寫）“鎮”字左邊是金字旁，右邊表示它的聲，是聲旁“真”字，“真”中間有三橫。（繼續寫“定”，補充完課題）

師：誰來讀好這個詞？（生讀“鎮定”）

師：前后鼻音都讀準了。“鎮定”什么意思啊？

生：就是臨危不亂的意思。

師：真好！也可以說臨危不懼。

生：就是遇到危險的時候不亂方寸。

師：不亂方寸，掌聲給他！（板書：危險 不亂方寸）瞧，不用詞典也能理解詞語。能不能給“鎮定”找個近義詞？

生：冷靜。

生：淡定。

師：哦，很時髦的詞！我就寫剛才那個同學說的“冷靜”吧。（板書：冷靜）我們今天要了解的就是一位在遇到危險的時候不亂方寸、冷靜地處理事情的女主人。

二、 細讀：整體感知，把握重點

師：剛剛大致讀了課文，接下來要求你們仔細地讀讀課文。下面我們就按照這個要求做：第一，先給課文標上自然段的序號；第二，盡量把句子讀通，字音讀準；第三，心要到，邊讀邊思考：女主人遇到了什么危險？（生讀書，師巡視）

師：女主人究竟遇到了怎樣的危險？

生：一條眼鏡蛇盤在她的腳上。

師：她是誰？（她是女主人）放進去說一說。

生：女主人發現一條眼鏡蛇盤在了她的腳上。

師：是呀，要講清楚是什么蛇盤在誰的腳上。好，同學們，眼鏡蛇你們知道嗎？（屏顯眼鏡蛇的圖片）看看圖片，誰來介紹關于眼鏡蛇的知識？

生：眼鏡蛇很毒。

師：很毒，毒性很強。

生：它的身體上布滿了鱗片，它的行動方式是這樣搖搖擺擺地前進。（邊說邊用手演示S型）

師：你的知識真豐富！

師：（出示課件）誰來讀讀老師給你們的這段介紹呀？

生：（讀）眼鏡蛇是一種毒性很強的蛇。如果誰不幸被它咬上一口，又得不到及時救治，幾個小時內人就會喪命。

師：是呀，這樣一條毒蛇盤在了女主人的腳上，你們從哪一段知道的？

生：我從第３自然段知道的。

師：有不同意見嗎？注意：這樣一條蛇是盤在女主人的腳上，你從哪里知道的？（板書：盤）

生：第５自然段。

師：我們寫文章，一般是把先發生的情況放在前面寫，而這篇文章有一個特點，把先發生的事情寫到了后邊，而課文前半部分寫女主人怎樣鎮定地處理這件事。知道課文的重點嗎？（通過交流，學生明白：集中表現女主人“鎮定”的內容是重點）

三、 精讀：想象說話，感受智慧

師：作者是怎樣一步一步地把女主人鎮定的表現寫清楚的呢？下面請你們默讀第1～2自然段，用直線畫出有關句子。（師邊巡視邊提示，默讀不能發出聲音）

師：誰來說說你找到的句子？

生：我找到的是第２自然段：“客人們都覺得很奇怪，女主人仍然有說有笑。”

師：你找得很準。這里有個詞兒“仍然”，把它讀準了。（指名讀，師糾正，直到該生讀準為止）

師：看看前面還有沒有寫女主人很鎮定的句子？

生：“忽然女主人把保姆叫來，低聲吩咐了幾句話。”

師：很好。（出示：低聲吩咐幾句，仍然有說有笑）這里還有個新詞兒，誰會看著拼音讀？（屏顯“吩咐”變紅色，有拼音；“忽然女主人把保姆叫來，低聲吩咐了幾句話。”生讀“吩咐”）

師：一起像他這樣大聲地讀出來。

（生齊讀“吩咐”）

師：“吩咐”，用咱們剛才用過的方法來理解這個詞——給它找近義詞。

生：我覺得可能是“告訴”。

生：我覺得是“囑咐”。

生：是“叮囑”。

師：“吩咐”左邊都是口，說明跟說話有關，它有命令的味道。它一般是上級對下級，長輩對晚輩，反過來用就鬧笑話了。聽了女主人的吩咐，保姆——

生：臉色煞白。

師：（板書：保姆）保姆臉色煞白，“煞”字怎么寫呢？（師范寫“煞”）右上角看準了，是個什么旁？對了，是個反文旁。“煞”是非常、很的意思。這里說明保姆聽了女主人的話以后，臉色——

生：臉色很白。

師：臉色很白，說明她當時——

生：很驚訝。

師：除了驚訝，更多的是——

生：恐懼。

師：因為她知道女主人的腳上盤著一條蛇。保姆臉色煞白，但是她卻沒有叫喊出來，而是急忙跑出去了，她去干了什么呢？（出示句子：不一會兒，保姆端了一碗熱牛奶，穿過客廳，放在陽臺上。客人們都覺得很奇怪，女主人仍然有說有笑。又過了一會兒，保姆趕快把陽臺上的門緊緊關住，長長地吐了一口氣。女主人說：“好了，現在大家都安全了。”）

師：看第2自然段，看好以后，把保姆做了什么的句子畫出來，明白了嗎？（生讀）

生：我畫的是“保姆端了一碗熱牛奶，穿過客廳，又放在陽臺上。”

（屏顯這句話，相機變成紅色）

生：還有一句：“又過了一會兒，保姆趕快把陽臺上的門緊緊關住，長長地吐了一口氣。”（“吐”讀成第四聲）

師：“吐”（正音，第三聲），一起念一遍。（屏顯這句話也變成紅色）

師：再讀讀這兩句話，把表示保姆動作的詞兒圈出來。明白了嗎？

生：我找到的是：端、穿、放、關、吐。

師：（根據學生回答板書這幾個字）看看這幾個詞兒，想想保姆做這幾個動作的過程。誰來讀一讀？（生讀）

師：端什么？怎樣的牛奶？穿過了什么？放在哪里？把什么關上？（幫助學生根據動詞連起來說成一段話）這下保姆才——吐了一口氣。說明她此時——

生：她很放心。

師：為什么？

生：蛇已經跑出去了。

師：誰來讀好這兩句話？第一句話蛇有沒有跑出去？（生：沒有）怎么讀？（指名讀，生讀得較慢）

師：蛇就盤在女主人的腳上，隨時會攻擊她。（生讀速加快）

師：“趕快”讀得真好。同學們，在這樣緊急的情況下，保姆依然很從容地完成了女主人的吩咐，想象一下，女主人會低聲吩咐保姆什么呢？（屏顯填空題）現在我就是保姆，你就是女主人，誰來試一試啊？

生：請你趕緊端一碗熱牛奶到陽臺上去，我的腳上盤著一條眼鏡蛇。

師：（故意大喊）啊，蛇？在哪里？咬到你啦？你們說，這樣吩咐行不行？（生搖頭）

生：我腳上盤著一條……

師：（生話音未落，就大喊）啊，有蛇啊？（笑）完了，你也被咬了。（面向全體）想一想，女主人應該怎么說？

生：你端一碗熱牛奶到陽臺上，一會兒你就知道什么事情了。

師：保姆后來關門了沒有啊？（再指名說）

生：有一件事情，你別緊張，我腳下有一條蛇，趕緊端一碗熱牛奶到陽臺上，然后等蛇到那邊就把門緊緊關住。

師：掌聲給他，你肯定不會被蛇咬，因為你開頭說了一句“別緊張”。這么緊急的情況，話說得越少越好。

生：我跟你說件事，你千萬別緊張。我的腳上盤著一條蛇，你趕緊把一杯熱牛奶端到陽臺上，等蛇出去了，把門緊緊關起來就可以了。

師：同學們，想一想，剛才我們說了哪些內容？

生：要先叫她不要緊張。

師：對，得先穩住保姆的心呀：別緊張。其次要說什么？

生：然后再說發生了什么，不要亂。

師：對呀，要把當時發生的情況告訴保姆。還要說什么？——危險的情況就是蛇盤在了女主人的腳上。

生：還要說讓保姆做什么事情。

師：做什么事情呢？

生：讓保姆端一碗熱牛奶穿過客廳，放在陽臺上，因為眼鏡蛇喜歡喝牛奶。

師：原因要不要跟保姆說？這個不要說，在這樣的緊急情況下，話說得越短越好，要簡潔。等蛇出去了，還要把門關上。

師：可見，跟別人說話，不但要講究順序，還要把事情清清楚楚地告訴對方。而我們呢，是通過聯系課文的內容把女主人吩咐保姆的話想象出來了。當然，這樣的想象是有根有據的。好，像剛才這樣，同桌之間一個人扮演保姆，一個人扮演女主人，把這段話說一說。（生同桌表演，師巡視）

師：女主人遇到危險的時候，鎮定地處理了這件事情，我們以后遇到什么情況的時候也要想想怎么說，怎么做。

【評析】語言文字運用的能力，只能在運用語言的實踐中形成。因此，須讓語文課上成扎扎實實的言語實踐課。高躍永老師在教學《鎮定的女主人》時做了有益嘗試。

一、 詞語教學求實。詞語的理解、積累和運用，是閱讀教學的重要任務，是提升學生言語能力的基礎工程。教學中，高老師能咬定詞語不放松，圍繞詞語抓訓練。“鎮定”是課文的題眼，教者抓住該詞著意指導：范寫導字形，朗讀正字音，理解釋詞義，拓展抓積累，使“鎮定”的音和形給學生以深刻印象。而詞語的意思更在“冷靜、平靜、淡定、臨危不懼、不亂方寸”的羅列比較中得到了準確理解。“吩咐”一詞，通過與“叮囑”“囑咐”的比較，與“場景”“人物”的聯系，學生既理解了詞語的意思，又感受了人物特點，還學會了如何運用。教學中對“仍”“吐”的正音，對“煞”的導寫，都充分體現了詞語教學中的“實”。如此扎實訓練，學生必然受益無限。

二、 讀書指導求細。閱讀教學中的讀書指導顯得尤其重要。在《鎮定的女主人》的教學中，教者堅持細心指導，潛心引領，促使學生專心讀書，收到了明顯成效。課前，讓學生先行朗讀，初步感受，大致了解內容，為快捷導入創造條件。為促進整體感知，準確把握重點，則引導學生按“眼到、手到、口到、心到”的要求細心閱讀，要求學生把字音讀準，把句子讀通，把問題想通。通過朗讀、交流、點撥，學生明白了女主人遇到的危險，發現了敘寫事情的特殊之處：先發生的事后寫，后發生的事先寫。整體感知后，又引導默讀課文，找出句子，畫出詞語，透視內涵，由“煞白”透視人物“很驚訝”“焦急”“害怕”的心理；從“吐了一口氣”，感受“她很放心”“蛇已經過去了”的前因，進而借助朗讀，展示當時的情境。這樣將讀與畫、讀與思、讀與說融為一體，分步進行，逐層引導，較好地達成了讀書目標。

三、 想象說話求活。抓住重點詞語，借助情境創設，引導想象說話，融言語、想象、思維訓練于一體，是本課教學的最大特色。“吩咐”一詞蘊含豐富，它關聯了全文內容，凸顯了人物特點，而“吩咐”的內容，又未直接寫明，留下了語言空白。為此，教者以此為重點引導學生想象，通過聯系上下文揣摩“吩咐”的內容，感受女主人“吩咐”的智慧。先通過聯系品讀，整體思考，使學生明白：吩咐后，保姆臉色煞白，表明她知道有蛇；而保姆又沒有慌亂，表明主人吩咐奏效。接著，通過創設情境，由“吩咐”感受女主人的鎮定，訓練學生聯系情境透視內涵、憑借情境揣摩人物語言的能力。教者讓學生扮演女主人，自己充當保姆。學生聯系課文，不斷想象揣摩；教師不露聲色，不斷予以否定，通過幾度打磨，數次修正，學生逐步走進了課文情境，走進了人物內心，對人物話語的想象趨于合理：情況特殊——客人在場，最好不能驚動大家；情況緊急——蛇盤人腿，千萬不能傷了自己。聯系上述情境考慮，學生就能感受到，女主人說話不僅須沉著而鎮定、簡潔而明了，而且需要技巧：先進行告誡，要求別聲張；再布置任務，要求端牛奶。如此表述，才能出奇制勝。這樣聯系語境，想象表述，促進了理解的準確，想象的合理，表述的精當，真可謂“一石三鳥”。為促進想象表述的靈活而合理，教者還引導學生對動詞“端”“穿”和“關”進行研究，使學生明白：“熱牛奶”只能端，不能直接拿，且只有端著熱牛奶，從客廳中穿過去，牛奶的味道才能彌漫開去，眼鏡蛇才能聞到香味并爬出去，及時關上門才不致眼鏡蛇重回客廳。而這些，都與女主人的“吩咐”有密切的關系。這樣抓住重點詞語，指導想象說話，情境感受顯得具體而真切，文本解讀顯得靈活而深刻，有效地提升了言語實踐的效果。

（本課教學實錄由史亞琴根據錄像整理）

（高躍永，上海市青浦區華新小學青年教師；楊金林，本刊特約編輯、特級教師）