《爬山虎的腳》教學片段及點評

【教學片段一】

師：今天，老師先要帶大家去欣賞一組優(yōu)美的圖片，看——（出示一組圖片）這是什么？（生：爬山虎）

師：對了，這就是爬山虎?！盎ⅰ笔且粋€生字，跟老師一起來寫一寫。（師范寫，生書空）

師：同學們，你知道嗎，爬山虎還有腳呢？（板書：腳）

師：如果讓你去寫一篇觀察日記，題目就是《爬山虎的腳》，你會寫什么呢？

生：寫它的腳的樣子。

生：寫它的顏色和樣子。

生：碰到墻以后，會是什么樣子。

師：葉圣陶爺爺也寫了一篇文章，題目是——（讀）《爬山虎的腳》，葉爺爺寫了它的什么呢？自己讀一讀課文，讀順句子，讀通課文。（生讀）

師：同學們，我們剛才好多的想法跟大作家想的一樣，不過還有一些不一樣，第2自然段寫的什么？（生：葉子）

師：讀書前有一個預設，這是一個很好的習慣。

【點評】上課堂始，王老師抓住了學生們迫切求知的心理狀態(tài)：先請他們談談自己寫觀察日記——《爬山虎的腳》的打算，然后激起閱讀新課文的興趣：關于爬山虎的腳，看看葉圣陶爺爺寫了些什么內容呢？我們可以想見，學生在這樣的教學活動中，體驗、探究與閱讀的欲望已經(jīng)被激發(fā)了！帶著猜測、期待，他們主動閱讀、積極思維的內驅力也就悄然而至了。學生們讀得起勁，讀得有收獲。王老師還很智慧：不失時機地指出，讀書時要積極主動地預設，帶著問題進入閱讀活動。好似不經(jīng)意的一句話，但是卻對學生逐步形成良好的閱讀習慣有著重要的作用。

【教學片段二】

師：這里有三句話，老師想請三個同學輪著來讀一讀。其他同學也有任務，仔細聽，認真想，作者是從哪幾個方面來寫爬山虎的腳的？（生讀）

師：讀得可用心了，那其他同學想一想，作者是從哪幾個方面來寫爬山虎的腳的？

生：是從莖和肢狀來寫的。

師：那它的枝狀像什么的觸角？

生：像蝸牛的。

生：從細絲的顏色來寫。

師：哦，顏色是嫩紅的。那咱倆來仔細地看一看，腳長在莖上，莖上長葉柄的地方，反而生出細絲。你看，作者是從色彩、形狀等來寫它的腳的。好的，請同學拿出紙，按作者的介紹，試著畫一畫它的腳。（請同學上臺畫）

師：我們來看看這位同學畫的。

生：他畫得不錯，但是有個地方我需要強調一下，課文中說的是六七根細絲，可他只畫了三根。

生：作者只說有細絲，并沒有說有小圓片呀！

生：那為什么說像蝸牛的觸角？

師：他只是說像蝸牛的觸角，并沒有說就是這樣呀？看圖片，枝狀的細絲，什么是枝狀的呢，現(xiàn)在明白了嗎？好的，我們再來修正修正。（師再畫圖顯示）先長出幾根細絲，好的，請同學們在自己的圖上修正修正。（學生修改）

師：現(xiàn)在我想同學們對腳有了更深的了解了。我們再來讀一讀。（引讀課文句子）

【點評】爬山虎的腳是什么樣的？是本課教學的一個難點。王老師引領學生們在閱讀實踐中突破了這一難點。按照作者的介紹，學生們興致勃勃地把爬山虎的腳畫出來。這個方式是活潑的，也是行之有效的。更重要的是，王老師非常注意組織學生與文本、與教師對話。爬山虎的腳畫得對不對，老師并不急著下結論，把評價的權力還給學生，適時點撥、指導，自然地推進課堂的閱讀與對話活動。

【教學片段三】

師：葉爺爺是怎么寫的呢？用筆圈出動詞，看看這些動詞妙在哪里？（學生默讀，圈詞）

師：說一說，妙在哪？

生：讓我感覺到爬的時候很艱難。

生：讓我有特別神奇的感覺。

生：讓我們的腦海中出現(xiàn)了這樣的景象。

師：原來詞語有這么神奇的功效啊！同學們，你們剛才可能還沒有發(fā)現(xiàn)，有一個動詞用得特別準確，來讀一讀。

生：巴。

師：請一個同學上臺，跟老師配合一下，你的背就是墻，老師的手就是腳，我們來演示。

師：采訪一下，有什么感覺？

生：特別緊。

師：原來能緊緊地貼在墻上，就是因為有這些小圓片，所以才特別有力道的。

生：我從“休想”這個詞看出，人們要很用勁才能把它的腳拔下來。

師：對，不用勁休想拔下來。

生：第４自然段，細絲原來是直的，緊貼在墻上，一點空隙都沒有。

生：如果你沒有很大的力量，沒法拔。

生：我想補充他們的說法，第５自然段，不費一點勁，可以看出腳貼得很牢固。

生：我還從第５自然段，你不要瞧不起……我從這個牢固看得出來，因為老師剛才示范了，腳貼在墻上，非常的緊，如果不牢固，就會掉下來，不幾天就會枯了。

【點評】郭沫若先生告訴我們，要抓住語感的培養(yǎng)，這樣語文課的特點才可以充分地表現(xiàn)出來。學生的語感如何在一節(jié)節(jié)語文課中慢慢培養(yǎng)起來？王老師將同學們的注意力集中到文中動詞的使用上來，大家在默讀中冷靜思考，體會動詞的表達效果?？梢钥吹贸鰜?，他們在課堂中充分調動自己的積累，結合自己的經(jīng)驗，學得積極而生動。更可貴的是，王老師給了學生們充分的時間和空間，讓他們閱讀、思考和討論。同時，教師的引領作用也在積極發(fā)揮著。王老師指出文章中的“巴”這個動詞，用得尤為準確、動人，且組織學生演示，在活動中獲得真實體驗。因此，學生們的語感也就在這堂課的學習中得到了發(fā)展。

（本課教學實錄由劉春桃根據(jù)錄像整理；教學片段由朱萍節(jié)選）

（王麗萍，浙江省縉云縣實驗小學青年教師；朱萍，本刊特約編輯、特級教師）