《要下雨了》教學(xué)片段及點(diǎn)評(píng)

【教學(xué)片段一】

師：這節(jié)課，老師要和大家一起學(xué)習(xí)一個(gè)有趣的童話(huà)故事。伸出小手指，跟老師寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)故事的名字。（生跟著書(shū)空）注意“要”字“西”下面的“女”字一橫要長(zhǎng)一些。

師：孩子們，“要下雨了”和“下雨了”意思一樣嗎？

生：“要下雨了”是將要下雨，但還沒(méi)下；而“下雨了”是已經(jīng)下了。

師：你真聰明，我們一起來(lái)讀課題。（生讀）

師：這是一個(gè)怎樣的童話(huà)故事呢？請(qǐng)小朋友拿起課本，輕聲地讀一讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認(rèn)識(shí)的字，借助拼音多讀幾遍。（生自由讀）

師：課文寫(xiě)了哪些小動(dòng)物知道要下雨了？

生：螞蟻、小魚(yú)、燕子、小白兔。（師在黑板上帖圖畫(huà)）

師：誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀第1自然段？（指名讀）

師：（出示字卡：悶）這個(gè)字你讀得非常準(zhǔn)，再讀一遍。

師：天氣很悶的時(shí)候，你有什么感覺(jué)呢？

生：感覺(jué)不舒服。

師：把這顆自由的“心”關(guān)進(jìn)“門(mén)”里，能舒服嗎？

師：這么悶，跟老師一起做個(gè)舒展的動(dòng)作，伸伸腰。（出示字卡：伸了伸腰，指名讀）

【點(diǎn)評(píng)】漢字是表義文字，形義聯(lián)系緊密。利用學(xué)生善于聯(lián)想的特點(diǎn)，通過(guò)形象記憶、體驗(yàn)感受等方式，與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，巧妙地幫助學(xué)生理解字義，記住字形。

【教學(xué)片段二】

師：小白兔在什么地方干什么呢？

生：小白兔在山坡上割草。

師：（出示字卡：山坡、割草）同學(xué)們看，割草要用什么工具來(lái)割？

生：要用刀割。

師：準(zhǔn)確地說(shuō)是鐮刀。鐮刀很厲害，這是割草的割。把這些生字送到課文中去，誰(shuí)想再來(lái)讀一讀？（指名讀）

【點(diǎn)評(píng)】這一環(huán)節(jié)由扶到放，符合認(rèn)知規(guī)律，意在反復(fù)強(qiáng)化認(rèn)讀，鞏固識(shí)字，逐漸建立字形與字音之間的聯(lián)系。同時(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和克服困難的信心，學(xué)生認(rèn)讀興趣濃厚。

師：你讀得特別好。這個(gè)長(zhǎng)句子，他讀時(shí)注意了停頓。

師：（出示：小白兔彎著腰在山坡上割草。）我們一起來(lái)讀一讀第1自然段。（指導(dǎo)讀好停頓）

師：（出示：小燕子從它頭上通過(guò)，小白兔大聲喊……）同學(xué)們，“喊”要用什么？（嘴）“喊”是口字旁，大家來(lái)喊一喊。（生喊）剛才同學(xué)們喊得有一點(diǎn)點(diǎn)意思了。誰(shuí)來(lái)做這只小白兔？誰(shuí)來(lái)讀一讀小燕子說(shuō)的話(huà)？（指名讀，齊讀）

【點(diǎn)評(píng)】生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，教“喊”這個(gè)生字時(shí)，老師聯(lián)系學(xué)生的已知和體驗(yàn)，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解“喊”一詞，理解到位了，朗讀起來(lái)就有味了。

師：小燕子為什么飛得這么低呢？

生：要下雨了。

師：你找到這句話(huà)來(lái)讀一讀。（生讀）

師：“潮濕”這個(gè)詞她讀得很好。為什么“潮濕”兩個(gè)字都是三點(diǎn)水旁呢？

生：因?yàn)槌睗穸己退嘘P(guān)。

師：有了水分才會(huì)潮濕。記住它了嗎？是呀，空氣很潮濕，燕子要低飛捉蟲(chóng)子。（出示字卡：蟲(chóng)子）

師：多能干的小燕子?。。ㄕ?qǐng)兩生讀小燕子說(shuō)的話(huà)）

師：同學(xué)們，小燕子正忙著捉蟲(chóng)子，你們忙著做什么呢？

生：我們忙著學(xué)習(xí)。

師：老師在忙著做什么呢？

生：老師正忙著上課。

師：臺(tái)下的老師正忙著做什么？

生：臺(tái)下的老師在聽(tīng)我們上課。

【點(diǎn)評(píng)】教師抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，從各方面進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，從文中的燕子說(shuō)到現(xiàn)場(chǎng)的同學(xué)、老師。學(xué)生的思維活躍，情緒高漲。

師：掌聲送給他！我們把第2～3自然段讀一讀。（生讀）

師：要下雨了，燕子要低飛。（板書(shū)：低飛）小白兔相信燕子說(shuō)的話(huà)嗎？（出示：“是要下雨了嗎？”指名讀）

師：小白兔相信要下雨了嗎？

生：沒(méi)有。

師：有點(diǎn)信又有點(diǎn)不信，就叫做半信半疑。小白兔半信半疑，它又遇到了誰(shuí)呢？齊讀第4自然段。

師：這是一條聰明的小魚(yú)，跟老師一起來(lái)讀讀小白兔和小魚(yú)的對(duì)話(huà)。（師生分角色讀5～6自然段，同桌對(duì)讀，男女生對(duì)讀）

【點(diǎn)評(píng)】閱讀教學(xué)不宜支離破碎的講解，應(yīng)讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，學(xué)生注于目，出于口，聞?dòng)诙?，記于心，自然能體會(huì)文章的思想感情。曹老師采取多種方式進(jìn)行分角色朗讀，從尊重學(xué)生的閱讀感受出發(fā)，表達(dá)自我的理解和體會(huì)。

【教學(xué)片段三】

師：同學(xué)們，這一課還出現(xiàn)了一些詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)剛才都讀過(guò)了，老師考考大家，有信心讀好嗎？（師出示字卡，生齊讀）

師：這節(jié)課我們還學(xué)了三個(gè)生字，再來(lái)讀一讀。你們看這三個(gè)字有什么共同之處？

生：這三個(gè)字都是雙人旁。

師：先來(lái)看看電腦老師是怎么寫(xiě)“往”這個(gè)字的。（屏顯，生書(shū)空）

師：“得”字怎么寫(xiě)呢？（師板書(shū)，生書(shū)空）

師：再來(lái)看看這個(gè)“很”吧！（屏顯筆順）我們來(lái)寫(xiě)一個(gè)。（生描紅）

師：寫(xiě)得很認(rèn)真，大家的寫(xiě)字習(xí)慣真好?。◣熝惨曋笇?dǎo)）

【點(diǎn)評(píng)】寫(xiě)字教學(xué)重在扎實(shí)地指導(dǎo)。教師通過(guò)比較，明確左右結(jié)構(gòu)字體的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，繼而突出重點(diǎn)地進(jìn)行細(xì)致地觀察和臨摹，能力遷移，舉一反三，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平和寫(xiě)字習(xí)慣在潛移默化中得到培養(yǎng)和提升。

【總評(píng)】在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，曹老師以合作者、促進(jìn)者的角色出現(xiàn)，設(shè)計(jì)出了適于兒童心理的教學(xué)情境，結(jié)合低年級(jí)教學(xué)的特點(diǎn)，在識(shí)字、朗讀、寫(xiě)字等方面做了有益的探索。

一、 識(shí)字教學(xué)豐富多樣。中國(guó)文化博大精深，而漢字又是這一切發(fā)展的源泉和根基。橫、豎、撇、捺、橫折彎勾……簡(jiǎn)單的筆畫(huà)經(jīng)過(guò)排列組合，就能雕琢出一件如詩(shī)如畫(huà)的藝術(shù)品，就能編織出一個(gè)動(dòng)人的故事。曹老師顯然是深諳其道的，或做動(dòng)作體會(huì)，或聯(lián)系生活理解，或通過(guò)形象記憶幫助識(shí)記。如此識(shí)字，不僅幫助學(xué)生有效識(shí)記了生字，正確理解了字義，而且讓這些“不說(shuō)話(huà)的朋友”成為兒童生活的一個(gè)玩伴，一份體驗(yàn)……真是其樂(lè)無(wú)窮！

二、 朗讀教學(xué)恰到好處。朗讀訓(xùn)練旨在入情入境，抑揚(yáng)頓挫。曹老師善于以情境引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子……在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)中，曹老師參與到學(xué)生們的表演朗讀中，既向?qū)W生滲透了合作學(xué)習(xí)、協(xié)作精神的教育，又讓學(xué)生情不自禁地走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情境中，獲得成功的收獲和體驗(yàn)。更重要的是學(xué)生在嘗試讀好的過(guò)程中，潤(rùn)物無(wú)聲地體會(huì)到了課文的思想內(nèi)容，尤其是對(duì)文中的情感因素有著各自不同的體驗(yàn)，這正是新“課標(biāo)”中所提出的“尊重學(xué)生閱讀時(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)”。

三、 寫(xiě)字教學(xué)扎實(shí)有效。識(shí)字寫(xiě)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，也是習(xí)慣培養(yǎng)很好的抓手。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于漢字的筆畫(huà)規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)有了一定的認(rèn)識(shí)，并形成了初步的書(shū)寫(xiě)能力。有了已知能力的鋪墊，教師的寫(xiě)字教學(xué)就能有所側(cè)重，突出重難點(diǎn)。曹老師以學(xué)定教，“以學(xué)生為本”，有針對(duì)性地進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，通過(guò)引導(dǎo)觀察比較，激發(fā)書(shū)寫(xiě)興趣，培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，靜思摹寫(xiě)是學(xué)生寫(xiě)字訓(xùn)練需要的氛圍和情境。

（本課教學(xué)實(shí)錄由仇海濤根據(jù)錄像整理；教學(xué)片段由喬煒節(jié)選）

（曹林，甘肅省蘭州市東郊學(xué)校青年教師；喬煒，本刊特約編輯、特級(jí)教師）