《竊讀記》

師：今天非常榮幸，我和大家一起學習著名作家林海音的一篇文章，誰來讀一讀作家簡介？（指名讀作家簡介）

師：讀得真好。文章的題目是《竊讀記》。請同學把手伸出來，一起來寫一寫課題。（師生書寫課題，提醒學生注意點）

師：誰知道“竊讀”是什么意思？

生：“竊讀”就是偷偷地、小心地、不被別人發現地讀。

師：那我在家里偷偷地、小心地讀，不給別人發現地讀，算“竊讀”嗎？（生：不算）

生：“竊讀”就是在公共場合偷偷地讀書，不讓別人發現自己在讀書。

師：課文中，作者在哪里讀書呢？

生：在書店里。

師：是的，林海音把自己在書店里讀書，又不買書的經歷寫下來了，這就是“竊讀”。林海音在《竊讀記》里寫了些什么呢？（課件出示自讀要求：1. 把字音讀準，把課文讀通。遇到生字可以看看拼音，也可以問問同桌，還可以舉手問老師。2. 思考：作者在文章中記下了些什么？）

師：我發現同學們的讀書習慣真好，坐得端正，還拿著筆。生字會讀了嗎？誰來讀一下？（生讀）

師：這六個生字當中，我最擔心這個字——“懼”字。

生：里面是三橫，不是兩橫。

師：右邊是個什么字呀？（“具”字）一起來寫一下。（師范寫）

師：好，回到我們剛才的問題上來，作者在文章中記了些什么呢？誰來說一說？

生：作者在文中寫了她竊讀的過程，還寫出了自己的心理，寫出了對知識的渴求。

師：也就是寫出了竊讀的情形和收獲。（板書：情形收獲）

師：還有什么？請補充。

生：還寫了竊讀時的興奮。

師：也就是寫出了當時的滋味。（板書：滋味）畢竟是竊讀，不是光明正大的，但是作者用細膩的筆觸把它寫出來了，請大家讀一讀，說說你品出了怎樣的滋味？（生默讀）

師：好的，有感觸的請舉手示意我。

師：請同學們說一說，你品出了什么樣的滋味。可以按“竊讀的滋味是 的……”這樣的句式說。

生：我品出的是恐懼。

生：竊讀的滋味是暗喜的。

師：好，請你把這個詞寫到黑板上去。

生：竊讀的滋味是貪婪的。

生：心情是忐忑的。

師：為什么是忐忑的？

生：害怕被人發現。

生：我認為是擔憂的，因為她害怕自己喜歡的書被人買走。

生：是激動的，下雨天去，老板沒法趕他走。

生：是緊張的，因為她害怕被老板發現，把她趕出去。

生：是急切的，因為她一放學就趕快到書店來了。

師：還有嗎？

生：是累的。

師：你怎么體會到的？

生：文中這樣寫：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”

師：而且一站就是兩個多鐘頭。同學們真會讀書！

生：是滿足的。雖然累，但是學到很多知識，很高興，比別人學得多了，就會很滿足。

師：是呀，學到更多的東西，心里會很滿足。

生：吃飯會長大，讀書也會使人長大。

師：黑板上已經寫滿了詞，這么多！真是酸甜苦辣都有呀，但是有一種滋味特別讓人揪心。

生：是讓人懼怕揪心的。

師：為什么？請你說一說。

生：因為害怕。

師：讀一讀這個詞——“懼怕”。那在竊讀的時候怕什么呢？老板會怎么對她呢？

生：把她趕出去！

生：不讓她來書店了。

生：瞪大眼睛，兇巴巴地對她說話。

師：可能這些情況小音都遇到了，所以她感覺特別的懼怕。因為懼怕，所以她在竊讀的時候，眼前出現了種種情形。請大家按給出的句式說話，從字里行間找一找，再放到句式里說一說。（給出句式：“正是因為害怕，所以 ”）

生：正是因為害怕，所以每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。有時，一本書要到幾家書店才能讀完。

師：請你把第5自然段再讀一遍。（生讀）

師：這是一個多么知趣的小姑娘呀。

生：再找一下。

生：正是因為害怕，所以有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。

師：像這樣的句子，我們可以找到很多很多，這就是竊讀的情形。剛才一個同學說到了“知趣”，什么叫“知趣”？

生：知道了，就不去做。

生：知道人多了，就不能呆那兒了。

師：我們平常，什么事應該做，什么事不應該做。小音子在原文中是這樣寫的：“我多么高興，多么渴望地伸手去拿，但和我同時抵達的，還有一雙巨掌，十個手指大大地分開來，壓住了那本書的整個：‘你到底買不買？’聲音不算小，驚動了其他顧客，他們全部回過頭來，面向著我。我像一個被捉到的小偷，羞慚而尷尬，漲紅了臉。我抬起頭，難堪地望著他——那書店的老板，他威風凜凜地俯視著我。店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對待我。我用幾乎要哭出來的聲音，悲憤地反抗了一句：‘看看都不行嗎？’其實我的聲音是多么的軟弱無力！”聽到這里，你想說什么？

生：竊讀心切，這里的她是多么貪婪，書店老板也太壞了，看看也不行呀。

生：小音是對知識的渴求，如果不是這樣，也不會竊讀。

師：不過，好在也不是每一個老板都是這樣，也有好心的老板，你們找到原書去讀一讀。

【評析】1. 適時滲透寫字指導。寫字是一項重要的語文基本功，寫字的指導不是哪一個課時的任務，而應當貫穿在教學的全過程。課始揭示課題時，師生共同書寫課題，教師適時提醒學生書寫要點。還有“懼”字的書寫，突出重點難點，提示學生書寫注意點和方法，并給予直觀的示范。教師起到了很好的組織、示范作用，增強了練字意識，提高了練字效果。

2. 充分安排自主閱讀。教師在教學開始部分先安排學生自讀課文，這“自讀”的環節既是教學的準備階段，也是培養學生“自主學習的意識和習慣”的重要一環。在學生自讀課文時，老師給出自讀要求。這要求提得具體可操作，有讀準字音、讀通課文的基本要求，還有帶有思考性的發展性要求。學生按照自讀要求自主閱讀，讀有目的，讀有方法，自主閱讀質量得到了保證。

3. 漸次展開閱讀理解。閱讀理解是漸進的過程，也是一個個性化的過程，需要教師給予幫助和指導。本篇課文“記”的是“竊讀”，那么對于“竊讀”的理解就是本文教學的重點。“竊讀”是一個包含豐富內涵的概念，對于“竊讀”的理解，遵循由表及里、由淺入深的認知規律，先讓學生自由說出自己的理解，弄明白竊讀就是“把自己在書店里讀書，又不買書的經歷寫下來”，再去進一步探尋竊讀時的心理，體會“竊讀的滋味兒”。這包含著酸甜苦辣種種滋味的“竊讀味”，給了學生個性化解讀的極大空間，學生結合課文相關內容去體會，并把要點（詞語）寫到黑板上，充分地去感受和體會。在學生自由理解的基礎上，把閱讀指向“懼怕”，重點理解這一獨特心理。透過“懼怕”，認識竊讀，走到了與作者心靈對話的層面，理解作者讀書之難、愛書之切、體驗之深。

4. 明確指向語言運用。理解與運用是互為依存的兩個分不開的過程。關于“知趣”的理解，教師結合生活情境、課堂情境加以理解，讓學生認識到，其實語文就發生在我們的身邊，語文可以運用于日常生活。在引導學生體會竊讀滋味的時候，教師給出多種句式，讓學生結合課文有關內容談自己的理解，把語言的理解和運用有機結合起來，強化語言文字的理解和運用。多樣的句式，讓學生感受了語言運用的豐富性，也為理解和表達創造了條件，使語言內容與語言形式得到了很好的統一。

（本課教學實錄由劉春桃根據錄像整理）

（陳德兵，廣東省東莞市松山湖實驗小學青年教師；薄俊生，本刊特約編輯、特級教師）