工程管理專業應用導向型教學改革探索

doi：10.11835/j.issn.1005-2909.2013.03.022

收稿日期：2013-02-28

基金項目：福建農林大學教改項目

作者簡介：賴芨宇（1962-），男，福建農林大學交通學院教授，碩士生導師，主要從事工程項目管理、房地產管理研究，（E-mail）ljyfafu@163.com。

摘要：結合工程管理專業特點，文章就當前的實踐教育及教學改革現狀進行了梳理，并分析其存在的問題，提出了基于CET（Combination-Engineering-Testing）模式的應用導向型教學培養方案及實施措施，目的是通過參與工程項目提高學生的應用能力，為其就業提供保障。

關鍵詞：工程管理；教學改革；應用型

中圖分類號：TV512；G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）03-0082-05 工程管理專業是一門以工程技術為基礎的管理學科，它不僅需要掌握經濟及管理學知識，還要求具備扎實的施工技術、合同法律操作實務技能。高等工程教育學校作為培養優秀工程管理人才的搖籃，應把如何增強教學的實踐性、提高學生的應用能力作為貫穿教學過程始終的重要課題。目前，以應用型為導向的工程管理專業教學改革研究，引起相關人員普遍關注和思考。

截至2010年，中國開設工程管理專業的本科高校1 003所，占本科高校總數的90%；高等工程教育的本科生達到371萬人，研究生47萬人[1]。高等工程教育以工程應用為核心目標，肩負著為社會培養高層次工程技術人才的重任。開展對工程管理專業教學改革方案的探討，有助于提高中國工程管理專業的教育水平。

一、工程管理專業的特點

工程管理專業是一個橫跨技術與管理的學科，最大的特征是復合性，重點是掌握工程技術的管理規律，在教學過程中應著重培養學生的管理素養、應用能力。中國教育部1998年頒布《普通高等學校本科專業目錄》設置工程管理專業以來，許多高校開設了工程管理專業，專業規模發展迅速，對人才培養的要求也在不斷提高。按照國家教育部頒布的2012年專業目錄，管理科學與工程一級學科下包括工程管理、房地產開發與管理、工程造價等專業。工程管理專業的教學目標是培養具有管理學、經濟學和土木工程技術基本知識，掌握現代管理科學理論的復合型高級管理人才。該專業對教師的理論水平和實踐能力，以及學校的教學環境、實踐平臺等教育資源有較高的要求[2]。 二、 國內外工程管理專業教學改革的研究現狀

為了提高工程管理專業學生的實踐水平，相關高校在理論及實踐課程體系、教學模式、專業知識考核等方面進行了長期的改革探索。在教學模式上，尹立新等提出工程管理專業課程教學實施TSIP模式，即將教學過程分為Try（嘗試、體驗）、Study（學習、研究）、Instruct（指導、講授）、Practise（實習、見習）四個環節，教學中以學生為主導，引導學生主動學習[3]。在教學方式上，王永坤等提出了“做中學”的觀點，即建立以“理論課+ 課堂大作業+ 軟件學習+ 課程設計+ 實習+ 畢業設計與實習”為主的科學一體化課程體系，提出了案例設計、學習團隊建設、科學的課堂組織等具體措施[4]。此外，瞿焱提出運用項目法，將實踐教學與工程項目結合起來，根據目前國家在工程執業資格認證方面的要求，在教學過程中開展工程管理實踐和綜合實訓[5]。為了強化教學的實踐性，提高學生的應用水平，多所高校進行了綜合實驗室、仿真實驗室的建設，對實驗室的平臺建設、實驗教學方案的設計等作了調整和改革，為教師的實驗教學提供更好的途徑和手段[6-9]。目前有關中國工程管理專業加強實踐教學的改革研究較多，歸納起來比較有代表性的主要有表1所示的幾種。表1 工程管理專業教學改革的典型模式

在歐美國家，工程管理專業的教學采用Seminar教學模式，它是一種讓學生獨立研究問題，同時也與教師、專家共同討論問題的一種交互式教學模式，旨在讓學生發現問題、解決問題，培養學生的個性品質與創新能力。英國在實踐教學上，提出“三明治”教育模式，即充分利用學校的科研優勢和企業的資源優勢，將相關企業和研究、設計單位作為學生的實習基地，為學生參與實際工作提供機會[10]。美國、加拿大以“學做交替式”的合作教育模式，集高校、學生、企業三方為一體，完成在校學習與企業實習的合作內容。此外，由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等大學進行的跨國工程教育研究提出CDIO工程教育模式，從構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、運作（Operate）四個過程完成對學生的培養。由此可見，國外高校主要通過前沿科技及創新教學模式，突出工程管理教育的實踐性，加強學生應用能力的培養。

三、教學改革的必要性

工程管理專業實踐教學改革旨在提高學生參與實際項目的技能水平。很多學者在教學理念、教學模式、畢業設計等方面進行了廣泛而深入的研究，也取得了一些成果。然而，學者們的研究大多基于其所在高校工程管理專業教學現狀來開展，雖然具有較強的針對性，但缺乏廣泛的適用性及推廣價值。如工程管理專業歸屬管理院系的，工程技術類課程較少，經濟管理、法規類的課程較多；而歸屬工學院系的，工程技術類課程所占比例較多，而經濟管理、法規類課程較少。筆者認為，工程管理專業實踐教學改革應基于該專業實踐教學培養目標的需求，立足工程管理專業教育現狀，針對工程管理專業教育存在的普遍問題，制定具有創新性、實踐性的教學改革方案。

（一）專業認知待強化

隨著基礎設施建設力度的加大和工程項目的持續開發，建筑企業對工程管理專業學生的需求量增大，同時也對學生的實踐能力提出了更高的要求。高校在工程管理專業培養方案上亦需要作全面的調整與改革。工程管理是一門新興學科，很多剛進入高校的學生對其認知度不高，存在較為盲目或模糊的認識。若不能及時進行專業學前教育，學生對該專業的培養定位將產生偏差，實踐能力的培養亦無從談起。在進行專業學前教育時，還應注意本科生中低年級與高年級培養目標的不同而加以區別對待，高年級本科生在畢業選擇職業和考研時這種教育指導顯得尤為重要和迫切。

（二）培養模式宜改革

工程管理專業重在培養學生在技術、管理、經濟與法律四個方面的知識技能，涉及的知識面較廣。然而，目前實踐課程的教學方式依舊以教師授課為主，案例分析、討論、參觀見習等實訓過程缺乏基于項目式的實踐培養方案，工程管理專業教學實驗室及實習基地常常成了“擺設”。工程管理是基于技術的管理，實踐課程的教學如在學生還未牢固掌握技術知識的前提下進行，勢必影響學生對相關知識的理解，不能將技術與管理有效地融合在一起。這種做法忽視了提升學生創造性及技能水平需要一個理論內化的過程，應對整個教學模式作一科學的調整和改革。

（三）學科交流應拓寬

工程管理專業課程涵蓋了從建筑項目立項、規劃設計、施工、運營管理到后期評價等整個工程周期，然而許多高校的年輕教師缺乏豐富的實踐經驗，實踐教學水平有限，嚴重影響了教學效果；并且由于研究與主攻領域不同，教師講授內容多集中在一兩門自己熟悉的課程中，缺乏學科間、課程間的橫向交流與探討，如講解施工技術管理相關內容時，未聯系造價管理、合同管理方面的內容，這樣的教學效果必然大打折扣。

（四）考核方式需轉變

教學中普遍存在重理論輕實踐的情況，因而專業知識考核多以筆試進行。學生往往以讀背應考，對專業理論理解不到位，長此以往，養成學生應付考試而忽視日常理論知識積累和實踐能力培養的不良學習習慣。從考核角度上看，筆試成績的高低僅能反映學生記憶力的水平，并不是學習能力高低的體現，更無法準確評估學生的實踐能力。因此，應改變傳統的單純筆試的考核方式，把筆試與實踐考核相結合，制定能夠提升學生應用能力的考查模式。

（五）培養方向可細化

工程管理專業涉及的領域較廣，許多高校缺乏個性化教育，沒有根據學生的興趣以及就業方向采取有針對性的教育方式，往往導致學生的學術知識廣而不精。因此，在完成基礎教育之后，應當根據學生的需求選擇，采取有針對性的理論指導和實踐指導。

四、 教學改革思路

建筑行業的快速發展離不開人才的培養，而具備扎實專業理論知識與較強應用能力的綜合性人才是建筑工程行業的“香餑餑”。各高校應適應行業的需要，在教育理念、培養模式、考評方法上進行綜合改革，大力提高實踐教學水平，切實增強學生的實踐能力。

在筆者看來，工程管理專業實施CET（Combination-Engineering-Testing）應用導向型教學改革（見圖1）是一條加強實踐教學行之有效的路子。在實踐教學的師資方面，引入外聘制及雙師制，擴充高校的師資力量，開展高校教學人員的梯隊建設，實現應用導向型的合作教育模式，以KAQ（knowledge，ability，quality）培養為目標，細化具體實施步驟，為工程教育提供堅實的培養基礎與平臺。在實踐內容方面，以實習基地的工程項目等橫向課題為依托，依據PBL（project-based-learning）模式，細化為團隊建設與項目實施方案的主要工作。由于低年級與高年級學生對專業技術理論的理解與掌握程度不同，在劃分團隊時，可參考“學團制”，在導師指導下將不同年級的學生組建成產學研團隊，分配相應的實踐任務。

無論合作教育還是工程教育都必須建立周全的考評制度，才能評估方案的實施效果。對學生參與基礎性項目與專業型項目，采用Rubrics[11]（即教學全過程評價）方法考查學生的實踐水平。

圖1 CET應用導向型教學方案

五、教學改革的具體措施

（一）專業認知教育常態化

清華大學土木工程系羅福午教授在開設土木工程管理概論課的實踐總結中指出，概論課在引導學生認識專業、調動學生學習主動性與積極性上效果明顯。而工程管理專業可借鑒這一做法，開設工程管理概論課程，幫助學生對工程管理專業形成“大工程”教育觀念，并高度重視工程實踐及工程本身的系統性和整體性，對專業的應用性有總體的認知并形成自己的見解。“厚基礎、寬口徑、高素質”是工程管理專業教學改革的要求，應結合工程管理專業的培養目標形成常態化教育。在每學年開學即召集學生進行專業教學計劃的介紹及工程管理專業發展動向的研討，使學生在專業理念上凝煉成熟觀念，明確培養目標，并對各學期的學習、實習、資格證書考試等環節有更深入的認知。

（二）增強實踐教學的針對性

為培養具備技術能力、管理能力以及經濟和法律知識的專業型人才，前期實習應當針對低年級學生特點開展土木施工技術實踐教學，以技術理論為主導，通過工地生產實習，加強技術能力的培養。在掌握扎實的技術知識的基礎上，后期的實踐教學則應著重培養學生在技術、管理、經濟、法律等方面的綜合素質。同時結合學生的興趣以及就業方向采取有針對性的實踐教學。如工程項目管理方向，可通過模擬工程招投標、項目管理沙盤等實踐教學提高教學效果，形成特色化的應用教學模式。

（三）培養模式多樣化，措施具體化

根據工程管理專業的培養目標，結合高校在工程專業培養上的硬件與軟件基礎，制定詳細的CET培養模式實施方案，以實習基地為實踐平臺，實現合作教育（Combination）與工程教育（Engineering）。同時，結合產學研橫向課題，與合作單位協同制定教學計劃，重點確定學生在橫向課題中必須掌握的主干課程，將其貫穿至橫向課題研究的全過程。具體實施內容如下。

1.組建工程實踐團隊

為了提高實踐教學水平，保證工程任務的順利進行，應當將企業人才納入教師團隊，即工程項目的實踐教學由校內的教授、副教授、講師、助教、研究生和企業的高級工程師、工程師組成的團隊負責，團隊成員進行任務分工，以“學團制”組建實習團隊，實行嚴格的工程實踐教學。校聘企業教授負責指導年輕教師的實踐，并落實“雙師制”；對新進教學人員實行掛職培訓計劃與任課輪回制度。

2.優選精品教材

作為一門綜合實踐性較強的學科，工程管理專業教材應避免過于理論化，應通過工程實習基地的實踐項目，反映專業的前沿發展動態；教材內容應符合專業從業資格考試及應用性的要求，如造價管理知識可增加平法、制圖規則、算量軟件等；以精品課程模式，實施專業精品課程的特色教學。2003年至2011年教育部批準了4 000多門精品課程，而涉及工程管理專業的不多，主要在于實施實踐及應用性教學有一定的難度。因此，工程院校在編寫應用示范性課程教材上應下番功夫，爭取實現突破。編寫中應結合橫向課題，與企業展開合作，一同確定適合的教材，形成整套實踐性強的教材體系。

3.建立實踐項目全過程考評制

以實踐基地為平臺，以工程教育（Engineering）為培養模式，讓學生嘗試基于項目的學習。根據合作項目的內容，確定考核的課程類別，同時劃分學生團隊及合作小組，實現“兩階段”教學。第一階段為技術理論教學過程，結合精品教材與基礎性實踐項目，要求學生將理論知識經過自己的構思、推理與設計，以模型或實施方案呈現出來，培養學生的專業實踐初步操作能力；第二階段為專業型綜合培養過程，結合專業性實踐項目，在指導教師的帶領下，讓學生主動自主實習，并結合第一階段的學習成果，定期開展答疑或討論。在實踐項目結束后，要求學生完成相應的匯報，并由指導團隊對學生進行考核評分。為了保障兩個階段的教學效果，應規范專項考核制度，如實行考評結果與學生“產學研”獎學金掛鉤，以鼓勵學生認真完成實踐任務。

六、結語

增強教學的實踐性，提高學生的實踐能力是目前中國工程管理專業實踐教學改革的當務之急。對此，筆者作了一些探索，提出了工程管理專業應用導向型教學改革的思路，旨在使學生能將專業理論知識與項目實踐結合起來，做到融會貫通，對工程項目建設形成整體直觀的認識，為就業提供“硬件”保障。但對研究中發現的一些難點，如基礎項目與專業型項目的劃分問題、參與實習的時間安排問題等，有待作進一步的思考和探索。

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Application-oriented teaching reform on project management

LAI Jiyu， WEI Xiuping， ZHANG Jin

（Transportation College， Fujian Agriculture and Forestry University， Fujian 350002， P. R. China）

Abstract： We analyzed characteristics of engineering management and summarized the present situations of the course teaching and the existing problems. Some tentative ideas about the teaching reform based on the CET （combination-engineering-testing） mode were presented. The teaching reform aims at enhancing students’ capability of applying knowledge to practice and laying a solid foundation for the employment in the future.

Keywords： project management； teaching reform； application-oriented

（編輯 王 宣）