高校基礎寫作課程教改思路新探

（后勤工程學院 軍事土木工程系，重慶 401311）

doi：10.11835/j.issn.1005-2909.2013.03.030

收稿日期：2013-03-07

作者簡介：易曉莉（1977-），女，重慶文理學院講師，博士生，主要研究方向為中國現當代文學、電影理論與批評，（E-mail）yxl227@163.com。

摘要：從現實情況看，很多高校的基礎寫作課受重視程度在逐漸減弱。產生這種現象最根本的原因是教學效果不突出，學生興趣不大。文章力圖從強化學生的寫作動機、激發學生的表達欲望、重塑學生的價值觀等方面探討在寫作教學中提高學生的寫作興趣，以達到寫作這門課程的設置目的。

關鍵詞：寫作動機；表達欲望；價值觀

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）03-0112-03 很多高校的漢語言文學專業都開設了基礎寫作這門課程，而且是必修課之一。雖說是必修課，但這門課所受到的重視程度在逐漸減弱，從這門課的課時安排變化上即可看出。基礎寫作這門課程，目前好多學校都只開設一個學期，基本在30個學時左右。短短的一學期很快結束，學生的寫作能力未見明顯改善，于是基礎寫作這門課的開設在很大程度上只是一個形式，較少有人去探究這樣一門實踐性很強的課程對于學生來說到底有多大的意義。

雖然學生寫作能力的提高絕不是通過某階段的學習就可以取得速成效果，這需要經過一個循序漸進的緩慢提高過程，但是，足夠長的課時設置能從外在形式上引起學生對這門課程的關注和重視，有利于學生養成一些提高寫作能力的好習慣，如多觀察、多思考、多說、多寫等。

當然，基礎寫作這門課越來越不受重視，課時安排越來越少這種現象的產生跟很多原因相關，比如教材的編排沒有突出實踐訓練。不管怎樣，一個最根本的原因是教學效果不突出，學生興趣不大。這其實是一個惡性循環，教學效果不突出又會影響這門課程的受重視程度。所以，筆者探討在基礎寫作教學過程中如何通過多種方式引起學生對寫作的興趣，以達到這門課程的設置目的。

一、從就業的角度看待寫作能力的重要性，強化學生的寫作動機

每年接近畢業的時候，很多媒體都會對大學生的就業狀況進行一系列的相關報道。這些報道的關鍵詞便是就業難，就業形勢嚴峻。很多學生及其父母在高考填志愿時即非常關注某一專業的就業前景，所以，在大學畢業之后能不能找到一個適合自己的比較好的工作成了很多學生關心的問題。實際上，寫作能力強的學生在當前激烈的就業競爭中是相當具有優勢的。現在的用人單位在招聘過程中越來越看重應聘者的實際能力，而不是單純地根據應聘者在大學就讀期間的成績選聘人才。學生在大學期間寫的甚至是刊發出來的文章也是自己實際能力的一種體現，在用人單位面前具有較強的說服力。對于寫作能力強的學生來說，擇業面也是比較廣的。“動機是推動人們活動的原動力，是人的積極性源泉。”[1]從就業優勢這個角度來看待學生寫作能力提高的重要意義，可以現實地強化學生的寫作動機，引起他們對這門課程的重視。

二、重新定義“寫作”，消除學生對寫作的畏難情緒

關于寫作是什么，寫作教材上有各種各樣的定義。“所謂寫作，就是人們運用語言符號制作文章的精神勞動。”“寫作是一種獨創性的腦力勞動，寫作制作的是精神產品，寫作的本質是寫作主體的一種觀念形態的活動。”[2]“寫作是一種復雜的精神生產勞動，是一種行為過程，也是一種能力的體現。”“寫作活動是一個傳遞信息的整體系統，它由寫作主體、寫作客體、語言載體和讀者受體等系統所組成。”[3]這些定義都從不同角度說明了寫作的本質，但這樣的定義對學生來說是一種與自己生活相隔甚遠，艱深、抽象的表述，不僅不能讓學生對寫作產生興趣和熱情，相反，會讓學生對寫作產生一種畏難情緒。

幾年的寫作教學，印象深刻的是每次給學生布置寫作任務時，都會引起一陣沉重的嘆息聲。一說到寫作文，學生就覺得非常頭疼，如同面臨一項非常艱巨的任務，而且頗有抵觸情緒。面對這種情況，需要重新對“寫作”下一個新的定義。說到底，寫作就是真實地表達自己。人是有情感，有思想的，把個人的所見所聞所思所想表達出來，這就是寫作。

這樣的一個“寫作”概念，會讓很多學生覺得原來這就是寫作，有效消除學生對寫作的畏難情緒，讓他們樂于嘗試，真實地表達自己。在給學生灌輸這一概念的早期階段，可以不必過多地考察學生在語言表達、思維邏輯等方面的欠缺，只是簡單地讓他們真實地表達自己即可。作為寫作的一個起點，先讓他們自愿站在這個起跑線上。只要他們不再對寫作有畏難情緒和抵觸情緒，在養成多寫的習慣之后，提醒他們文章中的不足再作改進。這遵循的也是循序漸進的原則。

三、針對不同的性格類型，激發學生的表達欲望

大學生，一般來說比較敏感，情感也比較豐富，這些都是有利于寫作的一些先決條件。這一時期的他們可能情竇初開，可能對友情產生了一些懷疑，可能與父母、老師有尖銳的矛盾，可能在面對大學校園這個小社會時與自己的心理預期產生落差，也可能會對自己的未來感到迷茫。人在產生負面情緒的時候，一般都會想到找朋友傾訴苦惱。但朋友只是一個相對的概念，自己的很多苦衷其實在很多時候都是不能被理解的，縱然是最好的朋友也大抵如此。所以三毛曾經這樣感嘆，每個人都是孤獨地生孤獨地死。面對這種情況，教師就可引導學生獨自進行心靈感悟。通過這樣一種方式，有效釋放累積在學生心中的種種困惑，獲得輕松感。這既有利于學生的心理健康，又鍛煉了學生的寫作能力，還使學生的文章由衷而發、由感而抒，非常富有真情實感。通過教師這方面的引導，讓寫作成為學生自己的一種精神需求。

每個人都具有不同的性格特征，但可以大致分為兩類，一類是性格內向型，一類是性格外傾型。性格內向的人不善與他人交流，在自己情緒低落的時候，寫作是釋放自己情緒的最佳途徑。性格外傾的人樂于交朋友，生活圈子比較廣，這一類人往往有一個共同特征，希望用自己的思想去影響別人。欲達到這一目的，寫作也是一種非常重要的途徑。古往今來，很多著名的政治家、思想家、外交家等，都紛紛著書立說，把自己的思想、價值觀以文字的形式傳播。邏輯清晰、富有文采和感染力的文章就是傳播自己思想以影響別人的一個最佳的途徑。教師可以針對不同學生的性格特點，循循善誘地讓學生發現寫作對于他們各自的重要性，自然而然地激發學生的表達欲望。

關于寫作對不同性格人群的作用，李潔非在《寫作者的怯懦》一文中有過很好的論述。對于性格內向者而言，“寫作，的確給予我們一種很奇特的空間，一方面使個人天地同外部世界隔擋起來，另一方面又保持了這兩者間的某種通道，因而不是完全把人隔絕封閉在孤獨狀態中。我相信，這種微妙的分寸感，正是每個強烈依賴于寫作的人所努力尋求的一種東西。當一個人希望隨時能以旁觀者姿態自由地打量、玩味這個紛紛擾擾的世界，而非完全被它牽住鼻子，被它單方面遮蔽、籠罩和擠壓，那么，寫作便永遠是不可缺少的。”[4]那對于熱衷寫作的一些性格外傾者而言，寫作又有何意義。“寫作者中間出過一些偉大的人物，他們勇敢而自負，能夠喊出‘鐵肩擔道義，妙手著文章’‘拿破侖之未竟事業，吾以筆繼之’這樣睥睨塵世的豪言。對他們來說，寫作是光芒四射的利劍，也是他們肌肉發達、充滿力量的軀干上一件鎏光溢彩、質地華美的戰袍。寫作使他們自己強大和富于征服性，而使他們的敵人感到震懾、自慚形穢。”[4]由此看來，寫作具有一種普遍的意義。讓學生意識到這種意義之后，再提筆寫作就不是一件令人抗拒的事情。

四、通過審美教育重塑學生的價值觀，開闊他們的視野，培養他們的觀察力和感悟力

任何好的文章都必須在現象的描述、情緒的抒發之后有思想的歸納和闡述。這樣的文章才是醇厚有味的好文章。要寫出這樣的文章，寫作者的視野應該非常寬廣，在自己獨特價值觀的基礎上才有可能針對某事某物闡發獨特的見解。審美教育既可以開闊他們的視野，也可以培養他們對美的感悟以及明辨是非的能力。

“作為一個要在寫作路上不斷成長的學生來講，自我只是一個側面，寫作更深遠、更廣闊的內容在于透過自我的觀察與體驗，去發現、了解自己周圍人的生存狀況、生命狀態。”[5]審美教育可以培育學生的悲憫之心，使他們對自己以外的蕓蕓眾生投去一份關愛。學生關注的東西多，視野自然開闊，境界隨之提升，這對學生的寫作，有相當的益處。

很多學生寫作時總是覺得無話可說，在外力逼迫之下不得已寫出來的文章也總是空洞無物。除了學生的視野不夠開闊之外，這跟他們觀察力和感悟力的欠缺也有著密切的關系。“提升學生感悟能力最重要的途徑，就是對音樂、繪畫、雕塑等藝術作品的鑒賞和感悟” [6]，“通過對不同門類藝術作品的鑒賞，來達成不同的寫作訓練目的：音樂感悟力訓練學生有敏感的聽覺；繪畫鑒賞訓練學生對色彩、構圖的感覺，以及自然變化的色彩感與空間感，理解自然色彩和心靈色彩的不同；雕塑則側重培養學生的三維空間感覺、雕塑的表現手法、雕塑與自然環境和諧統一的審美特征等。”[6]通過審美教育，學生會非常關注自己的精神世界，關注自己的精神體驗，獲得一種超然的生活態度，以一種“靜觀”的心態面對世間萬物，培養自己細致的觀察力和細膩的感受力。這樣學生就會較少遭遇寫作時無話可說的困境。

五、以學生的興趣點為基礎，設計多元化的實踐訓練方式

提高學生寫作能力的途徑，大體有兩種。一種是“寫”，一種是“說”。如何寫的能力與如何說的能力是密切相關的。在訓練學生的寫作能力時，要注意這二者的結合。

在“寫”的訓練中，也要注意設計各種不同的方式：既有自由作文訓練，也有命題作文訓練。鼓勵學生嘗試用不同的表達方式寫不同體裁的文章，經常性地寫一些小片段等。在“說”的訓練中，可以當前的一些熱點事件為契機，讓學生自由地發表自己的觀點，甚至引發他們之間關于某個話題的爭論。這種思想的交鋒既鍛煉了學生的語言表達能力，也強化了他們的邏輯思維能力，收效甚好。

不管怎樣，在設計各種實踐訓練方式的時候，一定要考慮學生的興趣點。在不了解學生興趣時，可以讓學生自己列出一些訓練方案，在此基礎上作選擇。比如，在一次針對學生想象能力的訓練中，學生提出了一種訓練方式，即全班每個學生即興寫下幾個詞語，選擇詞語之間關聯較少的幾組，讓學生根據每組中的幾個詞語編故事。這種訓練方式廣受好評，學生積極參與，取得了很好的訓練效果。

總的來說，寫作教改要有新的思路，在教學過程中不僅僅是要給學生傳授一些寫作技巧，更重要的是通過引導讓學生真正明確寫作的重要性，讓寫作成為他們自發的精神需求，成為他們發現自我、直面世界、完善自我的一種有效途徑。

參考文獻：

[1]張天定.寫作心理學[M].河南：河南大學出版社，1999.

[2]徐中玉.新編大學寫作[M].上海：復旦大學出版社，2004.

[3]江少川.寫作[M].北京：高等教育出版社，1994.

[4]張天定.寫作心理學[M].河南：河南大學出版社，1999.

[5]莫順斌.論學生對寫作及其教改抗阻心理的消除[J].學理論，2010（27）：265-266 .

[6]范肖丹.寫作教改對“藝術興學”理念的探索與實踐[J].桂林師范高等專科學校學報，2010（4）：99-103.

Teaching reform idea on college basic writing course

YI Xiaoli

（Institute of Culture and Media， Chongqing University of Arts and Sciences， Chongqing 402160， P. R. China）

Abstract： The actual situation is that the importance of basic writing course is declining in many universities and colleges. The root cause is that the teaching effect is worse and students have no interest in it. How to improve students’ writing interest during writing course teaching was discussed by strengthening students’ writing motive， stimulating their expression desire and rebuilding their value to achieve the expected object of basic writing course.

Keywords： writing motive； expression desire； value

（編輯 周 沫）