建筑師執業注冊制度下藝術類院校建筑學專業變革

doi：10.11835/j.issn.1005-2909.2013.03.008

收稿日期：2013-03-27

基金項目：江南大學2011年校級本科教育教學改革研究重點項目——建筑學專業人才培養體系（JGA2011021）； “江南大學產品創意與設計文化研究中心專項研究資助” 課題項目

作者簡介：張希晨（1975-），女，江南大學設計學院副教授，一級注冊建筑師，主要從事城市歷史文化遺產保護與再利用研究，聚落的景觀與生態適應性設計研究， （E-mail） season0129@163.com。

摘要：隨著經濟發展，國內近年來開設建筑學專業的院校大幅度增長，各大藝術院校也紛紛開設了建筑學專業。建筑教育的國際化接軌和20世紀90年代中期開始實施的注冊建筑師執業資格考試，引發了國內各傳統建筑院校的教學體系改革。作為一門強調實踐技能與藝術結合的專業，藝術院校下設的建筑學專業應該針對建筑系列課程重藝術、重表達、重形式等問題，結合注冊考試制度進行教學改革，發揮其藝術學科平臺優勢，在提高學生創新能力與藝術修養的同時，增強工程技術、實踐技能教育的力度，培養具備人文藝術修養并具有廣闊就業前景的復合型建筑設計人才。

關鍵詞：建筑師執業注冊制度；建筑學；教學改革；實踐教學；藝術學科

中圖分類號：TU-4；G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）03-0027-06 設在工科院校下的傳統建筑學專業，是一個以土木工程為基礎，兼容美學、哲學、經濟、人文等各種學科的交叉型工科專業。由于學科涵蓋的知識面廣，教學內容兼具科學性與人文藝術的特點，學生就業前景好，加上其特有的五年制建筑學學位培養，使建筑學專業成為工科院校中一道亮麗的風景[1]。

近十年，由于建筑學專業人才的社會需求增加，許多藝術類院校也紛紛開設建筑設計專業，并在短時間內將該專業辦出一定特色。如中央美院設計學院2002年正式設立建筑學（工學）專業，2003年成立建筑學院，成為中國高等美術教育系統中的第一所建筑學院[2]。中國美院2007年開設建筑學專業以來，也取得了不錯的成績。2000年，北京大學設立建筑與景觀設計學院，江南大學設計學院也設立了建筑學專業。

藝術院校中的建筑學專業往往處于濃郁的藝術和文化氛圍之中，基于學院公共開放的教學平臺，學生可以選修繪畫、民間藝術、雕塑、平面設計、攝影、數字媒體等豐富多彩的藝術課程，往往具有比工科院校的學生更扎實的藝術修養和更敏銳的藝術觸覺。但隨著注冊建筑師執業資格制度的實施，藝術學科背景下的建筑學專業發展面臨變革。 一、 執業資格制度下傳統建筑學教學體系改革

高等學校建筑學專業擔負著為國家培養建筑師的重任。隨著社會發展需求以及國際交往的增加，目前中國建筑學專業已從培養傳統的建筑設計型人才走向培養具備執業能力的應用型建筑師。從1995年起，中國開始實施注冊建筑師執業資格考試制度。據住房與城鄉建設部執業資格注冊中心數據庫的統計資料顯示，截至2012 年2 月23日已在冊的一級注冊建筑師有19 939名。盡管注冊考試的難度很大，但是為了更廣闊的就業前景，如同曾經的高考指揮棒一樣，幾乎所有從事建筑設計專業的學生都會加入考注大軍。而相應的，為培養學生更快地適應工作崗位，取得執業資格，各大院校近年來紛紛結合注冊建筑師考試進行課程改革。

從表1中對清華大學和華南理工大學課程體系[4-5]的分析可以看出：建筑學專業培養體系與注冊建筑師資格考試大綱之間開始表現出更多的結合，新增了“總體設計”課程，理論課程中加入了可持續發展與環境保護類課程，表現出對當前社會熱點的關注，同時還增加了與注冊考試密切相關的場地分析、工程經濟管理類課程。東南大學建筑學專業[3]甚至在培養計劃中就明確提出“圍繞建筑學專業評估標準和國家一級注冊建筑師的職業要求，學生應具有自然科學、人文科學的基本知識和扎實的專業基礎理論，系統掌握專業知識和實踐技能，具有在建筑學領域從事設計、研究、教學和管理的能力。”

*資料參考：全國一級注冊建筑師資格考試大綱 （2003年修訂稿）。

二、 當前藝術類院校的建筑學專業人才培養

（一） 藝術類院校的建筑學專業人才培養特色

藝術類院校中的建筑學專業多為四年制，像廣州美院建筑學專業、四川美術學院建筑藝術系、江南大學設計學院建筑學專業都是如此。比較特殊的是中央美院建筑學院。中央美院通過與北京市建筑設計研究院的合作辦學，逐步形成教學、科研與工程實踐相結合的本科教育模式，并于2009年通過五年制建筑學學士學位評估。其課程體系也比較接近傳統建筑學專業，但是會有較多的造型與藝術訓練課程，以培養“一專多能具有較為全面的藝術素質的設計人才”。應該說，由于建筑學專業的辦學理念與模式都是相對成熟的，在有條件的情況下，藝術院校建筑學專業的辦學模式還是有靠近傳統主流的意向。

藝術類院校往往具有深厚的人文藝術基礎和濃厚的藝術氛圍，因此，往往可以借助這個平臺開設相應的選修課程，讓學生接觸到更多的藝術學科相關知識，從而培養具有更高藝術素養的建筑設計人才。比如：中央美院的建筑專業開設的造型與藝術素質訓練課程就包括書法、繪畫、雕塑、民藝、美學、美術史論、當代藝術等內容。

比較各藝術類院校中的建筑學專業培養目標可以發現，絕大多數學校還是以培養 “有特色”的“建筑專業設計人才”為目標，也就是說將來學生以從事與建筑設計相關的職業為主。因此，在培養模式中參考注冊考試的內容，增加相應的課程或進行相應的變革，對藝術背景下的建筑學專業發展是非常必要的。鑒于注冊考試針對四年制建筑學工科專業或藝術類學生只有報考年限的規定，所以針對注冊考試而進行的教學改革并不需要藝術類院校在學制上作調整，沒有必要和傳統的建筑院校采取同樣的教學計劃，可以遵循社會對人才需求的特點，根據自身辦學基礎，辦出自己的特色。

（二）當前存在的問題

1. 美術類基礎課設置的問題

傳統建筑院校一般設置四個學期的美術基礎課程，并設置相應的寫生實習環節，以培養學生扎實的美術功底，奠定基本的審美判斷和表現能力。而藝術院校的藝術生入校前一般都有較好的繪畫基礎和一定的藝術修養，因此，藝術院校建筑專業美術類基礎課程往往開設周期較短，甚至作為選修課程。由于藝術院校招收的建筑學工科專業的學生在入校前絕大多數都沒有繪畫基礎。對這些學生而言，短期集中化且非針對性的美術基礎訓練很難讓他們找到入門的“感覺”，而這種訓練的缺失將直接影響學生的藝術鑒賞能力和對形體表達的信心，進而影響其建筑設計中藝術創新和藝術品質的表達。因此，針對工科專業的學生，美術類課程的教學周期安排和教學內容尤為關鍵。

多數藝術院校中建筑學專業的美術類課程往往不能很好地結合建筑設計專業來調整教學內容，對美術訓練是建筑設計及表現的銜接教學這一定位沒有充分的認識，導致學生在接觸設計表現時不能自如運用所學的美術知識。

2.專業課程訓練對形態的關注多于對功能與技術的思考

藝術院校的建筑設計課程訓練往往會更注重對建筑形態、空間特異性以及成果的表現，而缺乏對建筑場地的分析、建筑功能布局、材料與工程技術等方面的知識訓練。許多藝術院校的設計專業學生版面設計、徒手和計算機表現能力都很強，以此掩蓋設計上的不足，但是學生的設計能力會隨著課程的深入而受到限制，缺乏科學技術支撐的設計“創意”只能停留在形式層面。

3. 注冊建筑師執業考試與藝術院校建筑教育師資匹配的矛盾

建筑師這一職業也許是需要結合各門類知識最多的一項職業，而藝術院校往往在藝術學方面具有較強的師資隊伍，在土木工程類等建筑學專業技術課程方面的師資比較薄弱。

如注冊考試中建筑物理與設備、建筑技術設計（作圖）的考核內容都涉及建筑聲、光、熱工的基本知識以及建筑給水排水系統、暖通、空調系統運行等方面的知識，而受到師資和學制等各種因素的制約，專業技術類的課程往往被整合或者縮減。比如將建筑力學與建筑結構課程合并，將建筑物理與設備、構造、材料課程合并。學時與課程授課內容的縮減必定會影響所傳授知識的廣度與深度，不利于學生的專業知識學習。另外，相當多的專業課教師缺乏豐富的項目實踐經驗，這也影響了藝術院校建筑教育與注冊考試的良性接軌。

三、執業資格制度下藝術類院校建筑專業人才培養的變革

（一）明確人才培養目標

有明確的人才培養目標才能建立完善的培養計劃。清華大學建筑學專業明確提出 “建筑學科是科學與藝術的結合”，在學科架構上突出“建筑、城市、景觀和技術”四位一體，培養學生的創造力與綜合解決問題能力。中國美院面對全球化浪潮下的城鄉建筑風格趨同化現象，以對西方現代城市及建筑觀念的反思為理論背景，提出了“建立中國本土的建筑藝術教育學術體系”的總體建設目標[6]。而中央美院則致力于“培養具有藝術家素質的建筑師與設計師”。

當前藝術院校中以培養專業建筑設計師為目標的建筑學教育，應該結合注冊建筑師考試大綱相應調整專業培養計劃，但不能單純模仿傳統建筑學專業的課程設置，而應根據學生特點與自身教學環境，在牢牢把握核心設計課程的專業技能訓練基礎上，制訂合理的教學計劃，梳理教學流程，保留自身的特長，建立有特色的課程體系。

（二）發揮自身優勢，明確辦學特色

辦學的特色是學科發展的根本，特色的培養模式下才能培養出有特色的人才。

藝術學科背景下必須保留和發揚藝術學科的特長，深化藝術素養，尋找和其他學校的差異性，突出特色，提高競爭力。比如：中國美院建筑專業的發展目標中，試圖將“打破城市、建筑、景觀專業界限”作為教學研究方向，把重塑地域文化特征作為教學和人才培養的突破口，在這樣的人才培養目標指導下進行學科建設與教學改革。四川美院則根據西部大發展的需求，突出地域特色和人文特色的科研課題，進行西南少數民族文化和藝術形態研究、城市文脈和歷史文化研究，在特定的領域尋找話語權。

（三）優化實踐教學

不管是傳統建筑學專業還是藝術院校畢業的建筑學專業學生，最終流向基本在建筑工程領域。作為實踐性很強的專業，建筑學教學的各個環節都強調工程實踐性，需要在教學計劃中以連續性的實踐環節作為支撐，否則，學生畢業后再學習的時間會比較長。以清華大學建筑學專業為例，五年學制內設立了以建筑設計為主干的7個系列課程組，同時，還設置了11項專業實踐環節。而實踐性教學環節在藝術類院校中的缺失，已經成為學生技能發展的一大障礙，也影響學生就業后的競爭能力。學制與學分的限制是實踐課程設置不足的客觀原因，但是也可以通過課程環節的銜接彌補這一不足。

首先，可以嘗試將實踐環節與專業設計課程相結合，在增加實踐環節比重的同時又不增加學時，同時實現了專業課程形式的多樣化。比如中央美術學院建筑學專業四年級進入導師工作室，根據學生意愿和導師指導進行專業或專業方向內的深入學習。江南大學設計學院建筑學專業推行3+1模式，四年級第一學期的學分將由學生通過“專題研究與實踐”環節獲得，學生在這半年進入設計單位實踐學習，鼓勵學生多下工地、多參與設計流程各個環節，獲取實踐認知。在這一基礎上，今年開始對高年級專業課程試行工作室制度，學生可以結合設計院實踐項目完成學分或者進入教師的工作室做實際的項目設計與研究。工作室制度成為銜接本科教學與研究生教育的有效嘗試[7]，為將來的工作或者進一步的深造打基礎。

表1 五年制建筑學課程設置與注冊考試內容的對應關系

*資料參考：全國一級注冊建筑師資格考試大綱 （2003年修訂稿）。

二、 當前藝術類院校的建筑學專業人才培養

（一） 藝術類院校的建筑學專業人才培養特色

藝術類院校中的建筑學專業多為四年制，像廣州美院建筑學專業、四川美術學院建筑藝術系、江南大學設計學院建筑學專業都是如此。比較特殊的是中央美院建筑學院。中央美院通過與北京市建筑設計研究院的合作辦學，逐步形成教學、科研與工程實踐相結合的本科教育模式，并于2009年通過五年制建筑學學士學位評估。其課程體系也比較接近傳統建筑學專業，但是會有較多的造型與藝術訓練課程，以培養“一專多能具有較為全面的藝術素質的設計人才”。應該說，由于建筑學專業的辦學理念與模式都是相對成熟的，在有條件的情況下，藝術院校建筑學專業的辦學模式還是有靠近傳統主流的意向。

藝術類院校往往具有深厚的人文藝術基礎和濃厚的藝術氛圍，因此，往往可以借助這個平臺開設相應的選修課程，讓學生接觸到更多的藝術學科相關知識，從而培養具有更高藝術素養的建筑設計人才。比如：中央美院的建筑專業開設的造型與藝術素質訓練課程就包括書法、繪畫、雕塑、民藝、美學、美術史論、當代藝術等內容。

比較各藝術類院校中的建筑學專業培養目標可以發現，絕大多數學校還是以培養 “有特色”的“建筑專業設計人才”為目標，也就是說將來學生以從事與建筑設計相關的職業為主。因此，在培養模式中參考注冊考試的內容，增加相應的課程或進行相應的變革，對藝術背景下的建筑學專業發展是非常必要的。鑒于注冊考試針對四年制建筑學工科專業或藝術類學生只有報考年限的規定，所以針對注冊考試而進行的教學改革并不需要藝術類院校在學制上作調整，沒有必要和傳統的建筑院校采取同樣的教學計劃，可以遵循社會對人才需求的特點，根據自身辦學基礎，辦出自己的特色。

（二）當前存在的問題

1. 美術類基礎課設置的問題

傳統建筑院校一般設置四個學期的美術基礎課程，并設置相應的寫生實習環節，以培養學生扎實的美術功底，奠定基本的審美判斷和表現能力。而藝術院校的藝術生入校前一般都有較好的繪畫基礎和一定的藝術修養，因此，藝術院校建筑專業美術類基礎課程往往開設周期較短，甚至作為選修課程。由于藝術院校招收的建筑學工科專業的學生在入校前絕大多數都沒有繪畫基礎。對這些學生而言，短期集中化且非針對性的美術基礎訓練很難讓他們找到入門的“感覺”，而這種訓練的缺失將直接影響學生的藝術鑒賞能力和對形體表達的信心，進而影響其建筑設計中藝術創新和藝術品質的表達。因此，針對工科專業的學生，美術類課程的教學周期安排和教學內容尤為關鍵。

多數藝術院校中建筑學專業的美術類課程往往不能很好地結合建筑設計專業來調整教學內容，對美術訓練是建筑設計及表現的銜接教學這一定位沒有充分的認識，導致學生在接觸設計表現時不能自如運用所學的美術知識。

2.專業課程訓練對形態的關注多于對功能與技術的思考

藝術院校的建筑設計課程訓練往往會更注重對建筑形態、空間特異性以及成果的表現，而缺乏對建筑場地的分析、建筑功能布局、材料與工程技術等方面的知識訓練。許多藝術院校的設計專業學生版面設計、徒手和計算機表現能力都很強，以此掩蓋設計上的不足，但是學生的設計能力會隨著課程的深入而受到限制，缺乏科學技術支撐的設計“創意”只能停留在形式層面。

3. 注冊建筑師執業考試與藝術院校建筑教育師資匹配的矛盾

建筑師這一職業也許是需要結合各門類知識最多的一項職業，而藝術院校往往在藝術學方面具有較強的師資隊伍，在土木工程類等建筑學專業技術課程方面的師資比較薄弱。

如注冊考試中建筑物理與設備、建筑技術設計（作圖）的考核內容都涉及建筑聲、光、熱工的基本知識以及建筑給水排水系統、暖通、空調系統運行等方面的知識，而受到師資和學制等各種因素的制約，專業技術類的課程往往被整合或者縮減。比如將建筑力學與建筑結構課程合并，將建筑物理與設備、構造、材料課程合并。學時與課程授課內容的縮減必定會影響所傳授知識的廣度與深度，不利于學生的專業知識學習。另外，相當多的專業課教師缺乏豐富的項目實踐經驗，這也影響了藝術院校建筑教育與注冊考試的良性接軌。

三、執業資格制度下藝術類院校建筑專業人才培養的變革

（一）明確人才培養目標

有明確的人才培養目標才能建立完善的培養計劃。清華大學建筑學專業明確提出 “建筑學科是科學與藝術的結合”，在學科架構上突出“建筑、城市、景觀和技術”四位一體，培養學生的創造力與綜合解決問題能力。中國美院面對全球化浪潮下的城鄉建筑風格趨同化現象，以對西方現代城市及建筑觀念的反思為理論背景，提出了“建立中國本土的建筑藝術教育學術體系”的總體建設目標[6]。而中央美院則致力于“培養具有藝術家素質的建筑師與設計師”。

當前藝術院校中以培養專業建筑設計師為目標的建筑學教育，應該結合注冊建筑師考試大綱相應調整專業培養計劃，但不能單純模仿傳統建筑學專業的課程設置，而應根據學生特點與自身教學環境，在牢牢把握核心設計課程的專業技能訓練基礎上，制訂合理的教學計劃，梳理教學流程，保留自身的特長，建立有特色的課程體系。

（二）發揮自身優勢，明確辦學特色

辦學的特色是學科發展的根本，特色的培養模式下才能培養出有特色的人才。

藝術學科背景下必須保留和發揚藝術學科的特長，深化藝術素養，尋找和其他學校的差異性，突出特色，提高競爭力。比如：中國美院建筑專業的發展目標中，試圖將“打破城市、建筑、景觀專業界限”作為教學研究方向，把重塑地域文化特征作為教學和人才培養的突破口，在這樣的人才培養目標指導下進行學科建設與教學改革。四川美院則根據西部大發展的需求，突出地域特色和人文特色的科研課題，進行西南少數民族文化和藝術形態研究、城市文脈和歷史文化研究，在特定的領域尋找話語權。

（三）優化實踐教學

不管是傳統建筑學專業還是藝術院校畢業的建筑學專業學生，最終流向基本在建筑工程領域。作為實踐性很強的專業，建筑學教學的各個環節都強調工程實踐性，需要在教學計劃中以連續性的實踐環節作為支撐，否則，學生畢業后再學習的時間會比較長。以清華大學建筑學專業為例，五年學制內設立了以建筑設計為主干的7個系列課程組，同時，還設置了11項專業實踐環節。而實踐性教學環節在藝術類院校中的缺失，已經成為學生技能發展的一大障礙，也影響學生就業后的競爭能力。學制與學分的限制是實踐課程設置不足的客觀原因，但是也可以通過課程環節的銜接彌補這一不足。

首先，可以嘗試將實踐環節與專業設計課程相結合，在增加實踐環節比重的同時又不增加學時，同時實現了專業課程形式的多樣化。比如中央美術學院建筑學專業四年級進入導師工作室，根據學生意愿和導師指導進行專業或專業方向內的深入學習。江南大學設計學院建筑學專業推行3+1模式，四年級第一學期的學分將由學生通過“專題研究與實踐”環節獲得，學生在這半年進入設計單位實踐學習，鼓勵學生多下工地、多參與設計流程各個環節，獲取實踐認知。在這一基礎上，今年開始對高年級專業課程試行工作室制度，學生可以結合設計院實踐項目完成學分或者進入教師的工作室做實際的項目設計與研究。工作室制度成為銜接本科教學與研究生教育的有效嘗試[7]，為將來的工作或者進一步的深造打基礎。

表2 各院校建筑專業部分實踐課程分析院校

其次，優化實踐課程還需要與之配套的實驗室和實習基地支持。客觀來看在很多藝術院校中實驗室建設還沒有引起足夠的重視，或者說由于師資、辦學特點、發展目標等原因，還沒有完全成熟，導致材料、構造等課程缺乏相應的感性認知環節。實驗室的建設可以為技術類課程提供實驗環節，有助于增加學生的感性認知，使其更快地掌握相關的知識并運用到專業設計中。例如：中國美院逐步建立的可持續建筑實驗中心、裝配與表面處理實驗室、復合材料成型實驗室等，都為學科發展提供了有效的幫助。

職業設計師在專業設計課程環節的引入，亦是藝術院校建筑與環藝專業補充實踐環節的有效手段[8]。利用職業設計師在工程實踐與管理方面的經驗，嘗試將專職教師為主授課與設計單位資深設計師的講座、方案講評相結合，從實踐角度快速提升學生的認知能力，在師資上實現優勢互補，使學生在有限時間內接受的教育最優化。

（四）進行專業主干課程改革，不盲目追求創意

1. 嘗試課程的整合設計

課程的整合是在有限的學時下保證教學內容與質量的有效途徑。通過課程整合，將各科的知識點融合到建筑設計教學，使學生通過有限的課程設計訓練系統地掌握相關的設計與技術知識，能力和素質協調發展。

筆者在意大利米蘭理工大學建筑學院交流訪問期間，發現他們的一門設計課程會有多個教師參與授課，這些教師可能是不同學科背景的，但是和該門課程所需要的教學內容和目標有相關性。比如：在一門歷史建筑更新設計課程中，第一階段調研中主課教師會請攝影課程的教師講授建筑攝影的方法、攝影誤差校正軟件的使用以及在建筑與場地調研中的注意事項[9]。諸如此類的環節設置不僅可以幫助學生更好地完成課程既定目標，也有助于他們在將來的學習和工作中形成更科學、嚴謹的研究習慣。

技術課程與專業設計課程結合的方式也是近期國內許多院校開始嘗試的一種方法。四川美術學院建筑藝術系嘗試在講授技術類課程時，強化與設計類課程的融合，實施捆綁式教學。江南大學建筑學專業嘗試在中高年級的設計課程中加入結構選型、材料與構造等方面的知識，提高學生對知識融會貫通的能力。

對于設計前期、場地設計、建筑法規類的課程，如果在教學計劃中無法增加，可以考慮在專業設計課的理論授課內容中補充相應環節。

2. 注重培養學生發現問題和解決問題能力

大學的教育并不能教會學生所有將來工作要用到的知識與技能，但是可以培養學生良好的學習習慣和自我學習能力。國外許多大學的建筑設計教育都是以激發學生主動分析思考的能力為目標[10]。例如：在專業設計課程中嘗試設定一個建筑設計類型，讓學生通過文獻閱讀、資料收集尋找合適的建造場所，提出項目策劃書，經過討論后形成最終的設計任務書。在這樣的過程中，學生將綜合運用設計前期與場地分析、市場調研等多方面的知識，逐步養成理性思維，了解到與設計項目相關的各個環節，這將有助于學生綜合設計素質的培養。

四、結語

建筑師執業資格制度已然成為建筑學專業教學改革的指揮棒，也必將影響藝術院校建筑學專業的發展與改革。應該建立長期的畢業生信息反饋機制，根據人文藝術、專業素養和職業培訓三方面在教育環節相應地作出持續而有效的調整，有意識地為學生將來的職業規劃作準備，讓培養的學生兼具人文藝術素養，又具有扎實的工程技術知識和豐富的創造力，能更快地融入社會，進入職業角色。這對藝術院校發展建筑學專業，形成人才培養特色，提高人才競爭力不無裨益。

參考文獻：

[1] 顧大慶.中國建筑學學制的問題及其改革[J].建筑學報，2010（10）：10-13.

[2] 呂品晶.培養具有藝術家素質的建筑師——中央美術學院建筑學院的辦學思路和實踐探索[J].建筑學報，2008（2）：1-3.

[3] 韓曉燕，張海英.專業認證、注冊工程師制度與工程技術人才培養 [J].高等工程教育研究，2007（4）：38-41.

[4] 清華大學建筑學專業教學計劃[EB/OL]. http：//wenku.baidu.com/view/26ac4eabdd3383c4bb4cd2d1.html.

[5] 華南理工大學建筑學專業教學計劃[EB/OL]. http：//wenku.baidu.com/view/5eebb42bbd64783e09122b4e.html.

[6] 浙江省高校重點學科申請表[EB/OL]. http：//wenku.baidu.com/view/68868d2a453610661ed9f4ac.html.

[7] 六角鬼丈.胡惠琴，譯.建筑教育的特征與未來——藝術系的建筑教育特征[J].建筑學報，2008 （2）：12-14.

[8] 吳錦繡.哈佛大學設計學院的建筑教育[J].建筑學報，2009（3）：92-96.

[9] NORA·LOMBARDINI.Survey of the archeological site of nemi： a training experience [J].XXIII CIPA Symposium - Prague， Czech Republic， 2011（9）：12-16.

[10] 吳健梅，徐洪澎，張伶伶.中德建筑教育開放模式比較[J].建筑學報，2008（7）：85-87.

[11] 郝克明，蔡克勇.應用學科高層次專門人才培養途徑多樣化研究[M]. 北京：人民教育出版社， 1991.

Training system of architecture specialty in art colleges under registered qualification system

ZHANG Xichen

（School of Design， Jiangnan University， Wuxi 214122， P. R. China）

Abstract： More and more colleges set up architecture majors with the development of Chinese economy， including arts institutions. With domestic architectural education integrated into international standards， many famous traditional universities reform their teaching system of architecture from the mid-1990s to cope with the implementation of the licensing examination for registered architects. As special major combined practical skills with art， architecture majors in art colleges should carry on teaching reform in connect with the registered qualification system. Only in this way， they can improve students’ abilities of innovation and artistic accomplishment， as well as abilities of techniques while taking the advantages of artistic disciplines platform. Students cultivated under this mode will have better design capacity and broader employment prospects.

Keywords： registered qualification system； architecture； teaching reform； practice teaching； artistic disciplines

（編輯 周 沫）