建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練思考

doi：10.11835/j.issn.1005-2909.2013.03.033

收稿日期：2012-11-01

基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金（51208060）

作者簡(jiǎn)介： 許建和（1978-），男，長(zhǎng)沙理工大學(xué)土木與建筑學(xué)院講師，碩士，主要從事建筑設(shè)計(jì)與理論研究，（E-mail）293429100@qq.com。

摘要：創(chuàng)造性思維訓(xùn)練是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)加強(qiáng)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量起著重要作用。文章分析了當(dāng)前該課程教學(xué)體系中存在的問(wèn)題，提出了提高課程教學(xué)質(zhì)量的具體策略。

關(guān)鍵詞：建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)；創(chuàng)造性思維訓(xùn)練；課程教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2013）03-0122-04 構(gòu)成思維能力是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的一門(mén)基礎(chǔ)技能。當(dāng)前，課程教學(xué)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即從藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的角度來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。隨著專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的變化及教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，傳統(tǒng)課程教學(xué)方案已不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生課程學(xué)習(xí)要求[1]。近6年的課程一線教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課程主要存在：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目的認(rèn)識(shí)不明確；教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課時(shí)分配不合理，如色彩構(gòu)成的課時(shí)量偏大，教學(xué)未能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)；教學(xué)手段不夠靈活，與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)結(jié)合度不高，未體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色等問(wèn)題。

一、課程教學(xué)存在的問(wèn)題及思考

（一）課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練是一門(mén)非常重視形象教育和體驗(yàn)的課程，需要多種信息媒體的配合。傳統(tǒng)的課程教學(xué)歷來(lái)強(qiáng)調(diào)口、手相傳，但由于教學(xué)手段相對(duì)滯后，教育資源相對(duì)缺乏，這種以教為中心的模式難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練也是一門(mén)融合構(gòu)成學(xué)、社會(huì)學(xué)和藝術(shù)學(xué)等多方面知識(shí)的課程，綜合性較強(qiáng)，教學(xué)難度大，對(duì)教師綜合素質(zhì)要求高。傳統(tǒng)的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課程教學(xué)模式首先受到來(lái)自學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)展的挑戰(zhàn)；其次隨著教學(xué)手段與方法的多元化，其課程教學(xué)自身也在不斷拓展，以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)給課程教學(xué)帶來(lái)了深刻變化，給相對(duì)靜態(tài)的傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了沖擊[2]，同時(shí)也提供了更為有利的教學(xué)、研究工具。對(duì)剛跨入建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是一般本科院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)整體偏低，采取有效的教學(xué)手段與方法將直接關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）對(duì)問(wèn)題解決的思考

對(duì)傳統(tǒng)的以經(jīng)驗(yàn)傳授和基本功為主的課程教學(xué)模式必須進(jìn)行充實(shí)與再思考，進(jìn)行建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、課程體系，教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方法等一體化探索與改革，以此提升建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與運(yùn)用知識(shí)的綜合能力。希望通過(guò)課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐解決當(dāng)前課程教學(xué)中存在的問(wèn)題：一是，明確教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的目的與意義，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；二是，通過(guò)教學(xué)改革研究與實(shí)踐，結(jié)合省屬院校特點(diǎn)探索建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的特色與創(chuàng)新模式；三是，通過(guò)課程的教學(xué)改革研究與實(shí)踐提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。

二、課程教學(xué)改革方案的思考

（一）課程教學(xué)改革實(shí)施方案設(shè)計(jì)

首先，廣泛收集資料，開(kāi)展調(diào)研，并參與學(xué)術(shù)交流。對(duì)國(guó)內(nèi)外已有相關(guān)教學(xué)成果和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納、分析和總結(jié)，并制作相關(guān)教學(xué)課件與資源庫(kù)文件。其次，在完成基本教學(xué)手段改革的基礎(chǔ)上，通過(guò)小范圍試驗(yàn)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，隨之對(duì)相關(guān)教學(xué)方法作調(diào)整。最后，制定完整的教學(xué)實(shí)施方案，并在建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課程教學(xué)中加以應(yīng)用，并跟蹤調(diào)查教學(xué)情況，及時(shí)了解教學(xué)改革效果，以便不斷補(bǔ)充教學(xué)手段，調(diào)整教學(xué)方法。專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)系列課程推廣具體構(gòu)架如圖1。

圖1 創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課程教學(xué)改革實(shí)施方案結(jié)構(gòu)圖

（二）課程教學(xué)改革需解決的關(guān)鍵問(wèn)題思考

預(yù)期實(shí)現(xiàn)的課程教學(xué)改革內(nèi)容、目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題如表1。

三、對(duì)課程教學(xué)模式的思考

通過(guò)對(duì)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課程的教學(xué)改革與實(shí)踐，預(yù)期實(shí)現(xiàn)新型課程教育模式如表2。表1 課程具體改革內(nèi)容 改革目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

表2 兩種課程教學(xué)模式比較

四、課程教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的思考

（一）課程教學(xué)特點(diǎn)思考

思考一：注重學(xué)生課程學(xué)習(xí)的實(shí)際動(dòng)手能力訓(xùn)練，加強(qiáng)手腦協(xié)動(dòng)[3]（圖2）。

圖2 立體構(gòu)成模型（全國(guó)優(yōu)秀作業(yè)）

思考二：建立課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的內(nèi)在邏輯關(guān)系與循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法（圖3）。

圖3 平面構(gòu)成到立體構(gòu)成的漸次轉(zhuǎn)化（全國(guó)優(yōu)秀作業(yè)）

思考三：利用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)傳統(tǒng)的課程教學(xué)手段，改變當(dāng)前課程大部分多媒體教學(xué)中的電子板書(shū)式課件，開(kāi)發(fā)互動(dòng)型與啟發(fā)型的課程教學(xué)多媒體課件[4]。

思考四：制作課程圖形圖像數(shù)據(jù)資源庫(kù)，改變純圖書(shū)紙制課程資料現(xiàn)狀，利用虛擬技術(shù)設(shè)計(jì)、制作課程圖形圖像及建筑空間展示文件，并集結(jié)成庫(kù)。

（二）課程教學(xué)改革、創(chuàng)新點(diǎn)思考

思考一：結(jié)合建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課程是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，貫穿于專(zhuān)業(yè)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)放式統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，明確教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于教學(xué)組織的針對(duì)性和完整性。具體內(nèi)容包括：加強(qiáng)平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、空間構(gòu)成之間的橫向聯(lián)系。目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在構(gòu)成設(shè)計(jì)中能正確立意，創(chuàng)造性構(gòu)思，并掌握全面扎實(shí)的構(gòu)成知識(shí)和表現(xiàn)技能[5]。整個(gè)教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)、逐步深化。該漸進(jìn)、深化過(guò)程分課題、分階段進(jìn)行，每一階段的學(xué)習(xí)都有其重點(diǎn)所在。

思考二：采用“平臺(tái)式+個(gè)性化”的課程教育定位。對(duì)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)實(shí)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練基礎(chǔ)課程“大平臺(tái)+個(gè)性化”的教育方法。其一，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程大平臺(tái)階段的建筑教育以引導(dǎo)學(xué)生向高素質(zhì)、全面和諧發(fā)展為主，保證每一個(gè)學(xué)生達(dá)到共性的基本要求。其二，每一個(gè)學(xué)生都有個(gè)性發(fā)展的需求，因此，任課教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行共性與個(gè)性分析，從而尋找適宜現(xiàn)代個(gè)性化構(gòu)成思維的落腳點(diǎn)，即個(gè)性化的教育方法。此種復(fù)合式定位突破了以往對(duì)學(xué)生的限制與障礙，給學(xué)生個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)和自我拓展的引導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生自身的能動(dòng)性及主動(dòng)的創(chuàng)作意識(shí)[6]。

五、結(jié)語(yǔ)

在課程教學(xué)中，任課教師結(jié)合草圖與模型制作過(guò)程，開(kāi)展全年級(jí)開(kāi)放式討論評(píng)圖活動(dòng)，以互動(dòng)研討的模式活躍教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效果。實(shí)行此方法后，教師傾聽(tīng)了學(xué)生的構(gòu)成設(shè)計(jì)表達(dá)陳述，更能捕捉學(xué)生的構(gòu)成設(shè)計(jì)亮點(diǎn)，更善于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維思考。學(xué)生通過(guò)討論，提高了構(gòu)思與表達(dá)能力、模型輔助思考的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生參與評(píng)圖的熱情很高。學(xué)生參與評(píng)圖也成為激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)作興趣的一個(gè)亮點(diǎn)。

在創(chuàng)造性思維訓(xùn)練立體構(gòu)成課題作業(yè)中，嘗試構(gòu)成設(shè)計(jì)工作組制度。以教師為組織者構(gòu)成設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，采用教學(xué)與研究相結(jié)合的構(gòu)成設(shè)計(jì)教學(xué)體系，每組不超過(guò)3名學(xué)生，實(shí)行教師與學(xué)生開(kāi)放式雙向選擇制。構(gòu)成設(shè)計(jì)題目依托每位教師不同的研究方向并且多數(shù)來(lái)源于經(jīng)典建筑。近年來(lái)所做的構(gòu)成設(shè)計(jì)題目主要有：戶(hù)外展覽空間構(gòu)成、經(jīng)典建筑構(gòu)成分析、城市肌理構(gòu)成認(rèn)識(shí)等。同年級(jí)多專(zhuān)業(yè)聯(lián)合教學(xué)是構(gòu)成設(shè)計(jì)工作組最明顯的特點(diǎn)，每個(gè)工作組都同時(shí)擁有不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們和導(dǎo)師一起進(jìn)行構(gòu)成設(shè)計(jì)研究。這種開(kāi)放式的教學(xué)方式使學(xué)生們能夠長(zhǎng)期相互交流、學(xué)習(xí)，獲得共贏。

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Teaching reform of creative thinking training for architecture majors

XU Jianhe， SONG Sheng， YAN Jun

（School of Civil Engineering and Architecture， Changsha University of Science Technology， Changsha 410004， P. R. China）

Abstract： Creative thinking training course in architecture is a professional basic course for architecture majors. It focuses on cultivating students’ innovative ability and plays an important role in strengthening the architecture professional talent training quality. In this paper， existing problems of the teaching system were analyzed and strategies to improve the teaching quality were put forward.

Keywords： architecture specialty； creative thinking training； course teaching； teaching mode

（編輯 梁遠(yuǎn)華）