利用非智力因素促進德育教學

教師的教學過程是由控制系統（智力因素組成的系統）和動力系統（非智力因素組成的系統）兩個子系統組成的。智力因素作為控制系統，具有獲取、消化、轉換和運用知識的能力；非智力因素（如動機、興趣、意志、情緒等）作為動力系統，是學習的維持系統，起鼓動、定向、激勵、強化作用，促進智力發展。學生的學習過程正是由智力因素和非智力因素相互調節、相互作用的過程。

在德育課的教學實踐中，學生非智力因素在一定意義上比智力因素的功能還要強大。那么，我們應如何充分利用學生的非智力因素來搞好德育課教學呢？

一、調動學習主動性

學習動機是指直接推動學生學習的內部動力，只有明確了學習動機，才能充分調動學生學習的主動性。動機的產生靠空洞的說教是不行的，關鍵在于激發學生的“自我需要感”。在學習新課之前，教師一定要使學生明白通過學習本課內容，能掌握哪些基礎知識，在政治、道德、情操方面能受哪些教育，這樣就可以及時矯正學生學習的某些不良動機。讓學生產生正確的學習動機是政治德育課教學取得成效的前提。

二、教法創新，培養學習興趣

興趣是人的認識需要的情緒表現，是智力活動的激發器。學生一旦對某一學科產生了濃厚的興趣，學習就不再是一種負擔，而是在不懈追求、勤奮探索、積極創新中的一種樂趣。

因此，在德育課教學中，教師要善于運用多種手段來激發、培養學生濃厚的學習興趣，使他們在學習過程中集中注意力、發揮想象力、思維敏捷、富有創新精神。筆者認為，可以采取以下幾種方法來培養學生的學習興趣：

1.優化導入語的設計

俗話說“好的開端是成功的一半”。一堂政治德育課教學能否達到預期效果，很大程度上要看教師的新課導入能否激發學生的興趣。例如，筆者在講“運動和靜止的關系”這個知識點時，先讓學生尋找正在運動中的物體；但當又讓學生尋找處于靜止狀態下的物體時候，學生就很是遲疑，試著回答了幾種，都被筆者否定了。在學生都不解地看著我時，目的就達到了——已喚起了學生的求知欲望。

2.選擇耐人尋味的教學案例

一般來說，德育課的基本概念、理論都是比較抽象乏味的，但教師卻可以通過耐人尋味的案例來創設逼真的教學情境，提高學生的學習興趣。例如，在講“矛盾的普遍性和特殊性”時，筆者就詳細地把歷史上有名的詭辯——公孫龍的“白馬非馬”的故事講給學生，引導他們去品味其中的道理。

3.利用多媒體等直觀手段創設教學情景

我們在進行教學時，有條件的可以用多媒體手段來輔助教學。另外，我們還可采用靈活的教學形式，比如知識競賽、辯論賽、時政報告、專題講座等來培養、激發學生的學習興趣。

三、錘煉意志，培養優秀品質

意志是指人們為達到一定的目的、在行動中自覺克服內部和外部障礙的心理過程。意志在學生掌握知識過程中的積極作用不可低估。如果學生具有堅強的意志，就會不畏懼學習中的困難，鍥而不舍，從而取得較好的學習效果。

因此在政治德育課教學中，教師要肩負責任，不斷錘煉學生的意志。在引導學生參與知識的探究過程中可以設置一定的困難，有意識地培養學生的意志。設計的提問或練習要有一定的難度和跨度，鼓勵學生不畏困難，知難而進。同時，讓學生學會排除不良情緒，如自卑、慌亂、自暴自棄等。一方面，我們要幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，讓他們明白事物的發展不是一帆風順的，需堅持前進性和曲折性的統一，需在尊重客觀規律的基礎上正確發揮主觀能動性；另一方面，教師還需在課堂中拿出一些具有說服力的案例，通過介紹古今中外一些科學家、政治家、革命家嚴謹的治學態度和頑強不屈的意志，來鞭策和鼓勵學生，增強其自我抑制和排除外界干擾的能力。

四、調動積極情感，轉化學習動力

情感是人的需要是否得到滿足時產生的一種內心體驗。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對真理的追求?！狈e極的情感對學習活動有發動、定向、維持、調節和強化的功能，它既是接受知識的能量和動力，又是知識轉化為能力的轉換器和催化劑。

總之，德育教師在教學過程中應充分利用非智力因素，以自己朝氣蓬勃的精神面貌使學生振奮，以和藹可親的態度使學生身心放松，以層層遞進的有效提問使學生思維活躍，以耐心而專業的講解為學生答疑解惑。讓學生感到上課是一種精神享受，讓教與學真正沉浸在和諧、平等、民主、寬松的氛圍中。（責編 王鵬飛）