提高中職生就業能力的探索和實踐

平頂山市工業學校始建于1980年，是國家級重點中等職業學校。學校開設有化學工藝、機電一體化等15個專業。近年來，為提高學生就業能力，學校在借鑒國內外成功經驗的基礎上，結合學校的實際，從創新校企合作模式、校企共建實訓基地、建設實踐教學師資隊伍、課程改革、評價機制改革等五個方面進行了有益的探索和實踐，收到了良好的效果。

一、創新校企合作模式，為提高學生就業能力奠定堅實的基礎

1.訂單培養

企業根據人才的需求，與學校簽訂用人協議，加強人才培養的針對性。企業和學校共同招生，共同制訂專業教學培訓方案，共同參與教學的全過程。學校負責學生的基礎課、專業理論課的教學工作，為學生建立學籍檔案，辦理普通中專畢業證書和就業報到證；企業負責學生見習、頂崗實習和實習鑒定與就業安置工作。企業還給學校教師和學生提供實踐場所，派專業技術人員擔任兼職教師。為給企業揚名，擴大企業的影響，學校可為企業設置冠名班。從2005年起，我校先后與河南有色匯源鋁業有限公司、江蘇恒力集團、緯創集團、中鴻集團等省內外多家大中型企業建立了定向培養合作關系，成立了“匯源班”、 “恒力化纖班”、 “緯創班”、“中鴻班”等。訂單培養模式使學校能夠根據企業的要求進行課程設置和組織教學，彌補了課本知識落后于現代企業發展的不足，使學校的教學內容與企業的需求同步，培養的學生基本符合企業的要求。

2.股份制辦學

2010年7月，經平頂山市人民政府批準，本著“入股自愿、股權平等、收益共享、風險共擔”的原則和共同發展的目的，采取“學校控股、企業參股”的形式，我校注資51%，企業注資49%，組建了股份制平頂山市紅綠燈駕校。學校以土地、師資、設備入股，企業以資金、設備和技術入股。學校和企業緊密聯系在一起，雙方共擔風險、共享利益。股份制合作使教育與市場得到了有機的融合，為教學提供了資金保障和優質師資。企業參與教學全過程，創建真實工作環境，提供實際工作崗位，重視專業能力，培養職業素質，因而畢業生有較強的崗位適應能力，實現了學校教育與企業需求的零距離接軌。

3.引企入校

2011年2月，我校與平頂山市魯山縣模具制造廠正式簽訂協議，真正把企業引入學校，實現了前校后廠。我校利用場地及設備優勢，把企業的生產線、企業文化、企業管理理念等引入學校，讓學生提前進入實際工作狀態，為在校生提供了零距離與企業生產實際結合的機會。引企入校模式，把企業產品的生產轉化成項目教學內容，體現了“做中教、做中學”，學生不僅能熟悉整個實習任務的每一個環節，而且提高了質量意識和綜合職業素養，實現了企業文化和學校文化的融合。此舉不出校門，完成了工學結合，實現了學校教育與企業需求的無縫對接。

二、校企合作共建實訓基地，為提高學生就業能力搭建良好的平臺

1.建設校內實訓基地

從2008年開始，學校多方籌集資金，不斷加大投入，本著校內實驗實訓滿足企業崗位需求的原則，在合作企業的協助下，建立了具有真實職業氛圍、設備先進、軟硬件配套，融教學、培訓、職業技能鑒定和生產功能于一體，能滿足學生生產性實訓需要的校內實訓基地。如化工專業部建有化工實訓基地，機電專業部建有機電一體化實訓基地，汽車駕駛與維修專業部建立了汽車駕駛維修實訓基地等。通過這些實訓基地，讓學生置身真實生產環境，參與到真正的產品生產中去，達到了提高學生實踐技能和就業能力的目的。

2.建設校外實訓基地

在建設校內實訓基地的同時，我校與多家信譽良好、實力雄厚的企業合作建立了穩固的校外實訓基地。如化學工藝專業在平頂山神馬氯堿有限公司、江蘇恒力集團等企業建立了校外實訓基地，機電一體化專業在平頂山海平電氣有限公司、海爾集團等企業建立了校外實訓基地。學生可以在校外實訓基地進行生產過程認識實習，在生產一線進行頂崗實習，保證了實踐教學效果，有效提高了學生的就業能力。

三、建設實踐教學師資隊伍，為提高學生就業能力提供有力的保障

1.對于實踐教師的培養，學校主要采取了七個方面的措施

①適時邀請企業技術專家來校對教師進行培訓，有效提高教師的專業實踐技能。企業專家既有豐富的理論知識，又有熟練的專業實踐能力，對市場行情也非常了解，請企業專家來校培訓，對實踐教師專業能力的提升具有極大的幫助。

②有目的、有計劃地組織教師深入生產一線，參加企業生產實踐，使教師在實踐中不斷完善自我，提高專業技能。同時發揮校內實訓基地的作用，建立教師換崗輪訓制度，強化訓練教師的實踐動手能力。

③有計劃選派教師參加國家級、省級和市級培訓，不斷加強教師專業教學能力。

④選派實踐課教師到社會、高職院校和企業參觀學習，了解市場最前沿的專業技術需求，把握市場脈搏，獲取最新的職業教育信息。

⑤積極組織教師參加針對新技術、新工藝、新材料而舉辦的各類專題講座和培訓，使教師的專業知識及時得到補充和更新，及時掌握有關的技術信息。

⑥實行專業教師持證上崗制，激勵教師努力獲取各類資格證書或技術等級證書以及相關的技術職稱，使部分教師轉變成既有較高理論水平又有較強動手能力的專業實踐教師。

⑦加強對實踐課教師的教學督導，使教師在教學實踐中不斷提高實踐技能。我校成立了由校長任組長、業務副校長任副組長、高技能專業實踐教師任組員的教學督導委員會，不定期對教師的實踐教學進行聽課、評課、計分，評價結果作為教師年終考核的主要依據，對提高教師的實踐教學技能起到了積極的作用。

2.對于實踐課教師的引進，學校主要從兩個方面入手

①積極面向社會和企業公開招聘具有豐富實踐經驗的技師或高級技師，讓其擔任專職實踐教學指導教師，改善師資結構，利用他們高超的專業技藝以及豐富的專業實踐經驗來不斷加強實踐教學效果。

②適時從行業、企業的專家、技術骨干中聘請一定數量的具有豐富實踐經驗的兼職教師來校共同承擔實踐教學任務。外聘兼職教師可帶來先進的技術和豐富的經驗，能夠有效提升師資隊伍的整體水平。為了加強兼職教師的管理，我校還建立了一系列兼職教師管理辦法。

四、校企聯合進行課程改革，為提高學生就業能力解決關鍵性問題

第一，組織行業專家、教育理論專家、企業技術人員、教學改革專家、骨干教師成立課程體系開發專家團隊，全程參與課程體系開發過程。

第二，開展市場調研，進行職業能力分析和崗位技能需求分析，進一步明確課程體系改革的目標和方向。

第三，定期邀請行業專家和學者對現行的課程體系進行評審，以適應應用技術的不斷發展。

第四，推行“專家把關、督導監控、學生評價”的教學質量監控機制，一切教學活動都圍繞著提高學生的職業技能這個中心來開展。專業帶頭人要明確專業的培養方向，設計教學模式和教學內容，把握教學進程；專業教學團隊嚴格實施專業教學計劃；健全的督導制度保障教學活動的正常開展；學生是教學質量的最終評價者。

第五，定期召開學生座談會和教學方法研討會，研究解決教學中的各種問題。

五、改革評價機制，提高學生的就業能力

過去，學校的評價方式是以學生的期中、期末試卷成績作為標準，以學校教師的評價為主，這種終結性評價方式只注重學生的學習結果而弱化了學生學習過程的反饋機能，只注重知識的掌握而忽略了技能和素質的提高。通過到企業調研和畢業生信息反饋，我們得知企業在關注學生理論知識和操作技能的同時，更注重學生的職業素養、勞動態度等綜合素質。這使我們充分認識到，只有對學校現有評價機制進行改革，才能培養出有一定技能、適應市場需求、符合崗位工作要求、受企業歡迎的技術人才。為此，我校在原有各類評價方式基礎上， 參照企業用人標準，綜合考慮各種因素，初步形成了新的學生學業評價方式。這一評價方式不僅考核學生的學業成績，還考核其學習態度、學習紀律、安全規范操作、團隊合作精神等。在評價中，不僅重視學生的學習結果，更關注學生在學習過程中的表現。同時，學校也積極與合作企業進行溝通，邀請企業人事管理部門參與對學生進行綜合評價。

新的考核評定辦法為：每門課程的成績=平時成績（60%）+期末測試（40%）；其中，平時成績=學習（或工作）態度（20%）+勞動紀律（20%）+作業（30%）+測試（30%），期末測試=理論（40%）+實操（60%）。重視實踐，兼顧理論，同時突出平時成績的重要性，重視學生學習過程評價。期末測試方式也由過去單一的試卷考試改為試卷考試、實操考試、大賽兼考、成品制作、任務完成等多種形式。

總之，我校在借鑒國內外職業教育發展經驗的基礎上，結合學校實際，積極探索提高學生就業能力的途徑和方法，并在實踐中取得了顯著的成效，有效提高了學生的就業能力，推動了學校持續、健康發展。

（責編 周繼平）