“雙師型”教師的教育與培訓模式探析

“雙師型”教師的教育與培訓一直是職業院校發展的熱門話題。職業教育是我國教育體系內比較薄弱的環節，加強師資力量是增強職業院校吸引力和競爭力、提高可持續發展能力的核心工作。筆者認為，“雙師型”教師接受教育與培訓的全過程需要充分發揮職業院校與企業的合作優勢，共同為職業教育的發展培養高質量高水平的師資。

一、“雙師型”教師教育與培訓的三大模式

“雙師型”教師的培訓可遵從以下三大模式：職前教育與培訓、職后教育與培訓和自我教育與培訓。三種模式之間的關系是密切相連、環環相扣的。現階段沒有普遍適用于所有職業院校的“雙師型”教師教育與培訓模式，職業院校應根據專業發展趨勢、市場需求、企業發展的實際情況進行選擇，發揮職業院校與企業的優勢，有針對性地開展教育與培訓。

1.“雙師型”教師的職前教育與培訓

職業院校 “雙師型”教師的職前教育與培訓屬于職業院校校本培訓的入門培訓、基礎培訓，不僅包括職業院校對“雙師型”教師進行的理論知識方面的培訓，還應包括在相關企業中進行實操技能的培訓，因此“校企合作”是“雙師型”教師職前、職后教育與培訓的基礎。對教師的職前教育與培訓應該更加側重于理論知識的傳授，注重實踐操作技能的入門培訓。這里所說的理論知識，包含文化課程和實踐課程的理論知識，實踐也包括文化課程的傳授和實踐課程的操作能力傳授兩個方面，二者要兼顧，體現“雙師型”教師教育與培訓的特色，使教師教育和培訓的過程與目的都體現“雙證、雙職稱、雙素質”的特點。

2.“雙師型”教師的職后教育與培訓

職業院校“雙師型”教師培訓的必勝武器是“水滴石穿”。職后教育與培訓是在循序漸進的過程中積累經驗以突破教育教學過程中的瓶頸。職業院校“雙師型”教師的職后教育與培訓是職前教育與培訓的繼續，是職業院校校本培訓的重要組成部分。職后教育與培訓直接關系到職業院校師資的可持續戰斗力和可持續競爭力，該模式是職業院校的薄弱之處，最容易受到忽視。它分為在崗培訓和脫產培訓兩種形式，這兩種形式都是必不可少的，可根據教師工作時間、專業需求、企業需要、市場需求來分階段安排。

①在崗培訓。在崗培訓即職業院校對任職的“雙師型”教師進行的培訓，以解決教育教學中的現實問題為主要目的，根據各個專業教師所持的“雙證”的不同以及在理論教學和實踐教學過程中出現的問題等進行的有針對性的培訓。這個培訓過程也可以稱為是“經驗積累”的過程，以解決教育教學過程中出現的實際問題。

②脫產培訓。這是“雙師型”教師任職期間暫時離開工作崗位，到專門的培訓學校進行的“雙師”資格的深入培訓，是在在崗培訓的基礎上，結合職業院校發展的實際情況和市場需求對教師進行的深度的“雙師更新”教育。這里的“雙師更新”主要包含觀念更新、理論更新、知識更新、技術更新等。集中的培訓更有利于系統地掌握理論知識和實踐技能，形成系統的理論知識體系和實踐操作技能體系，同時為“雙師型”教師進行科研奠定了堅實的理論功底。

3.“雙師型”教師的自我教育與培訓

自我教育與培訓是職業院校幫助“雙師型”教師形成良好自我教育素養的一種培訓方式。自我教育的素養體現在教育教學的整個過程中，能充分調動教師的主觀能動性，是“雙師型”教師科研能力的主要動力來源。“雙師型”教師是成人，具備較強的學習能力，而且還具有自己獨特的學習優勢。

二、“雙師型”教師教育與培訓的兩大模塊

“雙師素質”是“雙師型”教師教育與培訓的具體體現，培訓的方法和內容直接關乎“雙師素質”的高低。“雙師素質”的提法，不僅豐富了“雙師型”教師的內涵，更重要的是賦予了“雙師型”教師新的更具職業教育師資特征的時代內涵，要求專業教師不僅要有較扎實的理論基礎，還要有較強的專業實踐能力，同時要具有專題研究能力、技術應用能力與技術開發能力。“雙師型”教師應具備的能力與素質還包括行業職業道德、行業職業素質、組織管理能力、協調交往能力以及革新創造能力等。無論是實踐操作能力模塊，還是理論知識模塊的教育與培訓，都需要采用“校企雙元”教育培訓方式，即請企進校與派師進企。

1.實踐操作能力模塊

實踐操作能力模塊的培訓要秉持“以企業為主、職業院校為輔”的培訓原則，發揮企業優勢，讓經驗豐富的高級技師承擔培訓的重任。

為了適應新形勢下對“雙師型”教師的要求，必須安排任職的專業課教師到企業第一線進行專業實踐訓練。對不同教齡的教師應進行不同的教育與培訓，比如對新進的缺乏經驗的教師，應當在職前培訓時就派入企業進行專業實踐訓練，增強其對該專業技能的感性認識，以利于升華為理性認識；任職教師對該專業技能的認識越深刻，對學生的指導就越精確、越有趣味性、越有吸引力。

職業院校派專業教師到相關企業中協助企業進行新產品研發、市場調查與分析、技術攻關。教師對企業需要和市場需要的了解，能直接解決教學思想、教學內容和教學設計滯后的問題。

實操技能資格證書是專業教師具有實操教學能力的有力證明。專業教師取得相應行業的實操技能等級證書，才能勝任對口專業實操技能課的教學工作。

2.理論知識模塊

理論知識模塊的培訓要以“職業院校為主、企業為輔”的原則開展。對專業課的理論培訓是非常重要的，“雙師型”教師的科研能力直接關乎該專業理論的發展和實踐，“雙證、雙職稱”是“雙師型”教師進行理論教學和技能教學的硬件標志，獲得“雙證”與評定“雙職稱”都需要系統的理論知識為基礎。

職業院校教學的特殊性決定了傳授給學生的理論知識不僅包括普通文化課程，還包括專業知識。二者有主次之分，以“專業知識為主、普通文化課程為輔”，相應的，對“雙師型”教師在理論知識方面的培訓也應該有側重。不斷更新專業理論知識，不斷了解最新的專業發展趨向，是實操技能課程進行的先導，因此應該放在首要的位置。

“雙師型”教師科研能力的培訓一直受到忽略，這是“雙師型”教師教育與培訓的主要瓶頸。喚起科研意識，重視科研習慣的培養能夠增強職業院校“雙師型”教師的研究動力，以科研創新帶動教學創新。

三、“雙師型”教師教育與培訓三大模式與兩大模塊之間的關系

1.三大模式之間的關系

本文所提出的三大模式：職前教育與培訓、職后教育與培訓以及自我教育與培訓，它們之間是密切相連、層層遞進的關系。職前教育與培訓和職后教育與培訓是職業院校進行的校本培訓的主要形式，這兩種模式是職業院校以及相關企業通過嚴密的組織進行的，主要是為了提高教師的教學技能水平、促進知識更新，屬于“雙師型”教師的橫向教育；自我教育與培訓則是屬于“雙師型”教師的縱向發展教育，是通過促進“雙師型”教師自身的主觀能動性，來培養和完善“雙師型”教師的自我教育能力和科研能力，從而變“雙師型”教師的“被教育”為“主動教育”。這三個模式不是獨立存在的，而是相互依存、環環相扣的。

2.兩大模塊之間的關系

理論知識模塊和實踐操作模塊二者之間的關系既相互分離又相互滲透。說二者相互分離，是因為理論知識模塊的培訓是以書面的形式傳授的，而實踐操作模塊的培訓則是以師傅帶徒弟的形式傳授的。理論知識模塊是實踐操作模塊得以順利進行的先驅，實踐操作模塊的運行則是理論知識模塊更新的前提，從這個角度來看，這兩大模塊又是相互滲透、密切相連的。

3.三大模式與兩大模塊之間的關系

職前教育與培訓、職后教育與培訓以及自我教育與培訓，是對“雙師型”教師進行教育與培訓的方式方法，是手段、是骨架。有了方式方法，要使整個“雙師型”教師教育與培訓“活”起來， “融血肉于骨架”中，就要充實培訓的內容，即理論知識模塊和實踐技能模塊。三大模式與兩大模塊之間的關系，不是獨立存在的，是相互依存的，共同構成了新的“雙師型”教師教育與培訓的范式。

“雙師型”教師的教育與培訓要融模塊于培訓模式中，緊密地與科研能力、市場需求、院校發展、企業發展相結合。將內容融入方式方法中，才能體現“雙師型”教師教育與培訓三大模式、兩大模塊的價值。保持該范式的活力，要在模式模塊相融合的基礎上充分發揮校企雙方的優勢，校企聯合是實施教育與培訓的基礎和保障。（責編 周繼平）