高職建筑工程技術(shù)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系的改革與實(shí)踐

頂崗實(shí)習(xí)不僅已經(jīng)成為高職院校積極探索工學(xué)結(jié)合教育模式的一大亮點(diǎn)，還是高職院校有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的最重要形式，也是培養(yǎng)高技能人才的重要途徑之一。高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中存在實(shí)習(xí)地域分散、項(xiàng)目多樣、變換頻繁等專業(yè)特點(diǎn)，使頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程存在著學(xué)生實(shí)習(xí)管理難、考核評(píng)價(jià)難等問(wèn)題。其中，如何建立一套切實(shí)可行的頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系來(lái)提高頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量是擺在我們面前亟待解決的一個(gè)難題。

一、頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則

1.導(dǎo)向性原則

頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系是各專業(yè)人才培養(yǎng)方案在實(shí)踐教學(xué)方面的具體化和規(guī)范化，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。學(xué)校必須根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)等科學(xué)制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不斷改革和創(chuàng)新實(shí)習(xí)管理工作的手段、內(nèi)容和方法，引導(dǎo)學(xué)生朝著評(píng)價(jià)目標(biāo)努力，幫助他們提高自身的實(shí)踐能力，提高實(shí)習(xí)效率。

2.系統(tǒng)性原則

頂崗實(shí)習(xí)的全過(guò)程包括頂崗實(shí)習(xí)策劃、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施和頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)三個(gè)階段。由于頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，管理難度較大，因此，要對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，首先必須對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行全面系統(tǒng)的規(guī)劃。評(píng)價(jià)結(jié)果要充分結(jié)合過(guò)程考核，將過(guò)程性考核與終結(jié)性考核緊密結(jié)合。過(guò)程性考核可以從頂崗實(shí)習(xí)的三個(gè)階段把握評(píng)價(jià)的真實(shí)性和客觀性，從各個(gè)環(huán)節(jié)控制分散型頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。終結(jié)性考核可以從總體上把握學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的成效及其職業(yè)技能的提升情況。過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，能使整個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀公正。

3.多元性原則

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)的考核評(píng)價(jià)，應(yīng)采取學(xué)校與企業(yè)共同參與、共同評(píng)價(jià)的辦法，但各自考核的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。學(xué)校主要考核學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位契合度，主要從學(xué)生的實(shí)習(xí)日志及實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)實(shí)習(xí)答辯等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。企業(yè)主要考核學(xué)生在企業(yè)的工作情況，包括職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能等方面。

4.實(shí)效性原則

評(píng)價(jià)體系的建立要體現(xiàn)實(shí)效性原則。一是選取的指標(biāo)數(shù)量不宜過(guò)大，設(shè)計(jì)的指標(biāo)要便于操作；二是所有評(píng)價(jià)指標(biāo)需要的信息要易于采集，真實(shí)可靠。

二、頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系的建立

頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系大體分成兩部分：過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，由企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師做出真實(shí)性評(píng)價(jià)，占60%；結(jié)果評(píng)價(jià)是由學(xué)校指導(dǎo)教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，占40%。其評(píng)價(jià)子項(xiàng)及權(quán)重如表1：

表1 頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系

注：根據(jù)上述評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)的成績(jī)確定頂崗實(shí)習(xí)評(píng)定等級(jí)：90～100為優(yōu)，80～89為良，70～79為中，60～69為及格，59及以下為不及格。

三、不同崗位的考核細(xì)則

高職建筑工程技術(shù)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的工作崗位主要有：施工員、測(cè)量員、資料員、材料員、安全員、質(zhì)量員。不同的工作崗位，其工作和實(shí)習(xí)內(nèi)容亦不同，所以針對(duì)不同的崗位，校外指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的崗位能力評(píng)價(jià)細(xì)則也應(yīng)有不同之處。表2、表3分別列出的是施工員應(yīng)具備的專業(yè)技能和專業(yè)能力測(cè)試權(quán)重。

表2 施工員應(yīng)具備的專業(yè)技能

表3 施工員專業(yè)能力測(cè)試權(quán)重

四、實(shí)例驗(yàn)證

1.學(xué)生分組并進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)

在筆者所帶的班中，將50名學(xué)生分成兩組，25名學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)按照原有的頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)定，另外25名學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)則按照上述構(gòu)建的頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行評(píng)定。

2.綜合成績(jī)?cè)u(píng)定

根據(jù)該班50名學(xué)生在校期間所有課程的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)每個(gè)人大致給出一個(gè)綜合成績(jī)。綜合成績(jī)?cè)O(shè)有優(yōu)、良、中、及格、不及格五個(gè)等級(jí)。

3.頂崗實(shí)習(xí)評(píng)定結(jié)果與綜合成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)果的比較

將50名學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)評(píng)定等級(jí)與其綜合成績(jī)做比較，計(jì)算兩者的一致率，新的頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)的成績(jī)與綜合成績(jī)的一致率達(dá)到92%，而按原來(lái)的評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)的成績(jī)與綜合成績(jī)的一致率為80%，由此可以看出，新的頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系較原來(lái)具有更強(qiáng)的科學(xué)性，評(píng)價(jià)結(jié)果能夠較真實(shí)地反映學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)行為。

實(shí)踐證明，新的頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系及相應(yīng)資料的建立不但使評(píng)價(jià)體系更加科學(xué)合理，而且提高了其操作性，加強(qiáng)了企業(yè)與學(xué)校的聯(lián)系，能夠使頂崗實(shí)習(xí)這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)培養(yǎng)體系中起到相應(yīng)的作用。改革成果及成效得到了學(xué)生、教研室、系部、企業(yè)等多方的肯定及支持，更能凸顯先進(jìn)的職業(yè)教育理念在實(shí)際教育中的應(yīng)用。（責(zé)編 徐振云）