好學生滿校園都是

盡管中職學生的學習基礎要弱些，行為習慣也偏差些（就普遍現象而言），可我還是由衷地相信：好學生滿校園都是。

去年在杭州參加德育工作年會時，某校一老師與我閑聊，突然冒出一句話：“你說，要是教育部來個各類學校經典笑話大PK，我們職校的老師會不會是金牌得主？”我當時愣了一下，一時還沒反應過來。可他自己卻已忍不住笑著給我講了一個笑話。

他說，他們學校有一名從師范大學來實習的女老師，本來信誓旦旦地要參加暑期的教師招考，留在學校任教。可是，中考結束的那天傍晚，她聽了辦公室倆同事的一番對話后，就再也不見人影了……

“是一段什么樣的對話，如此可怕呢？”我問。那老師看我一臉的好奇，便比劃著說給我聽：

“喂，今天干嘛去了？”一同事問另一同事。

“還能干嘛？掃垃圾唄！”

“噢，在哪兒掃垃圾，好掃嗎？”這同事又追著問。

“先在XX初中門口， 后又走村串戶去了。好掃？想得美！沒時間跟你瞎扯了……”

這是個大家都心照不宣的事實：職校招生只能招普高挑剩下的，而且想招到人還得費盡心機。對此老職教人都見慣不怪了。可是就是這么幾句戲言，卻把一位還沒入職的年輕人嚇跑了……

一

其實，早些年聽到老師們類似的調侃，我也會會心一笑，表示深有同感：擇業不慎呀，做個中職學校的老師，不僅招生像“抓壯丁”，要有“硬著頭皮、厚著臉皮、磨破嘴皮、餓著肚皮、踏破腳皮”的“五皮”精神，而且招來后，要想留住他們更費心思，稍不留意他們就會像花錢買來的媳婦，腳底抹油——溜了。后來年紀大了，看的多了，牢騷也聽厭了，我卻也發現了一個規律：只要你善于觀察和分析就會明白，招這些學生時的確要下點苦功夫，但這些“剩”生是否就等于“差”生呢？倒也未必！

二

理由一：“剩”與“差”是完全挨不上邊的事。

一起來看個帖子：去年的端午節期間，有位先生很有想象力，在網上發了個帖子，讓詩人屈原穿越到時下的教育體制，說屈原是因為一年一度的中高考臨近了，他擔心會又一次落榜，才跳江的。

也許有人認為，這雖說是句戲謔之言，但拿屈原這個世界文化名人來開玩笑，多少有點不敬。可換個角度想想，其寓意是多么深刻，又多么令人深思。

假設憑屈原的才能，讓他也參加現今的中高考，會是個什么結果呢？雖然他的詩才無人能及，可中高考皆不考這個科目呀，這不等于他的優勢盡失了嗎？而在數理化及英語等科目上，他能比得過別人嗎？那他會不會也是個被中高考淘汰的學生呢？

以此推理：目前“剩”給我們的這批孩子，他們并非因為“人”生長得有什么缺陷，也不是因為他的“腦子”有什么問題，或是“體能”上差人一截，更不是因為“品行”沒達標，而是現今的“升學戰”的規矩就這么定的：只拼學習成績，其他忽略不計。假如換個規矩，是比誰更有想象力、誰的力氣大、誰的品行好等，哪怕再加上學習成績來個綜合考核，那么那些已經被普高選中的孩子中，是不是也會有許多人可能被“剩”下呢？ 如果我們能這樣去思考問題，就會忽然明白——“剩”與“差”是完全挨上邊的事，然后再放眼去看這群孩子，你就會“驚喜地發現：原來滿校園都是好學生！

三

理由二：把孩子分成三六九等的分法，完全是人為的，是不科學的。

雖然老師們幾乎都會脫口而出（我也一樣）：“某某是一等一的好學生；某某是三天不抽就要犯賤的，某某是只要加以引導是可以拯救的，某某是無藥可救的。”在寫評語時，我們也不可避免地會在那張紙上寫下個“優秀”、“良好”、“一般”等評語，一定要將學生分個三六九等出來。

然而，靜下來想想，這些等級的劃分是毫無依據的，完全是憑借我們的眼睛看看和腦子想象而得出來的。雖說我們在劃分等級時不會完全子虛烏有，多少也是根據某某學生在某學科的成績如何，或某某學生在某個方面的行為表現如何而得出的結論，但我們忘了一個事實——這個“某某”也好，那個“某某”也罷，他們都是“人”。人是在動態中生存的，是隨時都要變化的一個活體。不像果農為果子劃分等級，有“幾公分以上是一等果，幾公分以下是三等果”那樣的一個尺度。所以，果農為果子劃分等級是有據可依的，而我們只憑眼睛看看和腦子想想，就給學生貼上個“好”或“差”的標簽，充其量只是個虛擬的結論。

此外，果農為果子劃分等級時，往往走的是“上層路線”，通常會把放在上一等果子里覺得牽強了點，放在下一等果子里又覺得有點可惜的果子，歸類到上一等的果子中去，這么做的目的顯而易見——讓每個果子都更“值錢”。而我們的做法恰恰相反，走的是“下層路線”——有時某個孩子在我們的心中本是“中上等”的，但由于他一時做出了一個什么過激行為，或某次考試沒考好，就很可能一瞬間在我們的腦子里連降好幾級。最明顯的例子是：如果學校開會讓我們匯報學生的概況時，我們幾乎都會異口同聲地說：“一等果”少得可憐，“等外品”不計其數。而他們究竟是幾等品呢？實際上沒有哪個老師可以講得清楚。

道理在于：憑目測是有差距的，憑腦子想是模糊的——眼睛和腦子只是做事的“工具”，不是“量具”。所以，我們的“怎么看”和“怎么想”，絕對沒有學生的“怎么變”來得重要。

四

理由三：學生本來就不應該分好或差。

或許有些老師會反駁：“你現在功成名就了，當然是站著說話不腰疼，給你一群不愛學習又搗蛋的孩子，你還能說這群孩子不差嗎？”是的！只要你換個思路去想問題，你也會認為他們與“差”不挨邊。

其一，中職學生普遍不足18歲，也就是說，他們尚未成年，盡管在老師的眼里，他們的確是“很大”的孩子了，可實際上，他們依然是正在接受我們傳授給他們知識、培養他們生存能力的孩子。而孩子在某個方面存在不足是正常的，即使他樣樣都不如人，也無須責備，因為很可能是他的相關潛能尚未得到開發，這與他的人是好還是差并無實質上的關聯。即使他所做出的某些行為有悖于道德規范，或已接近違反法律的地步，可作為老師的我們，不能單憑孩子們呈現給我們的表象來判斷“好”還是“差”，或是從某個方面令你滿意或不滿意，而下“好”或“差”的結論。僅從他的“今天”就看扁了他的“明天”，更是一種武斷和糊涂，這樣的思維方式甚至會害死人的。

其二，盡管做老師的總是糾纏在對學生是好是差的褒貶中，也未必猜得出學生的將來會是個什么樣，即使你僅從目前而言，也是一個“目前”的大概。事實上，每個孩子都需要對其進行并非刻意的“好”或“很好”的肯定，也需要盡量地將他歸類到“上一個等級”中去。更重要的是，我們還要懂得“假定”這個詞在教育中的作用，多用些將來他在某某方面肯定會有成就的“假定”， 這才是上乘之舉。若我們動不動就給他貼上“差”的標簽，特別是把他扔到“劣等果”的筐子里，他就一定會被人們有意識地擺在“劣等果”的最底層，那樣就等于點了孩子的死穴，他也就永無翻身的可能，也就不會“值錢”。

五

最后，我想說：一個老師不要太相信自己的眼睛，要用一顆寧靜心去品味學生在生長過程中散發出來的味道。

早年滿文軍唱過一首很好聽的歌《懂你》：“……花靜靜地綻放，在我忽然想你的夜里，多想告訴你，其實你一直都是我的奇跡……” 費翔也唱過一首歌《讀你》：“讀你千遍也不厭倦……”這些歌詞寫得多好啊，如果我們也這么輕輕哼著，又會產生何種意境呢？

我們好不容易才有了他，他也猶豫了好長時間才來到我們的身邊，這是一個大家都費了心才有的巧緣。其實在緣分之后師生相守的那段歲月里，誰也避不開“這位老師好不好，那位學生怎么樣”的議論，這就說明你在評價他的時候他也在評價你，若你將他當作一杯茶來品的話，他也會把你當作一本書來讀，因而師生間相處的重要內容之一是彼此“繼續發現”。

或許你初品他這杯茶時，是有點苦，但漸漸地卻發現那苦味中也有別樣的甘甜；或許他初讀你這本書時，乍看起來，是有點枯燥，但翻著讀著，他也會發現其中有無數的奧妙。這時奇跡發生了：我們和孩子們之間變得像對戀人，倆人在一起時，大眼瞪小眼，總有合不來的時候，非吵上幾句不可；可當你外出了，卻又總是牽腸掛肚，而他幾天沒見著你，也總是六神無主……

就這么著，時間會把一個會品茶的老師修煉得嗜茶如命，不管是什么茶，都會時而蓋上蓋子泡泡，時而打開蓋子聞聞，時而又小口啜飲。而時間也會在無形中讓那些孩子愛上你這本書，即使他不去翻，也知道這是一本好書，許多年之后，他在人生路途中遇到了不解的難題，還會到這本書里去尋找真經。

所以，學生喜歡你并在你的引領下快樂地成長，你也通過“品”學生的過程提高了自己的品位，獲得了工作的樂趣。如此一想，豈非好學生滿校園都是嗎？

（責編 趙 河）