中職學校學生管理改革芻議

近年來，由于國家大力發展職業教育，中職學校的招生規模在不斷擴大，但生源數量的不斷減少與生源質量的下滑，使中職學校的學生管理工作出現了很多問題，筆者認為應從以下幾個方面著手進行解決。

一、加強招生管理，提高生源質量

生源質量是搞好教學和管理的前提，生源質量上去了，學生的整體素質也就提高了。為了提高教學質量，為了學校的良性發展，應加強招生管理，規范招生行為，以提高生源質量。以后的招生工作不能一味地只考慮招生的數量，應采用相應的硬性條件來考核學生的文化基礎和思想品德狀況，不能再像以前那樣來者不拒，應根據考核情況有選擇地錄取學生。上級主管部門也不應以招生的數量來衡量一所學校的優劣。中職學校應以質量求生存、以管理求發展、以就業促招生，只有這樣，學校才會被市場認可、被社會認可，才會贏得信譽，進入一個良性循環的發展軌道。

二、完善學生管理制度，改進考核機制，充分調動教職工的積極性

1.完善學生管理制度

管理是學校發展壯大的保障，學校各科室和全體教職工都有責任和義務參與到學生管理中來。對學生的教育應貫徹“先讓其成人，后讓其成才”的主導思想，不能把學生管理的重擔全部壓到班主任肩上，要全員參與，共同“樹人”，才能為搞好學生管理打下堅實的基礎。如學生在餐廳里出現了問題，就應由后勤科的值班人員及時對學生進行說服和教育；學生在宿舍出現的一些問題就應由公寓值班人員當場處理并對學生進行教育。這樣不僅減輕了班主任的負擔，而且也培養了學生尊師重教的意識。同時，對于學生生活和學習上出現的一些問題，隨時隨地都要有老師對他們進行指導，這樣可加快學生成長的步伐。

2.充分調動班主任的積極性

班主任是班級管理的組織者和指導者，是學生管理的主力軍。我們應改善班主任管理和考核機制，讓全校教職工都積極主動地爭當班主任。為此可從以下幾方面著手：

①給班主任多點“自由”，將壓力轉變為動力。為了檢驗工作成效，學校管理部門應對班主任的工作業績采取量化的方法進行考評。目前的量化考評主要還是“減法原則”，從管理的角度講，這是無可厚非的，但這對班主任來說是一種壓力。這就要求管理部門在進行考評時，采用加分的考評辦法，將壓力轉變為動力。心理學研究表明，積極、主動、向上的情緒有助于提高人的活動效率，促使人忘我工作；消極、被動、低落的情緒則往往會使人心情郁悶，工作效率降低，甚至使人對工作產生抵觸感。加分和減分給人的感受是不一樣的，加分可以使人奮進，是一種動力，減分可能令人沮喪，失去工作的信心。管理部門在實施班主任考評辦法時應充分利用激勵因素，讓班主任有明確的工作目標，有努力的方向。

②給班主任工作時間。班主任對學生的教育具有群體性、周期性的特點，在工作過程中，學生可能會出現這樣那樣的問題，班級的情況也會有反復，這不能簡單地歸咎于班主任的管理問題，要看班主任是如何對學生進行教育的，只要班主任采取積極的態度、科學的教育方法，就要予以肯定。

③要尊重班主任。尊重班主任體現在兩個方面：一是信任班主任，相信班主任主觀上都是愿意把工作做好的。學校布置的一些工作要重效果，例行的檢查可以少一些，應注意一些業績資料的統計。二是注意傾聽班主任的意見，聽取班主任的建議。要注意經常調查、了解班主任的想法。每次班主任會議，可留出一定的時間就一些問題進行探討，如工作中遇到的難題如何解決，下一步組織的活動有哪些方面需要完善等。如果班主任提的建議合理，就應采納，對不同意見甚至是反對意見也要耐心傾聽。

④實行班主任“競爭上崗”制度。實行班主任“競爭上崗”，必將有利于充分調動班主任的主動性、積極性和創造性，進一步強化班主任的責任意識。在實行教師“全員聘任制”時，學校應對樂于承擔班主任工作、有較強工作能力和較高素養的教師優先聘任。為此，應成立班主任“競爭上崗”考評小組，對他們的思想政治素質、敬業精神、知識和能力修養、心理素質、道德修養、身體條件等進行全面考核，擇優聘用。

⑤注重班主任工作水平的培養。一個班主任能把差班、亂班轉化成好班，也會把好班變成差班。班主任的工作水平往往取決于正確的指導思想和教育方法，這就需要班主任不斷地努力學習教育理論，提高工作水平。

3.改進教師量化考核機制

教師是學校的主力軍，應充分調動教師教書育人的積極性。要改進教師考核機制，對教師的考核要由學校、教導處和學生共同實施，采取定量和定性考核相結合的辦法，依據固定檢查和抽查的有關材料進行考核。考核項目可分為教學常規（50分～55分）、學生評教（10分～15分）、工作量（20分）、工作紀律（10分）等幾項，教學常規的考核又可分為教學計劃、備課情況、教學進度、作業批改、教研活動等幾個部分。可成立一個教師考核評審小組，小組成員不固定，隨機從任課教師中抽調，每一位被考核的教師都有可能成為評委。班級的管理成績不僅與該班的班主任有關，而且要與該班所有的任課教師掛鉤，要讓教師真正做到教書的同時能認真育人，在課堂上能敢管學生、愿管學生、會管學生，這樣才能營造良好的課堂氛圍。教學管理的好壞很大程度上取決于師生關系，師生關系良好，教學關系才會融洽，才會有好的學風；學風好了，班風就會好起來，管理也就上去了。

三、加強與學生家長的聯系，與他們共同營造教育環境

現在的中職學生，有的是家長不支持讀中職，但學生堅持要讀；有的是家長逼著來讀，只好來混日子。還有些單親家庭的學生得不到父母關愛，更得不到父母的良好教育和引導，產生悲觀、報復、放任心理；而有些家長對孩子比較溺愛，幾乎是有求必應，其結果是導致另一部分學生優越感過強，好攀比，虛榮，不愿吃苦，遇到問題不能自己解決，承受挫折能力太差等。因此，教師要主動和學生家長取得聯系，讓家長了解自己孩子的行為習慣、學習狀況、發展方向，從而得到家長的支持與配合，形成家庭、社會、學校的教育合力，真正教育好學生。（責編 周繼平）