如何讓課堂充滿活力

打造活力課堂，是全面提升學(xué)生能力的新要求。我校新課堂教育實(shí)驗(yàn)改革以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為主線，以任務(wù)引領(lǐng)達(dá)到學(xué)做結(jié)合，以小組合作學(xué)習(xí)為活動形式，倡導(dǎo)以教師為助推、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。同時(shí)還要以學(xué)生知行合一、學(xué)會學(xué)習(xí)為教學(xué)評價(jià)的核心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。構(gòu)建活力課堂，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起。

一、任務(wù)引領(lǐng)、學(xué)做合一是活力課堂的核心

任務(wù)引領(lǐng)要求課堂上要有明確的目標(biāo)任務(wù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，學(xué)做合一要求教師能夠創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生完成這個(gè)目標(biāo)的教學(xué)情境。對于中職學(xué)校專業(yè)課堂來言，就是要將課堂拉進(jìn)實(shí)踐場所，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、在“學(xué)中做”。那么我們的活力課堂模式中，在課前導(dǎo)引中用學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)，學(xué)案中體現(xiàn)出實(shí)際學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)也可以分不同的難度層次，以求在復(fù)雜學(xué)情下讓所有的學(xué)生都能參與到課堂中來。學(xué)案的制訂可以是教師做，更提倡讓學(xué)生自己來做，形成學(xué)生參與下的師生共建課堂。學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)鮮明，有助于學(xué)生高效學(xué)習(xí)。有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，具備了清晰的思路，學(xué)生學(xué)習(xí)就有了具體的目標(biāo)，“我能做到或者我跳一跳能達(dá)到”。用恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，讓學(xué)生自我尋求發(fā)展的內(nèi)在要求；有了實(shí)踐的場所，與理論相結(jié)合的課堂，就能使學(xué)生真正動起來，達(dá)到“學(xué)做合一”，提高課堂活力。

二、小組合作、共同進(jìn)步是活力課堂的特色

課堂不能只是教師的講授、示范，而應(yīng)是師生共同的學(xué)習(xí)活動，特別是讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)。教師所要做的是充分分析教材、大綱、學(xué)生，設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)的方案。而讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)起來就要靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。知識建構(gòu)論認(rèn)為，“人的知識是社會生活中不同主體之間建構(gòu)的產(chǎn)物”。建立學(xué)習(xí)小組，通過“自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流、成果展示、形成結(jié)論、質(zhì)疑拓展”等環(huán)節(jié)，在教師的組織、引導(dǎo)下，學(xué)生能知道做什么、如何做，學(xué)會合作、學(xué)會交流，在小組合作探究下解決問題，這樣學(xué)生動得起來，學(xué)有所獲，就能共同進(jìn)步。教師針對合作學(xué)習(xí)要結(jié)合學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、學(xué)情，對學(xué)生適當(dāng)分組，要合理組織，及時(shí)指導(dǎo)和評價(jià)，確保整個(gè)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。合作學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，教師要關(guān)注每一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的過程，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生全員參與，在教學(xué)中不能只顧幾個(gè)成績好的學(xué)生，而放棄或忽視學(xué)困生。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動性，讓小組學(xué)習(xí)活動真正開展起來，讓所有學(xué)生有所提高。

三、靈活的課堂形式是活力課堂的保障

教學(xué)中要靈活多樣，課堂教學(xué)不是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的模式。在教學(xué)中，教師要帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、興趣參與課堂活動，并且要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光之處，鼓勵他們大膽思考。無論是討論、陳述、表演、辯論、講故事、游戲等課堂教學(xué)行為，靈活的課堂形式都能有效地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立較強(qiáng)的自信心和求知欲，使他們的個(gè)性獲得全面發(fā)展。比如，在《apologies and response》一課中，教師讓學(xué)生運(yùn)用想象將校園生活中的趣事編成英語情景劇進(jìn)行演繹，在活躍的氛圍中，學(xué)生得到知識的提高與升華。另外，課堂的組織形式還要根據(jù)課程要求、課堂內(nèi)容的具體情況，敢于試驗(yàn)、探究，選擇適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的形式，才能打造出高效課堂。特別需要注意的是，就目前中職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，更需要教師探究好的課堂組織形式，營造好的合作學(xué)習(xí)的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生能夠參與到課堂活動中來。

四、教學(xué)評價(jià)是激發(fā)課堂活力的媒介

學(xué)習(xí)評價(jià)是對師生共同的學(xué)習(xí)活動做出評估，學(xué)習(xí)評價(jià)具有診斷、導(dǎo)向、激勵三個(gè)功能。學(xué)習(xí)評價(jià)可以是一個(gè)肯定、一句贊賞、一個(gè)建議甚至一個(gè)質(zhì)疑。評價(jià)包含教師在課堂活動過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)情況做的個(gè)別或總體的評價(jià)和對一堂課的學(xué)習(xí)活動及其效果總的評價(jià)。因此，我們一方面要做好教學(xué)過程評價(jià)，也就是在教學(xué)過程中教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行恰當(dāng)、及時(shí)的師評和組織學(xué)生自評、互評，保證課堂活動正常開展。另一方面做好教學(xué)效果的評價(jià)。教師往往因?yàn)闀r(shí)間原因，忽視對一節(jié)課檢測的評價(jià)，有檢測必須要有評價(jià)，我們可以對課堂檢測采用靈活多樣的評價(jià)方式，比如學(xué)生互評、教師巡視、學(xué)生板演、個(gè)別回答、集體齊答等，要做到當(dāng)堂評價(jià)。另外，教師評價(jià)時(shí)切忌打擊學(xué)生的自信心和興趣，有的學(xué)生對教師的講課提出不同看法或問題回答錯了，就被教師當(dāng)眾指責(zé)，會使學(xué)生變得不敢想、不敢問，而且會逐漸對教師、知識、學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。良好評價(jià)，就是課堂的催化劑，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮劑，就是高效率課堂的基石。

五、創(chuàng)設(shè)民主、開放、協(xié)作的教學(xué)情境是活力課堂的靈魂

教師需要做的是“符合學(xué)情，創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極思考，參與到課堂活動中來，同時(shí)做出準(zhǔn)確有效的評價(jià)”。這就要求教師能預(yù)設(shè)民主的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)到教師和他們是平等的學(xué)習(xí)活動的參與者，而不僅僅是組織者。課堂活動中，教師要更多地離開講臺，到學(xué)生中巡視、指導(dǎo)甚至和學(xué)生爭論。教師要提出切合學(xué)生實(shí)際的問題，不只是為了說明“我問了”，而要讓學(xué)生對問題有興趣、能理解、能思考、能交流，甚至能生成新問題，要讓學(xué)生積極參與討論、交流，敢于、善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在課堂上，教師要減少自我表達(dá)的時(shí)間，也就是變“教給學(xué)生”為“學(xué)生來學(xué)”，要給學(xué)生足夠的時(shí)間，營造良好的氛圍，鼓勵、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會討論交流，愿意并能準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而教師只需要恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和引領(lǐng)，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)助手和朋友。教師在課堂上還要有激情和感染力，形成自身獨(dú)特的風(fēng)格，恰當(dāng)使用多媒體輔助教學(xué)，提高課堂效率。

六、能力生成是活力課堂的目標(biāo)

如果課堂教學(xué)上注重的是學(xué)習(xí)知識，而不是提高能力，那么學(xué)生最終獲得的只是知識，而不是能力。我們今天的教育，在很大程度上還是秉承了傳統(tǒng)的知識為主的教育，是“塑造知識人”而不是“有能力的人”的教育。知識豐富的人不等于有能力的人，我們需要知識，更需學(xué)習(xí)的能力。能力形成是有條件的，要看用什么樣的方法，用機(jī)械訓(xùn)練、灌輸?shù)姆椒ǎy以形成好的學(xué)習(xí)能力。比如一個(gè)問題，教師問“你會嗎”和“誰來幫我們解決這個(gè)問題”，一個(gè)是機(jī)械應(yīng)答式，而另一個(gè)則是鼓勵創(chuàng)新式。因此要讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)起來，首先就要讓他們快樂起來、勇敢起來、自由起來，學(xué)生只有具備愉快的心態(tài)和探究的勇氣才可能閃現(xiàn)智慧火花，才能形成認(rèn)知能力。有了這個(gè)前提，再加上教師富有智慧的設(shè)計(jì)和啟發(fā)，學(xué)生的熱情被點(diǎn)燃了，課堂也就有了靈動的旋律。

新課堂教育實(shí)驗(yàn)下的現(xiàn)代教學(xué)論證，讓課堂充滿活力，構(gòu)建以人為本的課堂教學(xué)，學(xué)生的思想變得活躍起來，思維得到不斷發(fā)展，知識得到了鞏固，學(xué)習(xí)能力得到了提高。我們把教方法、思路同教知識緊密地結(jié)合在一起，就可以使學(xué)生逐步擺脫教師的“攙扶”，懂得自我學(xué)習(xí)，從而不斷探索出新的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提升，我們的教學(xué)也可以從教不勝教的困境中擺脫出來，達(dá)到葉圣陶先生所說的那種“教是為了不教”的最高境界。

（責(zé)編 趙 河）