小心應對“反常期”

不知你是否注意到有這么一種現象：

在每年的9月到11月，很多新同學的言行舉止都會比較反常。其表現形式是：有些人整天心神不寧、怨氣連天；有些人看啥都不順眼，總是沒事找事瞎鬧騰；還有一些同學像個愣頭青，總要與老師對著來。更令人憂心的是，這些現象好像瘟疫，蔓延的速度之快，對班風學風的影響之惡劣，往往會令許多年輕老師難以招架，甚至連一些經驗豐富的老教師也大呼頭疼。

一

先來看看這些孩子究竟怎么了？

作為一名關注中職教育的研究人員，我曾思考過這類孩子為何要鬧？這一現象是否正常？會有哪些后遺癥？近年來，我在浙江、河南、湖南、安徽等省的10多所中職學校，對大量的這類孩子進行了調研。結果發現，中職生中有“反常期”（或稱“不滿期”）的學生不在少數。只是這一現象有點像婦女懷孕期，有人反應強烈些，有人反應平淡點。究其緣由，很可笑——這類常令我們“頭疼”的學生，他們也直喊 “頭疼”。那他們又究竟為啥“頭疼”呢？

“讀職校能不頭疼嗎？”這是其中一類學生的想法。

“讀職校就要頭疼呀，難道讀普高頭就不疼了嗎？”一般人聽了都會覺得莫名其妙?？墒?，當我穿梭于各個學校，與這類孩子接觸時發現：只要我把話題引申到“你對讀職校是啥想法”時，孩子們就開始沉默不語，偶爾有個別膽子大點的孩子想張嘴，卻往往欲言又止。當確認我這個“老頭”還蠻溫和又沒什么惡意時，才會吞吞吐吐地說：“有法子誰愿意讀職校呀?！苯又膊艜腥烁f：“總得找個地方呆唄，否則還能干嘛……”

你聽出味兒來了嗎？問題就出在這里。說到底，這群孩子從骨子里就不樂意讀職校。眾所周知，凡是孩子樂意去做的事，他就會積極主動地適應，哪怕苦點累點，他也覺得是件有趣的事。但凡被他們認為是“沒法子”的事，他就有一千個不樂意，一萬個不順氣。而氣不順，當然就總想著找點由頭來出出氣……由此可見，這一類孩子的瞎鬧騰，倒不一定是沖著我們而來的。

二

另一類孩子是，往往隨你怎么問，他就一句話：“反正心煩唄！”

“為啥呢？”

“不知道！”

他們自己都不知道為啥事心煩，那不就成了非常頭疼的事了嗎？

其實你我都懂，他們不會不知道，只是懶得理你罷了。他煩，他悶，不外乎尚未完全擺脫中考失落的煩惱，也對那些“不愛我”或“愛的方式不對”的父母和老師還存有“敵意”，甚至常常憑想象就認為，“天底下所有老師都是一樣的，只喜歡會讀書的學生，像我這樣的人肯定會被人看不起的”。不過，他是說出來還是悶在肚子里，其結果都是一樣：凡有此種心思的孩子，他所表露出的心態一定會是“一愣一愣”的，他的腦子里也定會浮現出無數個“莫名其妙”。比如：莫名其妙地恨自己，莫名其妙地怨別人，莫名其妙地覺得別人在嘲笑他，莫名其妙地想發火……而到底是沖著誰來的？這一點，他倒是真的不知道。

三

除了上述原因外，更為重要的是：目前中職學校“招生難、難招生”是普遍現象，因而老師們在招生期間所扮演的角色，往往已不是老師，至少不像老師，倒是像極了推銷員。這就不可避免地因“任務”驅動或“利益”誘使而口若懸河，如學校的環境是一流的，師資是一流的，設備是一流的，專業設置也是一流的，等等?？傊?，就沒人會說“我的學校是‘二流’的”。

如此一來，就傳遞給學生一個錯誤的認知：“職業學校都是一流的！”然而，事實究竟如何呢？你我都心知肚明，許多學校的現狀與老師們招生時的宣傳不說大相徑庭，起碼也有較大出入吧？那當學生覺得反差太大時，又會怎么想呢？

“哼，你把我騙來就完了嗎？”

“哼，你以為我還是小孩子呀？”

…… ……

老師們，從這些由學生鼻孔里發出的“哼”聲，是否就可以斷定他們有不滿情緒，而且正在找機會發泄呢？而當這種不良情緒相互傳播又交叉感染時，瞎鬧騰的人是否就必然要隨之擴大了呢？

四

再請你進一步思考：面對此類有負面情緒甚至內心充滿了“黑色”情緒的學生，你與他們講道理有效果嗎？你想在“第一時間”把他拿下，或在“嚴加管制”上大做文章，會不會還沒等你出手，就猶如捅了馬蜂窩呢？

其實，一切教育皆有線索，用心去感悟才是解決問題的正確途徑。

我認為，面對這群學生，教育的入口有三個：

一是忘了“我是教育者”。

孟子曾說：“人之患在好為人師?！边@句話可謂金科玉律。如果教育者真的能忘了“我是教育者”，那你就會忘了“我必須立威”，而一旦當你放下了“立威”的念頭，就不會疾言厲色，孩子們也就不會覺得你高高在上、不可親近了。也只有當他們不厭煩你并親近你時，對立的情緒才會漸漸淡化。當他們有了“沖你鬧騰、與你對著干”是不應該的想法時，你那最想立的“威”，也就自然而然地“立”起來了。

同時，你若能站在孩子們的角度，對他的“不樂意”和“不滿意”表示理解，或者對他的牢騷滿腹先采取跟進的方法，站在他的立場上也大發牢騷，然后再因勢利導、投石問路地問問他們：“依你看，接下去‘我們’該怎么辦好呢？”這才是走進孩子心靈的捷徑。

注意，這里有個關鍵詞——“我們”。“我們”這個詞非常微妙。常用“我們”這個詞來與學生交流的老師，學生就會視你為“自己人”，他們也才真的會換個角度去思考一些問題，至少不會與你“頂?！薄６斀逃叱Ｓ谩澳銈儭边@個詞，那就糟了，這就等同于你和他們不是一路人，他們也就會對你避之唯恐不及，與你唱反調。

所以，請各位年輕老師要牢記：與這類孩子交流溝通時，好比兩個齒輪在嚙合，常用“我們”，就等于往兩個齒輪間滴潤滑液，而常用“你們”，就等于往兩個齒輪中添沙子。

五

二是“閉上嘮叨的嘴”。

或許有人會說，教育者的“嘴”，那是多么重要的教育“工具”呀，嘴怎么可以閉上呢？可是，你想過嗎？你常常覺得非說上幾句不可時，是用什么身份在和孩子們交流的？你在什么時候、什么場合說的？又說了哪些內容？如果你常用一個教育者的姿態，又以教育人的口吻，反反復復地去與一個心存叛逆的孩子說道理，那就是瞎子點燈白費蠟，還極有可能產生副作用。

舉個例子：記得曾有個男孩經常問一女老師借錢，而且前面借了的錢還沒還上，過了幾天他又去借了，如果老師不借給他，他就以“我不讀了”相威脅。后來當我知道此事時，就火冒三丈地去找學生理論，并一口氣問了他五個問題：“你為何總問那女老師借錢？為何借了錢不還，還有臉再去借？你還像不像個男子漢？你的行為與敲詐有何不同？是不是想到派出所去玩玩？”

你猜那男孩“頂”了我一句什么？“你打110呀！你以為我愿意問她借錢呀！”然后“哼”了一聲揚長而去，反而比我還兇……

這孩子為何會這樣呢？

事后我才得知，那女老師是他的招生老師。這個學生說，老師講過，國家資助的錢，開學后會打到他飯卡里，可是一學期都快過去了，他也沒見著那錢在哪里，于是他就用這個辦法來發泄。其實他哪里知道招生老師的苦衷——完全不是老師說話不算數，而是一個普通老師作不了主呀……

由于在處理這事時，我完全是以一個教育者的身份，又以居高臨下的態度和咄咄逼人的語氣在訓他，他當然就火冒三丈了……

其實靜下心來反思，我們的教育之所以效率低下，問題往往也在于此：我們只知道用話語和所謂的道理來教育學生，卻忘了一切教育的基礎是“心”的感應和感悟。當孩子的心能感應到你對他很在乎時，任何語言都是多余的；當他覺得職校老師與他接觸過的其他教育者不同，不僅沒架子、好相處，還處處為他著想時，他對現實的不滿就會慢慢平復。如果我們還能設身處地地為他解決一些實際問題，他也就會更加佩服你。當他認可了你之后，你再與他講道理，這個理才能真正說到他的心坎里。

六

三是對“美好未來”的描述要適可而止。

說實話，我認為就目前來看，職校招生還處在相對劣勢，對學生進行適當的“引導”和“鼓勵”是應該的，但對學校的軟硬條件進行漫無邊際的夸大，對學生所能獲得的美好未來進行添油加醋的放大，這是職校人最應該認真反思的。

若我們還是抱著“只要能把學生招進來，就不管用什么手段”的想法，甚至忘了我們的教師身份而胡編亂侃，那就一定會給自己造成“一時說得興起”卻“三年無話可說”的尷尬，也會給學生造成“老師說得像朵花，原來卻是豆腐渣”的不良印象。只有在引導不失真的基礎上，對學校尚有哪些欠缺，或是對學習過程中會碰到哪些困難加以提醒，尤其是把艱苦的條件講透徹，將思想工作的側重點放在“美好的未來是看得見的，但要通過我們一起去努力才可以實現”上，學生們才不會因“期望過高”而“失望更大”。

七

最后我再強調一下：我們常抱怨“職校生的熱情是浮云，有時風兒一吹就過了”，而他們的性情又像“三四月的天，說變就變”，這是為什么呢？其實，這與我們教育者放不下架子，嘮叨太多，而且“海市蜃樓”般的描述太過，現實生活的實情又講得太少是分不開的。只有讀懂他們，放得下教育者的架子，不隨意數落他們，他們才會視你為“鐵哥御姐”。到那時，這些學生在入學之初所出現的反?，F象，以及因此而產生的“叛逆”問題，才能慢慢得以化解。

（責編 趙 河）