以“動”制“動”

隨著經濟社會的發展，中職學校專業設置與社會人才需求的相關度越來越高。培養模式的改革，推動了專業課程的更新、整合。加之處于信息時代，學生與教師擁有同樣開放、多渠道的知識獲得途徑，致使教師無法運用以往的“知識渠道壟斷”來維護自己的權威。如此情形下，對教師的授課就提出了更高的要求，使得教師備課面臨著越來越大的挑戰。基礎文化課有教學參考資料，而中職專業課只有一本教材。與基礎課相比，專業課內容多、知識更新快、有較強的實踐性，因此教材很不適合當前的中職教學。市場營銷專業是一門應用性、實踐性很強的學科，每一位營銷專業教師在自己的教學實踐中都會經常遇到超出課前預設的情況，這就更加要求教師在備課過程中提前考慮未知的“變量”，結合學生的實際變化，不斷調整、完善備課環節。鑒于這些情況，筆者認為營銷專業的備課應從以下幾方面進行：

一、從學生特點入手，力求架設差異的課堂

學生是學習的主體，如果缺乏對學生實際情況的了解，就難以達到預想的教學效果。所以，教師在備課過程中必須先了解學生的實際情況，包括學生的學習興趣、學習目的、理解能力以及以前積累的知識等，只有這樣才能順利地完成教學目標。例如：筆者曾經在營銷升學班和就業班同時上了“品牌與商標”這節課。課程內容、環節設置、難易程度都基本相同，升學班的同學因為入校時基礎較好，平時涉獵的知識又比較廣泛，因此教師教課時很多知識點到為止，學生就能理解其中蘊涵的理論知識，教學過程非常順利，課堂容量也比較大。但是到了就業班，孩子們之前沒有過多積累知識，對學習知識缺乏興趣，每一個知識點都需要教師認真詳細地講解，課堂教學非常吃力。所以，針對不同學習程度的學生，一定要因材施教，才能收到良好的教學效果。

二、從學生興趣入手，力求架設求知的課堂

學生的學習興趣與學習的積極性、學習效果有著密切的關系。他們在學習新課程時，總會感到新鮮與好奇，筆者在備課時通常會特別注意備好每節課的“開頭”，力求在每節課的開始就抓住學生的眼球。筆者會經常利用輔助性的教學工具和教學資源進行教學，如運用多媒體手段和有效網絡資源開展學習活動。這不僅可以設置新穎有趣的“導入環節”，增大課堂容量，加快課堂節奏，還可以生動形象地展示課程內容，告訴學生要想切實提高自己的營銷水平，求知的過程不僅僅在課堂上，還要在課外。另外，情境式教學或設置生動的實例也是富有啟發性的教學方式，教師應該根據教材的要求和特點，經常利用實驗（或是圍繞實例）來組織教學，以充分調動學生興趣，讓課堂真正地成為求知的場所。

三、從教法、學法入手，力求架設開放的課堂

同一教學內容使用不同教法將會產生不同的學習效果，有時一個教學內容實施過程中必須采用多種教法。教師應綜合考慮學生實際、大綱要求、教學內容的特點，以及教師本人的特點，選擇相應的教學方法。如果教師的語言表達富于感染力，就可多采用講授法、案例教學法等；如果教師的語言表達稍差而動手能力強，有些內容就可采用模擬實訓教學法。通過模擬真實的營銷崗位環境，教師既規范學生的操作技能，又可以做到課堂上以學生為主，讓學生“聽”與“做”相結合，增加了學生學習的趣味性，提高了學生實際操作能力。現代教育一直強調要從“應試教育”向“素質教育”轉變，但很多教師往往到了課堂上仍然把握不住具體的教學方法。筆者也經常會反思自己的課堂是“應用性”強些還是“應試味”濃些，在反思過后力求在授課中盡量通過改革教法，把實例融入到課堂教學中，讓學生們明白營銷課程是來源于生活的，給學生一個開放的課堂，讓學生真正成為課堂的主人。

此外還應指導學生學習具體的方法，營銷中有些教學內容可以采取讓學生先做后學、合作學習的方法，而有些內容則是以學定教，但不管采用哪種學法，都需要教師做好指導工作。

四、從評價機制入手，力求架設實用型課堂

針對不同的學習內容采用不同的評價方式，以多元體系客觀地評價學生知識和技能的呈現，只有這樣的備課才會有效，才能提升營銷專業教師的教學業務水平。教師可以依照營銷行業的特點，建立符合能力培養要求的考核標準和靈活的考核形式，改革現有的學生評價機制。教師可以改變過去以考試成績為主的評價辦法，根據營銷專業特點與不同課程類型采取靈活的考核形式，并力爭在專業能力考核上有所創新。如必修課課堂教學部分的考核方式以筆試為主，課內實訓成績以平時成績的方式計入期末成績。一些實踐性課程，如推銷實務等則要求理論考核與技能考核相結合。選修課課堂的考核采取靈活的方式，可以是口試，也可以采用筆試或考查，內容上主要以營銷專業實踐技能為主，要求學生提供實習作品為主，輔以實習報告和其他成果形式。

（責編 趙 河）