中職計算機平面設計專業課程評價體系研究

計算機平面設計是發展極為迅速的新興復合性專業，涵蓋的職業范圍包括：商業環境藝術設計、商業展示設計、商業廣告設計、書籍裝幀設計、包裝結構與裝潢設計、服裝設計、標志設計、企業CI設計、網頁設計、數碼后期設計等，涉及面非常廣泛，發展極為迅速，人才需求量不斷增大，就業前景廣闊，近幾年來，成為中等職業學校普遍開設并且重點建設的專業之一。

一、豫南地區計算機平面設計專業現有課程評價方法調查及分析

筆者參與的課題組通過對豫南地區28所中職學校近三年該專業畢業生對口就業情況調查統計后得知：對口就業率不足20%（見下表），有些雖然是老師眼中的好學生卻也很難找到對口的工作崗位。

豫南地區中職學校計算機平面設計專業畢業生對口就業調查分析表

職業教育以就業為導向，就業是職業學校的生命線。面對畢業生對口就業存在的現實問題，課題組成員對駐馬店及周邊地區的廣告公司、沖印公司、影樓及印刷、包裝類企業等20多家單位進行了調查。調查后得知：企業對平面設計人才的需求缺口很大，中職生甚至大學生不受歡迎的原因也很多，根本原因還在于學校畢業生大多眼高手低，不能勝任崗位要求，仍需進行1～2個月的崗前培訓，增加了企業的用工成本。同時，由于培訓期間待遇普遍較低，很多學生中途不辭而別，這也是企業不愿錄用學生的一個重要原因。

為什么學校認為合格甚至優秀的畢業生如此不受歡迎呢？帶著這個問題，我們再一次對20余所中職學校計算機平面設計專業的課程評價方法進行了調查分析，歸納如下：考試形式單一；考試方法簡單；試題的質量不高，考試內容多數依附于教材；考試成績由教師一方評價，評價主體單一，評價結果不客觀。

這一系列的問題說明，現行的課程評價機制存在一些不足：比如，忽視了職業教育的職業特征，不能讓學生的個性得到很好的張揚，更重要的是脫離了實際工作環境，不能對學生的實際操作能力進行客觀公正的評價，評價結果與崗位需求不接軌，不利于提升學生職業能力，更不利于學生就業。由此可見，中等職業教育計算機平面設計專業的課程評價機制迫切需要革新。

二、構建計算機平面設計專業新的課程評價體系

如何構建有效的課程評價體系呢？在研究需求標準、確立培養目標、優化課程體系、引入生產（仿真）項目、更新教學模式、提高師資水平的基礎上，應著重從以下幾個方面入手：

1.明確評價目的，注重評價導向

學生處于不斷發展變化的過程中，職業教育的意義在于引導、促進學生的發展和完善，不斷提升職業能力，實現與崗位需求深度對接。學生的發展需要目標、導向和激勵，評價是實現這些功能的重要環節。評價不斷收集學生發展過程中的信息，判斷學生存在的優勢與不足，在此基礎上提出具體的、有針對性的改進建議。評價關注學生的發展并最終促進學生的發展，它考慮學生的過去，重視學生的現在，更著眼學生的未來。評價所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級或分數，而要更多地體現對學生的關注、關懷。評價不但要促進學生在原有水平上的提高，而且要幫助學生認識自我，建立自信，逐步掌握崗位要求具備的知識、技能和素養，提升職業能力。

2.建立評價原則，更新評價理念

①堅持以人為本，引領學生全面發展。人們對教育質量的期待，不僅是可以幫助學生提高升學和就業能力，更重要的是可以培育學生健全的人格、豐富的個性、良好的品格、創新精神和想象力。新的科學可行的評價體系應該堅持以人為本，引領學生全面發展。

②體現能力本位，提升學生職業能力。加強學生職業能力培養，已經成為當代國際職業教育、人力資源開發的熱點，也是行業企業對職業教育提出的現實要求。能力本位教育，其核心是從職業崗位的需要出發，確定能力目標。學校通過聘請專家組成專業委員會，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事專業所應具備的能力，明確培養目標。然后，再由學校組織相關教學人員，以上述能力為目標，設置課程、組織教學內容，最后考核評價。科學可行的課程評價體系是檢測學生職業能力是否形成的關鍵。

③實施多元評價，滿足崗位實際需求。我國對中職教育的定位是培養高素質勞動者和技能型人才，并且大力推行校企合作、工學結合、頂崗實習等校企深度融合的人才培養模式。實現校企深度融合，不僅僅體現在培養目標的確立、課程體系的構建、教學內容的整合、教學模式的創新，在課程評價環節也應有充分的體現。學校、行業企業、學生等多種主體共同參與評價內容及標準的制訂、評價等級的設置及評價過程的具體實施，實現評價主體的多元化，使評價的結果真正趨于崗位實際需求。

3.完善評價內容，規范評價標準

依據計算機平面設計專業的培養目標和人才培養規格，在對該專業崗位群認真調研的基礎上，準確把握該專業學生應具備的崗位技能和崗位素養，劃分崗位職業能力模塊和可操作評價的能力點。根據崗位職業能力點完善評價內容，設置評價等級，制訂各等級評價標準，作為衡量學生崗位職業能力的準則，引導他們以此為目標努力完成學業，不斷形成崗位職業能力。

4.創新評價模式，優化評價方法

科學的教育評價是對教育主體的正確描述，其目的是為了改進和發展。由不同主體從不同層面、不同角度對中職生進行多元評價，就是對他們的學習活動進行全面、客觀、科學的描述，反映其在學習活動各個方面的真實狀態，實現教育評價的導向、診斷、激勵作用。多元的評價主體應當包括學生自身、同學、任課教師、班主任、學生社團、學校相關職能部門、合作企業、家長、政府有關部門等。

一是學生自評和同學互評，讓學生主動參與課堂學習活動，讓他們對自己的學習表現進行總結，這樣學生從評價客體轉換為評價主體，有利于營造積極和諧的學習氛圍，讓他們通過自評和互評，看到成績，發現不足，進而不斷進步。二是中職學校應當通過建立企業實習基地、聘請企業技術骨干到校任教等途徑，讓學生在理論知識、專業技能、職業素養等各方面有機會得到企業的評價和指導，拉近課堂教學與實際工作的距離。三是積極組織學生參加辦公文員、圖文信息處理員、廣告設計員等職業資格證書考試，學生取得了資格證書，有了進入職場的資格，也有了成就感，這樣更有利于激發其持續學習的興趣。

三、評價體系的試用過程及效果

2009年，按照“校企合作、工學結合”的職業教育理念和能力本位教育思想，我校選派專業教師對相關行業企業的平面設計崗位進行深入調研，并走訪了近百名該專業畢業生。在調查研究的基礎上，2010年秋季，對計算機平面設計專業培養目標、培養規格、課程體系、教學計劃、教學模式、評價辦法等進行了全面深入的改革，并于2011年7月和2012年7月著重對評價辦法進行了修訂和完善。2010級參加頂崗實習的學生專業對口率明顯提高，并受到了用人單位的一致好評。我們也因此得到了以下經驗。

首先，更新本專業教師的教學理念，使各項改革措施切實執行。通過市場調研，學校重新定位本專業的培養目標，完成了教學從以課程為中心到以崗位為中心的轉變。在校前三個學期分別完成辦公文員、圖文信息處理員和廣告設計員等三個崗位的職業能力培養，第四學期進行校內綜合實訓，進一步強化職業能力，第三學年安排他們到企業相應崗位進行頂崗實習。

其次，構建了“以崗定學、以學定教”的模塊化分段式教學模式。按照上述三個崗位的職業能力要求，重構了課程體系，整合了課程內容，劃分了課程模塊，開發了仿真訓練項目，修訂了教學計劃，創新了模塊化分段式教學模式。

最后，總結形成了企業、學校、學生等多主體共同參與的“352”評價法。其中合作企業的評價占30%，學校教師及相關部門的評價占50%，學生本人及學生之間的互評占20%，故簡稱為“352”評價法。“352”評價法也同樣應用到學校對學生的崗位職業能力考核部分，即理論測試占30%，項目實戰占50%，崗位素養占20%。按照每個崗位職業能力的要求，又分為崗位技能和崗位素養兩個模塊，分別編制了《崗位技能達標手冊》和《崗位素養達標手冊》，作為衡量學生崗位職業能力的基本標準。崗位技能和崗位素養的達標考核均由合作企業、學校和學生等多主體共同參與評價。

“352”評價法的應用保證了評價主體的多元化，又兼顧了結果和過程，同時實現了評價方式的多樣性和評價內容的綜合性，使評價結果客觀公正，拉近了與崗位職業能力實際需求的距離。“352”評價法也反作用于計算機平面設計專業建設，對于培養目標的定位、課程體系的優化、教學模式的創新起到了很好的推動作用，增強了該專業校企合作的吸引力和用人單位對畢業生的訴求。同時，“352”評價法對任課教師也提出了更高的要求，師資隊伍建設得到了加強，也使學生成為評價的客體和主體，體現了學生在教學活動中的主體地位，激發了學生學習的積極性。 （責編 徐振云）