數字化時代經典閱讀的思維導圖推廣策略

〔摘要〕近年來，湖北師范學院圖書館根據數字化時代大學生經典閱讀的現狀，結合思維導圖的優越性，從思維導圖策略的角度，通過建立經典閱讀推廣服務組織，建設經典閱讀推廣服務場所，開展豐富的經典閱讀推廣服務活動，構建了數字化時代高校圖書館推廣經典閱讀的創新服務體系，取得了良好的效果。

〔關鍵詞〕數字化；經典閱讀；思維導圖；深閱讀

〔中圖分類號〕G252〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1008-0821（2013）02-0152-03

1數字化時代大學生經典閱讀的現狀分析

隨著網絡、手機和電子閱讀器等電子媒介的發展和應用，數字化閱讀發展迅猛，增勢超過傳統閱讀。據中國新聞出版研究院最新公布的第九次全國國民閱讀調查數據顯示，2011年，各種數字化閱讀方式接觸率均有所增加，網絡在線閱讀的接觸率增幅達65.2%。[1]然而，有研究者指出，當今社會陷入了一個快餐化、通俗化、網絡化、碎片化的“淺閱讀”的浮躁時代，當代大學生不愛讀經典已經司空見慣。湖北師范學院圖書館對大學生的調查結果顯示：雖然大多數90后大學生都認為傳統經典的閱讀不可或缺，多數名著影響力仍然巨大，但當代大學生對傳統經典的閱讀率普遍偏低；部分90后大學生的經典閱讀具有盲從傾向，缺乏有目的的主動選擇；90后大學生對經典的閱讀呈現快餐化、通俗化和網絡化的淺閱讀傾向。

導致大學生經典閱讀出現上述不良傾向的成因何在呢？分析起來，可能存在以下五方面的原因：①經典文獻存在對大學生讀者的吸引力不足的問題，比如它們的內容與時代脫節，令澀難懂，導致了大學生閱讀理解上的困難；②當代大眾文化和網絡文化對經典文化形成沖擊，大學生的娛樂方式呈現多元化和大眾化特點，少有大學生通過包含經典文獻在內的書籍閱讀來利用閑暇時間；③大學生的經濟壓力、學業壓力和就業壓力大，使得他們無暇閱讀經典；④大學圖書館經典的藏書量并不夠豐富，宣傳工作不到位，不能滿足不同專業、訴求重點不同大學生的經典需求；⑤經典本身屬高端讀物，大學生缺乏閱讀興趣、較強的閱讀能力和一定的閱讀心境，而許多當代大學生受“科技至上”、技術主義和實用主義觀點的影響，在選讀書籍時更傾向于實用類文獻，并呈現出淺閱讀特征。

有專家提出[2]，一個人的精神發育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平。正在大學里讀書的90后，他們是國家未來的中堅力量，他們的閱讀水平和現狀關系到中華民族的發展，關系到國家的未來。經典是祖國文化的精髓所在，經典閱讀理應成為當代大學生的主要閱讀文獻。在快速發展的當今社會，當代大學生若只是一味深閱讀或淺閱讀，就可能跟不上時代的步伐，這就需要他們將深閱讀和淺閱讀相結合。在“數字化”已成為人類的生存方式并呈現不可逆轉趨勢的時代里，高校圖書館如何正確引導大學生去適應大氣候，幫助他們既兼顧經典圖書閱讀和電子書閱讀，又協調“淺閱讀”與“深閱讀”的關系呢？湖北師范學院圖書館從思維導圖策略的角度，探討高校圖書館在數字化時代廣泛而深入地構建經典閱讀服務體系的策略，取得了良好的推廣效果。

思維導圖概念是英國Tony Buzan在1974年隨著《啟動大腦》一書的出版引入世界。思維導圖源自腦神經生理的學習互動模式，是一種將發散性思考可視化的思維工具。它讓人的左半腦和右半腦在思維過程中同時運作，模擬了人腦的工作方式，以脈絡狀分支延伸出去，各級主題的關系用相互包含與相互的層級圖表現，形成一種樹狀思維。[3] 思維導圖把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。 因此，思維導圖具有人類思維的強大功能。

2.1圖文并茂的形式能夠激發讀者的經典閱讀興趣

思維導圖從外在形式上，采用了圖像、色彩、線條、多維度等這些鮮活的元素，再加上主題關鍵詞的運用，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，用思維導圖表征經典完整的邏輯架構，給經典帶來輕松有趣的色彩，它充分運用左右腦的機能，強烈地吸引著讀者的眼球，刺激讀者的大腦，引發讀者對經典產生強烈好奇心和想象力。

2.2可使讀者的閱讀思路清晰化，并有利于培養其創造性思維和批判性思維

思維導圖是以腦科學理論、學習理論（指信息加工理論、圖式理論、系統論）[4]和以主動建構知識過程的建構主義理論為理論基礎的，它不僅源自腦神經生理的學習互動模式，而且還利用了與創造力相連的一些技巧，特別是想象力、聯想和靈活性，它很適合培養大學生讀者的創造性思維：思維導圖提供思維的全景圖，從焦點問題出發，在不同的分支上無限地解決問題發散和延伸，從而突破聚合性思維的束縛，激發出靈感的火花，產生創造性思維和創新的方案。它讓人輕松愉快，使思維導圖的創作者游離于常識之外，容易產生新創意。同時，它也可以使思維從分支中跳躍出來，隨時綜覽全局，把握思維的重點和方向，避免無限制和無益的發散。同時，它有助于創作者“自覺質疑”和“仔細審查”，發現和排除錯誤的思想，重新調整思維視角，進行批判性思維。

在經典閱讀活動中，大學生讀者可以訴諸思維導圖來勾畫原經典的主題信息，從而能更形象、直觀地把握文章的整體思路，其頭腦中已有的圖式能夠得到激活，加深對經典文獻的理解程度。基于此，大學生讀者還可以勾畫自己對原經典的主題擴展信息，綜合個體審美意識、時代審美意識、人類共同審美意識，通過對經典文本的感悟—理解—建構等審美過程，吸收其中積極的成分，剔除消極的成分，對經典進行批判性地審美體悟，創造新作品，使經典閱讀升值。

2.3思維導圖引導深層次的經典閱讀

思維導圖從分支的廣度上來說，具有線性結構；從分支的長度和表現深度來看，引導讀者向深層次的發散思維。從某種意義上說，思維導圖也是一種文獻揭示的方法，是讀者與文獻間聯系的橋梁與中介，通過思維導圖的引導，讀者既可以清晰地找到文獻中自己需要的部分，還可以延伸自己的思維，把自己的隱性知識表達出來。[5]

2.4思維導圖可節省讀者的時間

把思維導圖引入經典閱讀，節省讀者的時間，符合20世紀30年代印度著名圖書館學家阮岡納贊發表的“圖書館五定律”的第四定律。思維導圖可以幫助讀者快捷方便地了解經典內容，判斷經典是否符合他們的重點訴求，是否需要閱讀，在閱讀文本容之前迅速決定對整本經典或某些部分內容采取深閱讀還是淺閱讀方式、是紙質閱讀還是數字閱讀、查找經典的途徑等；此外，運用思維導圖繪制出圖書館各類經典藏書位置，能方便讀者找書，從而節省讀者的時間。

3數字化時代經典閱讀的思維導圖推廣策略

3.1建立經典閱讀推廣服務組織

為保障大學生更好地學習和掌握傳統經典文化的精髓，建立經典閱讀推廣的常態化機制，湖北師范學院圖書館首先建立經典閱讀推廣服務組織。它主要由圖書館、教務處、高素質館員、院系教師、學生組成，圖書館與教務處聯合組成中國傳統文化教研室，作為學校經典閱讀推廣的最高機構。其主要工作目標是樹立校園閱讀是一種風尚的觀念，協調各種關系，推動全校經典閱讀服務，發揮大學生自助組織的帶動作用。此外，湖北師范學院還設置“經典導讀”、“中國文化導讀”、“思維導圖”等公共課或選修課，有效建立有助于經典閱讀的閱讀文化。經典閱讀推廣服務組織還管理讀者協會、經典閱讀協會作、書友會等自助組織。

3.2建設經典閱讀推廣服務場所

3.2.1建立經典閱讀研究室

經典閱讀研究室是圖書館指導學生經典閱讀的重要工作機構，由兩三名專業館員和經典閱讀專家負責輔導。首先，研究室準備若干臺能進行數字化經典閱讀、繪制思維導圖的聯網電腦和經典作為訓練材料。然后從不同專業、年級、性別學生中選取若干名自愿者，請心理學教師協助編寫經典閱讀問卷，對他們進行基于思維導圖的經典訓練前的測試，再和經典閱讀專家一起協作指導學生運用思維導圖鑒賞經典后，再對自愿者進行后測，對于研究數據進行整理分析研究，比如思維導圖對理解經典知識、情感方面、審美體悟性等方面的效果，提高創造性思維和批判性思維方面的作用，對精神世界的改變等，各類經典適合治療哪些癥狀的閱讀療法等。圖書館對這些第一手資料和經驗進行全校推廣和普及，并注重對個別學生關于經典方面的問題進行答疑解惑。

3.2.2設置經典新書閱覽展示廳

圖書館對經典宣傳推廣的直接方式之一是把經典新書集中起來，將思維導圖附在書中，成立經典新書閱讀展示廳，由專職館員負責為大學生經典閱讀提供咨詢、宣傳及推廣。通過閱讀思維導圖，讀者能快速了解經典內容，判斷對經典閱讀的取舍和興趣點，在正式閱讀文本內容之前決定采取深閱讀方式還是淺閱讀方式。

3.2.3成立經典圖書漂流活動中心

圖書漂流活動源于上世紀60年代的歐洲，該活動是指書友將自己不再閱讀的書貼上特定的標簽投放到公共場所，如公園的長凳上，無償地提供給拾取到的人閱讀。拾取的人閱讀之后，根據標簽提示，再以相同的方式將該書投放到公共環境中去。[6]2010年，湖北師范學院圖書館通過學校教學樓、食堂、愛心超市設立經典圖書漂流站，放置3～4個永久“漂流”書架和一臺連入圖書館網的電腦，由若干名學生義工擔任管理人員。漂流站目標是悅讀互動，知識交流，傳播信任。內容是圖書館多渠道征集經典，整理加工，給每本漂流書分配惟一標識碼“漂流號碼”和打上“放漂”標記，將書目信息錄入經典圖書漂流專欄庫；開展放漂活動，提高經典循環率。漂友可以通過圖書館網站檢索經典漂流書和相關信息進行求漂或交流；在圖書館主頁上設了基于思維導圖的經典圖書漂流專欄。漂流規則：每人只能借1本/次；借還進行登記，并向圖書館經典圖書漂流專欄庫錄入信息；自覺歸還；漂友要勾畫原經典圖書的思維導圖版筆記和撰寫讀書心得，還書時要將它附頁于書后并上傳至圖書館經典圖書漂流專欄庫。跟蹤日定于每月月底，主要進行漂流經典的跟蹤調查和調整，比如經典圖書漂流專欄庫的整理、經典循環率、文明程度和修補經典等。

3.3開展豐富的經典閱讀推廣服務活動

3.3.1開展經典推廣活動的基礎——館藏建設和推廣服務

為了吸引大學生廣泛而深入地閱讀經典文獻，湖北師院圖書館不但重視建設傳統紙質經典，更重視建設豐富的數字化經典來豐富和充實經典館藏。圖書館在進行經典閱讀館藏建設時，做好3個方面的基礎性工作：首先，做好大學生經典閱讀需求和興趣的問卷調查、訪談工作；其次，購買具有鮮活思想文化同時又富有時代氣息的經典和思維導圖叢書；最后，提供高質量的多種類型的經典輔助讀物，解決大學生經典閱讀過程中遇到的障礙。在此基礎上，圖書館通過宣傳欄、網頁、blog、網絡瀏覽導航等管道，向大學生推薦思維導圖書目和附帶思維導圖的經典書目，進行經典閱讀書目、重要性、內容、賞析方面的宣傳，運用思維導圖勾畫經典藏書圖，節省讀者找書的時間，還請相關專家講解思維導圖的知識和經典的賞析培訓，提高了大學生的經典閱讀能力。

3.3.2加強讀者交流——建立知識庫、經典交流欄和IC交流系統

為了營造好經典文獻的閱讀氛圍，交流閱讀經驗，優化閱讀成效，湖師圖書館在opac中允許讀者建立思維導圖版筆記、書評并上傳至思維導圖版經典知識庫，由專人負責審定維護。開辟“我讀書、我快樂、我推薦”思維導圖版經典交流欄，讀者可以張貼推薦經典、張貼自制思維導圖、交流閱讀心得。在圖書館大廳懸掛大屏幕數字電視，循環播放經典書目、經典文化講座與經典視頻影像、思維導圖的作用、制作等。

高校圖書館的 IC 是以學生學習、科研和交流為主的實體場所，側重發揮實體空間交流、協作和“一站式”整合服務的作用。實體空間的構建一般遵循“以學習為中心”的原則，充分體現出建構主義學習理論中情境、協作、會話和意義建構等核心要素的特征。[7]湖北師范學院圖書館建立輕松愉快的IC信息共享空間，大學生與教師、專家在這里自由地討論和交流思維導圖制作、對思維導圖版經典閱讀的理解、感受等，使隱性知識向顯性知識轉化，引導大學生對經典的深閱讀。

3.3.3樹立經典閱讀是一種時尚的觀念——創立大學經典讀書節活動

為樹立經典閱讀是一種時尚的觀念，2011年，湖北師范學院圖書館與多家單位聯手，創立大學經典讀書節活動。圖書館領導高度重視，圖書館進行精心組織，并請當地名人牽頭，利用一切宣傳工具，采取多種形式，通過多種途徑，加大宣傳力度，組織活動內容豐富“經典推薦”活動，涵蓋名人經典閱讀、思維導圖版經典賞析活動、思維導圖版主題征文活動、經典閱讀之星評比，讀經典畫思維導圖比賽，經典圖書展銷會，激發了大學生的經典閱讀熱情，受到師生們的歡迎。

4結語

湖北師范學院圖書館充分利用思維導圖與經典閱讀相結合的優越性，以精心構建館藏，兼顧紙質和數字化閱讀，采取有效舉措，激發了大學生對經典閱讀的強烈興趣，加強經典閱讀輔導，引導他們對經典深閱讀，經過2年多的實踐，經典閱讀在學院形成了一種時尚，取得了良好的成效，成功構建了數字化時代本校經典閱讀的思維導圖推廣策略。

參考文獻

[1]中國新聞出版研究院：2011年中國網絡在線閱讀接觸率增幅達65.2%.[EB/OL].http：∥www.199it，com/archives/tag/中國新聞出版研究院，2012-11-15.

[2]朱永新.教育的改造應該從校園閱讀開始[N].北京青年報，2010-11-03.

[3]托尼·巴贊.思維導圖——發散性思維[M].李斯，譯.北京：作家出版社.1998：56.

[4]王秀平.生物教學中思維導圖教學策略的構建與應用的研究[D].首都師范大學.2007：6-7.

[5]王蕾.國外大學圖書館導讀工作概況[J].現代情報，2009，（5）：32-37.

[6]圖書漂流[EB/OL].http：∥baike.baidu.com/view/244665.htm，2012-11-15.

[7]黃良燕，詹慶東.基于建構主義的高校圖書館LC模型的構建[J].情報雜志，2010，（3）：187-190.

（本文責任編輯：孫國雷）