高校建筑遺產保護教育比較研究

摘要：通過對發達國家建筑遺產保護教育體系的分析和探討，文章指出中國高校教育在遺產保護方面存在的不足之處，結合國外遺產保護教育的成功經驗，建議中國高校應在建筑遺產保護的普及教育、專業教育、社會培訓等方面發展提高，同時對專業教育的課程體系、教學內容和教學方式作了深入研究。

關鍵詞：建筑遺產； 遺產保護； 學校教育； 社會培訓

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）01-0013-04

建筑遺產作為歷史的載體，對漫長而寶貴的歷史起到了“保鮮”作用，拉近了現代生活與歷史的距離，在日新月異的現代生活中為人們留住了共同的記憶，為一個地方披上了獨特的風貌特征。建筑遺產的區域特色價值、旅游價值、歷史研究價值、地域文化認同感等越來越受到社會的重視，但從安徽千年釋迦寺被拆，江蘇宋代糧倉被毀等一系列建筑遺產破壞事件中，折射出國內建筑遺產保護意識淡薄的尷尬現狀。究其原因，高校建筑遺產教育落后是重要的因素之一。

高校既作為教育機構為社會輸出各類管理和技術人才，又作為社會發展的智囊團為社會出謀劃策。隨著社會的進步，人們受教育程度越來越高，高校對社會的影響力也在不斷加強。所以，加強高校的建筑遺產保護教育有很強的現實意義。

一、發達國家遺產保護教育體制對中國高校教育的啟示

西方國家的建筑遺產保護成效，得益于專業人才培養、普及性教育和培訓性教育的完美結合。

（一）建筑遺產保護的普及性教育

法國于20世紀80年代以來，率先舉行每年一次的“法國文化遺產日”活動，為民眾了解歷史文化提供了機會。受此影響和啟發歐洲各國相繼掀起了遺產保護的高潮。意大利從1987年起每年舉辦“意大利文化遺產周”。歐洲事務理事會也確定了一年一度的“歐洲文化遺產日”。活動期間，通過開放博物館、舉辦專題展覽、互動體驗等形式增進國民對文化遺產的認識，從而增強社會的整體保護意識[1]。

（二）建筑遺產保護的技術培訓教育及職業資格認定

歐美及日本等發達國家對建筑遺產的重視度非常高，高校中的遺產保護研

究機構眾多。這些研究機構既承擔著遺產保護的理論研究工作，也承擔著文化遺產管理人員、相關從業人員的理論和技術培訓工作。例如，英國建筑遺產保護教育一項重要的內容是面向社會的短期培訓，培訓的內容主要是某一類建筑保護和磚、石、木等具體材料的運用與修復工藝，面向對象為國家公務員、企業、技工和業余愛好者[2]。

同時，各國也非常重視遺產保護從業人員的再培訓和資質管理，如英國的“注冊保護建筑師”制度，法國的 “國家建筑師”制度。

（三）遺產保護專門教育體系

20世紀60年代，英國IRBA設置建筑保護訓練會，1978年美國成立國家保護教育委員會，其職責是為高校及培訓團體的遺產保護教學體系建設提供指導。這一措施成功并有力地推動了遺產保護教育的快速發展[1]。

英國目前有近30所大學開設遺產保護教育課程，其中開設本科生課程的有8所，開設研究生課程的有12所、開設學位課程的有10所[1]。美國從1964年至2010年共有24所高校成立建筑歷史及其理論研究生專業，1977年至2010年有10所大學成立了歷史建筑保護本科專業。這些專業開設的基礎課程有物理、化學、材料等，專業課程有建筑歷史理論、建筑診斷學、歷史建筑的規劃與設計等。課程體系從微觀的研究和宏觀的設計來設置課程，以培養歷史建筑遺產保護的專門人才[3]。意大利保護專業學生畢業后按照成績等級頒發“修復師” 或“修復工”資格證書。

二、國內高校遺產保護教育落后因素探析

中國高校建筑遺產保護教育的落后同時表現在保護意識的培養和保護技術的培養兩個方面。原因有如下兩點。

（一）建筑學科起步晚，課程體系陳舊

首先，建筑學科起步較晚。中國建筑學專業以美國建筑教育為模板于20世紀20年代成立蘇州工業專門學校，進入起步期。1949年后全盤仿照蘇聯模式，并于20世紀60年代進入較快發展期。隨后因受文化大革命重創陷入低谷，改革開放后進入恢復期。到20世紀90年代建筑學專業由原來的8所增加到60多所[4]。截至2010年建筑學專業增加到近300個，建筑教育規模進入了快速膨脹期。然而，目前國內只有30多所高校成立了建筑歷史及其理論的碩士專業，每年碩士的招生規模不到300人，且多數從事建筑歷史理論研究，從事歷史建筑遺產修復與保護具體技術研究及規劃設計實踐的甚少。由于碩士年限短，課程體系不完善，學生不可能系統地學習保護技術。2003年同濟大學成立了中國第一個，也是迄今為止唯一的一個歷史建筑保護工程本科專業[2]。從發展歷程來看，中國建筑教育起步晚，發展過程曲折，但近期發展速度過快，教學質量不高。

其次，課程體系設置落后。建筑教育長期以來受重形式輕技術思想的影響，將設計課程地位過分拔高，教學體系中的其他各個課程與設計課程之間銜接不緊密。另外，基礎知識課程以灌輸方式為主，設計課程則以“師徒式”的教學方式為主，缺少課堂互動，難以調動學生的積極性。

最后，缺少全國統一的教育指導機構進行學科建設引導，學科內容與方向不明確。

（二）高校對建筑遺產保護意識的普及性教育重視不夠

建筑遺產保護意識的培養有賴于歷史課、思政課等公共課和選修課中的文化遺產保護內容。然而，在國內高校中，這些課程對歷史遺產保護的內容重視不夠，使畢業生成了缺少文化素養，視野狹窄的“專業”人才，極大地限制了保護力量的發展。

三、加強高校的建筑保護普及性教育，深化社會職能

（一）加大高校學生建筑遺產保護意識的普及教育力度

目前，很多高校的公共課程偏重于“敘述”理論、事件、現象，缺少學生參與，難以引導學生思考問題，因而顯得空洞，缺乏吸引力。例如，歷史課程大多是以時間為線索、事件為節點講述，已逝的時間和事件在物質極度發達的今天顯得虛無飄渺，難以將歷史和現實聯系，學生只能想象卻無法體驗。然而，建筑卻可穿越歷史，給人以真實的歷史體驗，同時更容易在歷史和現實、歷史與國家、歷史與城市、個人和城市之間找到聯系，從而增強人的歸屬感，達到心靈的升華和素質的提高。高校將文化遺產作為大學生的素質教育內容，結合高校中的思想政治課、歷史課、社會實踐和其他公共必修課，普及建筑遺產保護教育，對增強這些社會未來的管理及技術人才的建筑遺產

保護意識意義重大。

（二）發揮高校社會教育及參與社會管理的職能

充分發揮高校的社會教育職能，以開放課堂、舉辦學習班等形式讓更多的社會管理人才得到“充電”的機會。另外，高校可以積極參與社會管理，加強建筑遺產保護研究，加大建筑遺產保護的宣傳力度，當好社會管理智囊團的作用。目前，全國有近300所開設建筑學專業的高校，雖然教學水平參差不齊，但若發揮得當卻是一股強大的保護力量。

四、建筑保護教學體系的完善和提高

（一）在國家層面設立建筑遺產保護專業指導機構

針對高校建筑遺產保護專業的發展現狀，在國家層面設立建筑遺產保護專業指導機構有三方面現實意義：一是可以對高校遺產保護專業的建設進行質量控制，指明建設方向。二是聯同教育主管部門合理規劃全國高校的遺產保護專業，同時采取教學交流、人員互派等方式平衡教育資源。三是引導遺產保護的研究方向和內容均衡發展。

（二）增加建筑遺產保護本科專業

很多高校已經具備了開設建筑遺產保護專業的實力，但因擔心學生就業問題而擱置。關于這個問題，同濟大學作了有益探索：經過4年的學習，建筑遺產保護專業的學生可直接獲得學士學位，也可繼續讀一年建筑學課程而獲得建筑學學士學位。這樣在歷史建筑保護市場相對較小的情況下，可以最大限度地保護學生利益，繼而保證人才培養目標的完成。建議有實力的高校，尤其是建筑教育界的“老八校”， 盡早開設建筑遺產保護專業，并以同濟大學的探索為基礎，參考西方國家的有益做法，結合中國國情和建筑遺產特點建立獨具特色的教學體系，系統地培養建筑遺產保護設計與技術

人才，以滿足市場需求。

（三）建筑學相關專業遺產保護教學體系的強化建設

1.以建筑歷史課程體系為基礎，建立完整的建筑遺產保護課程子體系

目前，中國高校建筑相關專業的建筑遺產保護相關知識，主要來源于建筑歷史課程體系。然而，建筑歷史教育又偏重于歷史形式演變過程的理論教學，屬于“敘述”性教育，學生難以深入學習各個時期的建筑種類、形式、構建等方面的知識。同時，設計課程中大多也不涉及這部分內容，這部分知識無用武之地。

華中科技大學的劉曉峰老師將歷史課程和設計課程結合，廣州大學的吳薇老師通過專題研究的形式在設計課中研究歷史保護。從實驗效果看建筑相關專業可以建筑歷史課程為基礎，結合專業設計課程和實踐課程，在建筑學相關專業教學體系內，建立建筑遺產保護課程子體系。將該課程子體系再細分為“理論基礎部分” “歷史建筑的設計研究部分”，以及“建構與保護技術部分”。以“歷史建筑的設計研究部分”為關聯點將建筑歷史課程體系和設計課程體系有機聯系。

2.建筑保護課程體系各部分教學內容及教學方法的完善

（1）理論基礎部分。以建筑歷史理論部分為例，由于該課程文字敘述較多、內容龐雜，易使人產生枯燥感。為解決這一問題，可以特定時期建筑形成和變遷的社會及歷史背景為主線，側重“敘事”方式，增強知識的故事性和邏輯性。同時注重采用新的教學手段和方式，避免教學過程乏味、呆板，引起學生注意，增加學生興趣。

采用PowerPoint等多媒體教學手段。采用PPT教學可以結合授課內容展示大量的圖片信息，增添教學的生動性。

采用虛擬建筑技術教學手段。虛擬建筑技術如同電影一般，動態地展現歷史建筑的變遷，使學生真實感受到三維歷史建筑的魅力。

采用研討教學方式。通過布置研究內容，組織學生圍繞專題完成資料收集、研究分析、討論研究等課堂活動，充分調動學生的課堂積極性，使學生參與到課堂教學中，改變建筑歷史課堂講和聽嚴格區分的“填鴨式”教學法。

（2）歷史建筑建構與保護技術部分。建筑歷史構建部分的講解目的是讓學生掌握構建原理。中國古建筑雖歷經長期發展，但各時期的構建體系雷同，只需講解幾個重要時期的典型建筑即可，無需一一講解。同時將授課地點從教室移至實驗室或模型制作室，通過成比例模型的搭建揭示建構與形式、建構與結構、建構與歷史的關系，從而使學生更加直觀地了解構建原理。

歷史建筑保護技術的教學更應注重歷史建筑材料的選擇和損毀部件的修復技術等內容，使學生不只了解歷史建筑形式等宏觀內容，也掌握歷史建筑的建構和保護技術等微觀內容，從而實現建筑歷史課程從理論到實踐過渡。授課方式主要采取案例講解，施工實踐等方式。

（3）歷史建筑的設計研究部分。通過重建、新建、改造、修復等不同類型的歷史建筑設計訓練，使學生掌握歷史建筑獨特的保護理念和設計方法。將歷史建筑的設計和設計課程滲透融合，實現建筑歷史課程與專業課程緊密銜接。

五、結語

高校教育應是一個國家發展的發動機，當高校教育水平低于國家經濟與文化發展需求時，將不能起到應有的引領、推動作用。現階段，高校建筑遺產保護教育落后，嚴重影響對文化遺產的保護和利用，導致大量極具經濟文化價值的建筑遺產不斷消亡。從高校教育的社會作用和影響出發，研究中國高校建筑遺產保護的普及性教育、社會技能培訓教育、專業體系教育，對高校遺產保護教育的發展有積極的推動作用。

參考文獻：

[1] 陳蔚. 我國建筑遺產保護理論和方法研究[D]. 重慶： 重慶大學建筑學院， 2006： 70-72.

[2] 朱曉明. 英國歷史建筑保護執業資格與教育體系[J]. 建筑， 2005， 24（6）：25-27.

[3] 王檸. 美國歷史建筑保護教育對我國相關學科建設的幾點啟發[J]. 裝飾， 2011， 31（2）：32-35.

[4] 陳靜. 探索具有地域特色的建筑教育之路[J]. 建筑與文化， 2007， 27（6）：57.

Comparative study of architectural heritage protection education in universities and colleges

GE Yi-peng， YE Ping， LI Nan

（College of Planning and Architectural Engineering， Henan University of Science and Technology， Luoyang 471003， P. R. China）

Abstract：Based on the analysis of architectural heritage protection education system of the developed countries， we pointed out that Chinese higher education is not good enough in heritage protection education. And combined with the success experience of domestic and foreign heritage education， we proposed that colleges and universities in our country need to develop universal education， professional education， and social training in the conservation of architectural heritage. We also deeply studied on curriculum system， teaching contents and teaching methods of the professional education.

Keywords： architectural heritage； heritage protection； school education； social training

（編輯 周 沫）