建環專業學生個性化培養研究與實踐

摘要：新時期的大學生具有聰明、靈活、個性鮮明，不屈從于常規的特點，因此尊重個性差異，因材施教的教學方法最具科學性。建筑環境與設備專業是教育部新組建專業，由于建立時間短，專業涉及內容范圍廣，各高校在學生培養方向、思路和方法等方面的做法不一，以鄭州大學建環專業為對象，通過“平臺+模塊”的教學計劃改革、推行導師制、豐富專業創新實踐活動等措施，探索了建環專業學生個性化培養的實踐之路。

關鍵詞：建環專業；個性化培養；平臺+模塊；導師制

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）01-0034-04

隨著中國教育事業的快速發展，高校招生量不斷擴大，全國高考平均錄取比例快速提高，已從2008年的57%迅速增至2010年的69.5%，有些地區甚至已達到80%-90%[1]。在高等教育由精英化向大眾化轉變的今天，大學生在學生來源、生源結構與質量等方面都發生了重大變化，與此同時，經濟、社會的發展對大學畢業生的需求也隨之改變，成為了高等教育特別是高校教學和管理急需解決的嶄新課題。

建筑環境與設備專業是1998年教育部制定的新組建專業，由于建立的時間短，涉及的專業范圍廣，各高校在學生專業培養方向、思路和方法等方面還比較混亂。筆者結合建環專業教學實踐，試圖通過改革教學計劃及教學模式，探討個性化培養的教學模式。

一、當代大學生的心理與特點

目前，“90后”獨生子女正在迅速改變著大學生群體的成分結構，并逐漸成為當代大學生的主體。他們在父母“望子成龍”“望女成鳳”的傳統觀念支配下，獲得了較好的較早智力開發。他們思維敏捷，知識面寬，能夠較快接受各類新生事物。這些都使得當代大學生大都聰明智慧、思路靈活、多才多藝，同時也個性鮮明，敢想敢做，充滿自信等。但是，由于獨生子女在家庭中的獨特地位和家長的過分溺愛，使得不少學生喜歡以自我為中心，不顧及他人感受和利益，普遍表現出個性太強，過于自信，因此，大學生更喜歡表現自己，不愿按部就班式地學習和發展[2]。

此外，當代大學生還面臨一系列的思想和心理問題。走進現實中的大學，面對宿舍、食堂、教室、圖書館四點一線的單調生活，學生容易失望、迷茫，不知所措。在實際的學習生活中表現為對學習無興趣，上課睡覺，或者曠課，或者沉溺于網絡游戲、情感糾葛之中。

面對新形勢，如何進行改革或調整，引導學生主動適應這一變化，是高校教師義不容辭的責任。我們要考慮如何挖掘和發揚學生優點，改正缺點，并依據學生的不同特點和個性差異，發揮每一個學生的優勢潛能，實現個性化培養。

二、個性化培養

所謂個性化培養，就是要根據受教育者的個人狀況，實施符合其自身發展特點的教育形式和內容，最大限度的發揮其個人優勢，使其成為全面發展的人才。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》提出，“要注重因材施教。必須關注學生的個性差異和不同特點，積極發展每一個學生的潛在優勢。”

創新是一個民族的靈魂，是一個國家經濟社會進步和科技發展的不竭動力。個性化培養是創新的基礎和前提。個性發展就是指要發展每個人的主體性，即個人特有的心理素質、生理素質、思維方式和行為方式等多方面的自由發展[3]。當前，培養具有較強競爭力的創新型人才已成為各高校人才培養的最終目標。中國已步入大眾化高等教育階段，更多的適齡學生接受了高等教育，這使得大學不應再是以往的精英型教育模式。學生已不再是基本素質相差不大的標準型，而是變成了來源不一、成績水平個體差異較大、創新能力參差不齊的“萬花筒”型。如果仍然維持以往過多關注共性，而忽略個性發展的教育理念，那么就很難培養出國家所需要的各種創新型人才；因此，高等院校必須要適應高等教育大眾化需要，確立以個性化培養為核心的教育觀，要在保證專業人才培養的前提下，用一種更加靈活、開放、創新的教育模式，保護和促進學生個性發展。

三、建環專業的特點

建筑環境與設備工程專業是教育部1998年新組建專業，由原來的“供熱供燃氣通風與空調工程”專業和其他相近的設備專業合并重組并更名而成，專業內涵與外延、專業側重點都有了較大變化。

專業的調整使得建環專業的知識面更為寬廣，不僅包括空調、供熱、制冷、鍋爐、通風等系統領域，還包括建筑電氣、建筑給排水、建筑節能等領域，這其實是調整前的暖通、建筑給排水和建筑電氣三個專業的綜合，因此，建環專業相關的專業課程也較繁多，這會給學生學習帶來不便，難以把握重點。

同時，建筑環境與設備專業還是一個實踐性強的專業，實踐環節在教學中至關重要。專業實踐活動是培養學生的動手實踐能力和創新意識、激發學生專業學習興趣、挖掘學生實踐潛力、消除學生對專業神秘感的重要措施[5]。目前，隨著中國經濟的快速發展，社會對實踐型、應用型人才的需求也越來越大，這就要求高校要在實踐環節上下功夫，切實培養學生的創新與實踐能力。

因此，如何根據建環專業的特點，以市場需求為導向，大力推進教學改革，加強與學生溝通，做好個性化培養工作，提高學生素質與水平，成為當前高校教育改革的重要內容。

四、建環專業個性化培養實踐

（一）基于“平臺+模塊”的教學計劃改革

開展個性化培養教育，使學生的知識、能力和素質得到最大優化，最關鍵的因素之一在于教學計劃及課程體系的合理設置，其中包括課程內容、教學計劃、課程體系和課程結構的合理優化構建。

2009年10月，學校為進一步深化教學改革，全面提高教學質量，在全校范圍內進行課程體系和教學內容改革。此次改革遵循體現素質教育理念，著力提高學生綜合素質；體現創新教育理念，突出實踐能力培養；堅持因材施教的基本原則，要求總課時減少，更加突出綜合素質和能力的培養，在內容上構建“平臺+模塊+課程群”的課程體系。

“平臺+模塊+課程群”的人才培養模式是指在按學科大類招生的基礎上，通過“平臺+模塊+課程群”結構的課程設置和彈性修業年限，實施寬口徑培養，即前期加強公共基礎課的教學，后期按照人才需求變化及個性發展要求設置柔性專業方向，對學生進行分流培養。經過多年的深入研究和實用驗證，現已應用于很多專業教學體系的改革與實踐中。

明確完善的培養方案，提出自己旗幟鮮明的辦學特色，是成功辦學，并在激烈的競爭中立于不敗之地的前提和關鍵。雖然國內很多高校都設有建環專業，但不同學校有著自己的辦學特色。這就需要參考其他院校辦學特點，按照“平臺+模塊+課程群”的人才培養模式，結合學校實際，揚長避短，制定出適合自身發展的專業培養模塊和專業特色。按照“平臺+模塊+課程群”教學改革模式，構建學校建筑節能培養模塊教育課程結構，建立了“暖通空調系統設計與施工””建筑節能與樓宇智能管理”兩個專業方向，并且根據時代的發展和社會需求，在傳統課程的基礎上，增加了建筑節能、建筑設備自動化、智能建筑等課程，建立了各專業方向的模塊課及課程群，并配合各自相應的實踐性教育環節，形成了以綜合能力培養為主體、突出專項技能和崗位要求為目的的課程教育體系。

（二）建立完善導師制

剛邁入大學校門的學生普遍感到茫然，多數學生不知如何面對大學學業，特別是產生逆反心理的學生，厭倦學習、沉溺于網吧，這就需要及時對學生加強指導及引導。而學校為各年級配備的輔導員，除了因管理的學生多精力不足之外，還由于大多數輔導員并不是建環專業出身，在指導學生專業職業規劃、選修課選擇、專業創新實踐活動等方面存在不足。為此，開展專業教師的導師制會產生良好的效果與作用。

導師制由來已久，早在19世紀后期，牛津大學就開創和實行了導師制。近年來，國內各高校也逐步在本科生教育階段就建立類似研究生教育階段的導師制。這種制度要求教師針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活[4]。導師的具體工作包括指導學生學習、開展大學生創新實驗活動、舉辦學術講座、指導參與課題研究項目等。

針對學生出勤率不高，學習興趣不濃等問題，決定在全院率先嘗試推行導師制。在導師制的推行初期，導師制推行效果并不太理想。大多數導師工作忙，時間和精力不足，常表現為活動次數與時間減少，指導缺乏連續性等。此外，還存在教師經驗不足、權責不清、考核不明等情況。

為此，院系領導對導師進行了動員和督促，要求導師要保證充足的時間和精力投入對學生的指導。每個導師所帶學生數原則上不超過4～6名。同時為了促進導師制的推行，學院還制定了一系列規章制度，包括學生與導師的見面時間、見面的頻率、活動形式與內容、教師工作量的補償、學期效果考核等。

調整后的導師制培養模式在運行中取得了良好效果。導師制的培養模式增進了學生與導師之間的交流，學生的學習興趣空前濃厚，課堂面貌煥然一新。筆者所指導的學生，在大二階段還未學專業課的情況下，就已獲得校級創新實驗項目“鄭州大學供熱、空調系統的節能監測與運行管理”，并得到3 000元的項目資助。

（三）鼓勵個性發展，豐富業余實踐活動

實踐教學是高等院校培養學生綜合素質和創新能力的重要教學部分，對于與實踐結合非常緊密的建環專業更是如此，因此，要培養符合社會要求的建環人才，就要改變以往的重理論、輕實踐的教育觀念，積極構建新的實踐教學體系，加強學生實踐能力培養，樹立因材施教，鼓勵學生個性發展，重視知識和實踐的結合[6]。

創新實踐是激發學生專業學習興趣，充實學生業余生活的重要環節。為促進學生開展業余實踐創新活動，在新版教學計劃中，特別增加了實踐教學環節內容，并在課程群中增設了2個學分的創新實踐，且為必修學分。為了細化教學管理，結合專業客觀實際，制定了《學分設置細則》。根據不同的活動級別和內容，取得活動成果后，分別給予1～2學分。

受到鼓勵和推動后，學生的業余實踐活動更加豐富多彩。具體包括參加全國及學校的創新實驗計劃，現在每個年級學生都有參加2～4項目；參加每年的清華人環獎大賽，連續3年獲獎（2個二等獎，1個三等獎）；類似的還有全國節能減排大賽、全國暖通空調設計大賽、美的空調設計大賽及艾默生空調設計大賽等各種設計大賽。對于以上各實踐活動，凡參加即可獲得創新實踐的2個學分，對于其他創新實踐活動，以上述實踐活動為依據，按照校內級別1個學分，校外級別2個學分的原則進行設置。學生可根據自己的實際情況，選擇上述各類實踐內容。

五、結語

黨的十七大報告提出：科學發展觀核心是以人為本。新時期大學生結構的變化要求高校教育必須深化改革，與時俱進，而大學生的特點及鮮明的個性則要求改革必須遵循因材施教、個性化培養的思路，因此，中國高校也應在人才培養上積極強調學生個體全面發展前提下的個性自由發展，在此基礎上培養現代化的創新型人才。

大學生的個性化培養必須與所學的專業結合起來，通過優化教學計劃、完善導師制、豐富課余實踐活動等措施，盡最大努力發揮每個人的潛能，使個人在某方面的興趣得到淋漓盡致的發揮。實踐表明，該個性化培養理念和措施受到了廣大學生、輔導員及家長的歡迎和好評。

參考文獻：

[1]中國教育部.2011年高招調查報告[R].中國教育在線發布.

[2]李雅君.關于當前高校大學生管理問題分析及對策思考[J].西藏民族學院學報：哲學社會版，2005，25（4）：85-88.

[3]何秀成.試論個性化培養與綜合素質教育[J].廣東工業大學學報：社會科學版，2002，2（3）：1 – 4.

[4]王松武，王傘，王麗敏，李萬臣.課外導師制與個性化培養[J].實驗室研究與探索，2008，27（11）：106-108.

[5]張治.新形勢下建環專業人才培養體系的優化思路[J].安徽冶金科技職業學院學報，2006，16（2）：122-124.

[6]毛前軍，王希豐，武傳燕.關于建環專業校企合作培養畢業設計模式的探討[J].制冷與空調，2008，22（6）：60-62.

Study and practice of individualization cultivation of building environment and facilities engineering students

LI Hong-xin， LI Run-wei， YANG Jian-zhong

（College of Civil Engineering， Zhengzhou University， Zhengzhou 450001， P. R. China）

Abstract：The modern college students always are smart and flexible， but they are also distinctive and prefer not to succumb to routine at the same time. Therefore， individualized teaching methods respecting for individual differences are the most scientific in teaching. Building environment and facilities engineering is a new specialty which has an extended field established by the Ministry of Education. The professional training direction， ideas and methods are confused in most colleges and universities. We proposed measures including the “platform+module” training reform， the implementation of tutor system， and extensive professional and innovative practice to achieve the individualization cultivation of building environment and facilities engineering students.

Keywords：building environment and facilities engineering； individualization cultivation； platform+module； tutor system

（編輯 梁遠華）