基于工作任務的“4—5—6”情景化項目驅動教學模式的設計與實踐

摘 要： 目前我國高職教育正處于改革的重要階段，創新課程的教學模式，是高職教育的要求，也是課程建設與職業崗位有效接軌的要求。基于工作任務的“4-5-6”情景化項目驅動教學模式，是以職業能力培養為目標，圍繞“崗位工作任務”這一主題，以“4”個階段來劃分能力培養過程，以“5”化教學作為教學設計，以“6”個步驟作為教學實施的教學法。通過在Linux操作系統課程教學中的改革實踐表明，該教學模式培養了學生的自我學習能力和創造力，提高了學生的職業能力。

關鍵詞： 教學模式； 工作任務； 課程體系； 實訓體系

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）04-48-03

Design and practice of \"4-5-6\" scenario project-driven teaching mode based on tasks

Chen Rongzheng， Luo Jiehong， Deng Wenjian

（Department of Information Engineering， Guangdong Polytechnic， Foshan， Guangdong 528041， China）

Abstract： Chinese higher education is still on the important stage of reform. Innovative teaching mode is required by not only higher vocational education， but also the combination of curriculum construction and occupation post. \"4-5-6\" scenario project-driven teaching mode is based on tasks， taking vocational ability as target and embracing the theme of the \"job tasks\". Four stages are taken to classify ability cultivation process. Five targets are taken to design teaching mode. Six steps are taken to be teaching implementation. Reform practice of Linux course makes it clear， that the teaching mode will cultivate the students' independent learning ability and creativity， and enhance students' occupation ability.

Key words： teaching mode； tasks； curriculum system； training system

0 引言

教學模式作為高職教育培養模式的核心，是完成人才培養的關鍵，直接關系著高職教育的成敗。按照高職教育培養應用型人才的目標要求，高職教學必須打破常規，既要遵循高等教育共同的教育規律，也要根據專業及崗位群的工作任務、工作過程，創新并設計課程教學模式，以滿足高職教育發展的需求[1]。

本文提出了基于工作任務的“4-5-6”情景化項目驅動教學模式，并應用于廣東職業技術學院計算機網絡技術專業核心課程Linux操作系統。該模式下的教學是由工作崗位的典型工作任務來確定，為學生提供基于完整工作過程的學習機會，實現了“學工一體”，即學習與工作的“無縫對接”。

1 基于工作任務的“4-5-6”情景化項目驅動教學模式的設計

1.1 設計思路

基于工作任務的“4-5-6”情景化項目驅動教學模式，突出學生核心職業能力的培養，引導學生創新實踐[2]，其設計思路主要體現為：“以崗位定課程，以工作任務定學習情景，以學習情景定教學項目，以教學項目定學習單元，學工一體”，如圖1所示。

1.2 教學模式設計

基于工作任務的“4-5-6”情景化項目驅動教學模式，以職業能力培養為目標，圍繞“崗位工作任務”這一主題，以“4”個階段劃分能力培養過程，以“5”化教學作為教學設計，以“6”個步驟作為教學實施。

⑴ “4”段能力培養

“4”段培養，主要是指按“職業能力從初級到高級遞進式培養”，使學生的職業成長按照“上手、熟手、巧手、強手”四階段進行，最后成為職業人（見表1）。

⑵ “5”化教學設計

以“5”化教學作為教學設計，“5”化包括：能力培養階梯化、教學設計情景化、情景教學項目化、實訓教學工程化、考核評價多元化。

① 能力培養階梯化是指把序化后課程學習單元按能力目標培養的難度系數進行分類，將能力培養目標序化整合分為若干個階梯，形成“階梯遞進”的項目化課程體系，使能力的培養循序漸進。

② 教學設計情景化是指以崗位工作過程為基礎，依據典型工作任務設計課程的學習情景。

③ 情景教學項目化是指將每個學習情景教學序化為一個或若干個教學項目，形成情景項目化課程體系。

④ 實訓教學工程化是指突出高職教育特色，建立工學結合的綜合實訓課程體系。在大項目或綜合實訓教學中，把全班學生分成若干項目組，按照工程的要求實施教學。

⑤ 考核評價多元化是指以檢驗綜合能力為目標，以行動過程和工作成果為評價要素，課程考核采用過程考核與期末考核相結合的多元化考核評價方式。

⑶ “6”個步驟實施教學

以“6”個步驟實施教學。由于學習情景是根據典型工作任務和完整工作過程而設計的，每個學習情景都可以按照基本的工作環節：資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估這六個步驟來實施“行動導向”的教學過程，如圖2所示。

2 基于工作任務的“4-5-6”情景化項目驅動教學模式的實踐——以“Linux操作系統”為例

⑴ 基于工作任務的學習情景設計

采用行動導向、基于工作過程的課程開發方法，本著“以學生為主體、以教師為主導、以職業能力培養為核心”的職教設計理念[3]，序化整合教學內容，設計開發基于工作任務的課程學習情景，如表2所示。

⑵ 階梯遞進項目化課程體系的設計

將Linux網絡管理員的職業崗位能力按照從“簡單”到“復雜”劃分為若干能力模塊，從能力培養目標出發[4]，把Linux操作系統課程學習單元按能力目標培養的難度系數進行分類，將能力培養目標序化整合分為若干個階梯，形成“階梯遞進”的項目化課程體系[5]（見表3）。

⑶ 四段遞進式實訓體系的設計

Linux操作系統課程在教學中，按照崗位職業能力培養的過程，將實踐教學劃分為四個階段，分別對應課程的“課程單元實訓、課程綜合實訓、課外拓展實訓、校外頂崗實習”，由此構建了四段遞進式實訓體系。每個階段按照學習情景設計的訓練項目展開教學，各階段的實訓內容，學習情景，組織形式及資料準備，如表4所示。

3 結束語

基于工作任務的“4-5-6”情景化項目驅動教學模式經過在Linux操作系統課程建設中的實踐，取得了預期效果，培養了學生的自我學習能力和創造力，提高了學生的職業能力，取得了較好的成績，形成了一定的特色。但該模式的設計路線及實施體系仍需進一步優化和完善，以使該模式的內涵在實踐中得到豐富和提升。

參考文獻：

[1] 羅杰紅，李廣松，熊勇.基于工作任務的“四段五化”教學模式的設計與實踐[J].當代職業教育，2012.1：49-51

[2] 尹華，肖隨貴，毛敏.高職Linux操作系統課程教學改革實踐[J].教育與職業，2011.2：66-68

[3] 羅杰紅，鄧文劍.《Web程序設計》課程改革創新與踐[J].職業技術教育，2009.32（1）：14-16

[4] 向麗.工作過程導向理念下高職實踐教學模式的解構[J].職教淪壇，2008.8（1）：8-10

[5] 劉艷青，蘭淑霞.Linux操作系統課程教學研究[J].現代計算機，2010.3（1）：74-77