談美術教育專業的專業核心能力培養

美術教育專業的專業核心能力是什么？這個問題很多人都弄不清楚。從一些院校的課程設置和教學方法去看，更是沒有對美術教育專業的專業核心能力做到很好的培養，以至于學生未能在學校較好地掌握工作崗位所需的專業知識和技能，畢業后還得到就業單位重新學習，這是極為可惜的。本文就這一問題進行探討。

一、美術教育專業的專業核心能力是什么

美術教育專業的專業核心能力是什么？我們先來看看什么是核心能力。所謂核心能力，產生于企業管理學，美國學者普拉哈拉德和哈默在《企業核心競爭力》中說：“核心能力是一組技能和技術的集合體，而不是單一的技術和技能，其獨特性、延展性的特點，決定在此背景下培養的人才具有市場前瞻性、崗位普適性、可持續發展性的獨特優勢。”

學生的就業需要綜合職業能力，綜合職業能力包含專業能力、社會能力和方法能力等。對于美術教育專業來說，專業能力應包括美術實踐能力和教學設計、實施能力。而尤其是教學設計、實施能力，是美術教育專業主要的專業核心能力。具體來說，包括對課程標準的理解能力、對教材的解讀能力和教案設計能力、課堂控制能力、語言表達能力、溝通協調能力、課件制作能力、教具制作能力等。它是涵蓋了美術實踐能力和各種教學設計、實施能力的一種綜合能力。

以往對于美術教育專業學生的培養，過于注重美術實踐能力的培養，而忽視其他的教學設計、實施能力的訓練，這是有失偏頗的。那么，怎樣才能培養好美術教育專業學生的各種培教學設計、實施能力呢？

二、專業核心能力養的課程體系如何構建

大多數院校的美術教育專業，絕大部分課程都用在美術實踐能力的訓練上，涉及學生其他教學設計、實施能力的培養上，只有“兩學一法”上，即教育學、心理學和教學法。實際上，這“兩學一法”對于培養學生的教案設計能力、課堂控制能力、語言表達能力、溝通協調能力、課件制作能力等專業核心能力，是遠遠不夠的。那么，針對美術教育專業的專業核心能力培養課程體系如何構建呢？

我們首先把專業核心能力進行有層次的歸納，然后設置相應的課程，最后構建成完整的課程體系。這個層次分為：專業基礎能力、專業關鍵職業能力、綜合崗位能力和輔助能力四個層次。其中專業基礎能力有教具制作能力、語言表達能力等；專業關鍵職業能力有對課程標準的理解能力、對教材的解讀能力、教案設計能力等；綜合崗位能力有課堂控制能力、溝通協調能力等；輔助能力有課件制作能力、書寫能力等。對應的課程分別有美術課、教師口語課、教學法課、教育見實習、課件制作課、書法課等。圖1作列表說明：

三、教學實施如何培養專業核心能力

課程設置只是為能力的培養設計了一個美好的藍圖，而真正要使學生的能力得到提高，還需要在教學實施過程中時刻注意學生實踐能力的培養，使學生的專業核心能力得到切實的訓練。

（一）落實“以就業為導向”的教育理念

“以就業為導向”就是從學生即將從事的崗位中歸納、提煉出所需要的職業能力，倒推回來設置項目進行有針對性的訓練，訓練的每一個環節的教學設計，都要針對所提煉出來的所需能力進行培養，甚至設計仿真的情境，讓學生在體驗崗位環境的同時，也掌握崗位工作所需的能力。

例如，未來的教師崗位中需要具有對學生的評價能力，那么，在平時的課堂中，就可以進行一些學生之間的互評活動，讓學生學會評價的語言組織、評價的尺度把握，感受評價的心理活動。

“以就業為導向”，才能明確能力培養的目的性，剔除與就業關系不是那么密切的學科知識，把專業核心能力訓練作為首要的任務。

（二）堅持以學生為主體，實行“教學做合一”的教學方法

傳統的理論講授、照本宣科式的“一言堂”、“滿堂灌”的教學方法，把學生置于被動接受的地位，頂多只能使學生獲得一些專業“知識”，并未能使學生的專業核心“能力”得到訓練，而要使學生的專業核心能力得到訓練，必須要堅持以學生為主體，實行“教學做合一”的教學方法。

“教學做合一”，學生就不是學習的被動接受者，而是積極參與者。學生學到的也不只是專業的知識，而是實際的工作技能。例如，在教學法的課程中，不妨讓學生進行真實的教案設計和試講訓練，在實際的訓練中，講解原理和要求。這樣學生就既能學會知識，也掌握了技能。

值得指出的是，在美術課中學生進行的美術實踐練習，并不能算是“教學做合一”的專業核心能力訓練，只有在進行美術實踐練習的同時，加上讓學生練習講述要點、互評等教學能力的訓練，才能算是“以就業為導向”、以學生為主體“教學做合一”的教學方法。

（三）實施“以任務為驅動”的教學設計

實施“以任務為驅動”的教學設計，也就是提煉實際工作過程所需完成的任務，以此作為作業進行訓練，在訓練的過程中，讓學生體驗崗位要求，掌握實際工作技能。

“以任務為驅動”，是“以就業為導向”的具體落實，是“教學做合一”具體體現。“以任務為驅動”，訓練就有了目的性和針對性，課程的前后銜接以及能力訓練的有效性上都將得到優化。比如教案設計、課件制作、書法等，都在具體的任務統領之下，以此進行真實的訓練、實踐和檢驗，不僅讓學生掌握切實的專業核心技能，還為學生未來的就業進行了實戰演練。

以往在技能課訓練中，往往出現與實際工作崗位需求不吻合的情況，要么有些課程太深，實際工作崗位不需要，要么有些需要的能力，又沒有相應的課程作訓練。而以任務為驅動，就能有效地避免這種現象。

（四）加強見實習環節，在實際環境中掌握專業核心能力

在學校進行的訓練，即使是仿真實際的工作環境，仍然只是一種理想化的、理論化的能力訓練，與真實的情境仍然會存在距離，因此，要想讓學生切實地掌握實際的專業核心能力，就必須把學生放進真實的工作環境中去，也就是在就業單位進行見實習，只有在真實的工作環境中，學生才能感受職業文化，掌握到教材中、學校里學不到的技能。例如課堂控制能力，如果不在實際的環境進行真實的訓練，是無論如何也得不到切實的鍛煉的。

四、結論

美術教育專業的專業核心能力，并不是美術實踐能力，也不能籠統地概括為教育能力，而是涵蓋了美術實踐、各種教學設計和實施能力的一種綜合實踐能力。對于專業核心能力的培養，不能停留在知識的傳授上，而應該更多地加強能力的訓練。構建專業核心能力培養完善、有效的課程體系，實施“以就業為導向”、“以任務為驅動”、“教學做合一”的教育理念和教學方法，并在就業單位中進行見實習，是專業核心能力培養的有效途徑和必經之路。

[孟遠烘，廣西幼兒師范高等專科學校]