讓美術活動成為幼兒自由活動的天地

美術教育活動被認為是培養幼兒創造力最具有成效的活動之一。在美術活動中，教師應創設有利于發展幼兒創造思維能力的條件，樹立幼兒的主體意識，將活動變成幼兒自由活動的陣地，形成一種寬松自由愉快的心理氣氛，讓幼兒能夠自由思索、想象、選擇和做出決定，形成積極的自我形象。

一、自由的取材——美術活動生活化

戶外環境的開放性能夠為幼兒創造性地取材提供最佳條件。我經常帶孩子去幼兒園后花園，讓他們帶上畫筆和畫板，尋找自己喜歡的石頭、荷花等實物，開展“石頭想象畫”、“荷花寫生”等活動。進入大自然的懷抱，孩子的心情是愉悅的，在愉快的心情下產生的情感也是積極的。這時的孩子是最大膽、最不受約束的，創造性思維能得到很好的激發。每一塊在成人眼中不起眼的石頭都成了孩子們眼中的“精靈”，并被賦予了生命；每一張荷葉、每一朵荷花，都被孩子展示得栩栩如生。在這樣的環境下，連平時最討厭畫畫的小朋友也能積極地投入到寫生創作中。很快地，一幅幅富有生機、饒有情趣的美術作品如“石頭想象畫”“荷花寫生”“泥塑”等，在孩子們活躍的思維下不斷被創造出來。

在這一系列寫生活動中，我沒有程式化的示范、講解，而是帶領幼兒走出教室，進入大自然這個“大教室”，引導幼兒直接觀摩、學習、領悟，并鼓勵其大膽想象，自由地表達自己的創意！

二、自由的感知——美術活動綜合化

幼兒的感知屬于整體性的感知，多種感官協同發生作用。所以，教師在美術教育過程中應該注意引導幼兒充分運用視覺、聽覺、觸覺等多種感官，調動幼兒想象、動作、語言共同參與，共同形成關于事物的清晰表象。在美術活動中，我讓幼兒看一段錄相、聽一段音樂、做做動作、編個故事等，幫助幼兒逐步加深對作品內容的理解，形成清晰的審美意象，從而達到準確表現的目的。

比如在美術活動“吹泡泡”中，我做了這樣的設計；活動開始，提供悅耳的背景音樂，“吹泡泡，吹泡泡，泡泡像串紫葡萄……”在欣賞完歌曲之后，老師從歌曲中的“葡萄”開始引導大家去想象、感知泡泡的形、色，并設想可以用哪些學習過的方法來表現美麗的泡泡。最后，孩子們自由選擇涂、剪、畫的方法表現美麗的泡泡，每一幅作品都表現了孩子們對相同事物的不同感受。音樂的輔助成就了一次愉快而有益的美術教學活動，不僅使幼兒的精神世界得到享受，同時也喚起了幼兒對美術更大的興趣和愛好，這正是我們所追求的理想的教學效果。

三、自由的提問——美術活動獨創化

“問”是激發思維火花的導火線，是創新的源泉與起點。在美術活動中設計開放性的提問，能積極鼓勵幼兒“標新立異”，用自己獨特的見解來回答教師提出的問題，點燃創造的火花。

如在中班開展的“樹葉變變變”想象畫活動中，在繪畫前，我將一片樹葉分別放在天空、海洋、森林、沙漠等不同背景下，然后提問：“你覺得樹葉像什么？”“在不同的地方，它有什么用？”孩子們展開想象的翅膀，構思創作出一幅幅新奇的作品。有的孩子說：“樹葉像一艘潛水艇，許多美麗的魚兒圍著它做游戲。”有的說：“幾片樹葉疊在一起像一幢高樓，一樓住小兔，二樓、三樓住小猴和小松鼠，門前還有大花園。”教師充分尊重幼兒天馬行空般的自由想象，鼓勵和支持孩子大膽表現。

在以上活動過程中，我充分發揮了“問題”這把鑰匙的作用，精心設計出富于創造性的問題，引導幼兒的發散性思維，尋求所有可能的答案。當然，教師提出的問題應該是可以引起思考、討論的問題，應該是大多數幼兒有所認識的問題。問題提出之后，教師應盡可能讓幼兒投入討論中，鼓勵幼兒在爭論中獨立思考，用自己的理解來解釋問題，形成自己的結論。

四、自由的評價——美術活動個性化

美術活動是最具創造性的活動，每一個作品都應出自幼兒自己的創意。因此我認為美術作品的評價重點在于發現和揭示幼兒的創意。美術教學中教師科學的評價能保持和延續孩子的繪畫激情，張揚他們的個性，開發其潛能，呵護他們的智慧之花：反之，如果教師的評價未能把幼兒的創意恰如其分地點評出來，就很可能會扼殺幼兒思維的火花，反而讓幼兒對美術活動失去興趣。

比如在繪畫“螞蟻搬豆”活動中，一名幼兒在畫好的螞蟻上加涂黑色，把原來畫好的螞蟻涂掉了一半。我很好奇，問他為什么涂掉，這個孩子毫不含糊地回答：“螞蟻爬到洞里去睡覺了！”我恍然大悟，忙順勢引導問：“你怎么能讓我們知道螞蟻在洞里呢？”孩子思考了片刻說：“給它開個窗吧！”說著在剩下的半只螞蟻旁畫了個框。看！多絕妙的想象啊！我不禁為孩子的聰明鼓起了掌。

所以，當某些時候幼兒沒有按照教師的要求去做時，我們不妨冷靜下來聽聽他們的意見，讓他們將自己的獨特想法大膽地表現出來。有時可能幼兒的想法會超出我們的理解范疇，甚至很荒誕，但教師絕不能以成人的標準隨意評判，更不能橫加指責，而應敏銳地捕捉其創新思維的閃光點，并加以有效的評價，從而保護他們積極思考的熱情，培養幼兒的創造興趣。