對我校科學教育專業的思考

摘 要：我校新開科學教育專業已有數年，目的就是為初中科學教育學科培養師資；然而幾年來的實踐也給了人們許多思考與反思，本文就此查閱文獻總結出亟待改進的幾點建議，供同人與教育管理部門決策時參考。

關鍵詞：科學教育 改革 反思

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）01（b）-0197-01

長期以來我國學校教育是分科的，且小學、中學、大學的教育很少協調聯絡。隨著社會發展，教育分科分割局面日見其絀：單科情結“一葉障目”，不見整體，缺乏上位思考與整體規劃，容易迷失方向；過于重視學科知識傳授，忽視學生全面發展，忽視不同學科之間相互聯系……在此背景下，合科教學被人提上議程且得到了發展。2003年12月，胡錦濤同志在中共中央、國務院召開的全國人才工作會議上講話指出：實施人才強國戰略，“要進一步完善普通教育、職業教育、成人教育和高等教育相銜接的教育體系，完善繼續教育和培養制度，建立健全人才培養機制[1]。”2004年秋浙江師范大學為了順應省初中課程改革，首開科學教育專業目的就是為初中的科學教育學科培養師資。《初中科學課程標準》明確表述了科學課程的目標，包括：科學探究、科學知識與技能、科學態度、情感與價值觀和科學、技術與社會的關系。作為浙江師范大學學生，經過畢業生就業調查與查考文獻等總結了我校科教育專業存在的一些問題，下面逐一闡述。

1 浙江師范大學本科科學教育專業現狀

1.1 科學教育專業課程體系構建問題

本科科學教育專業的課程體系是以通識課、學科基礎課、專業必修課、專業選修課、師范性課程和實踐性課程構成。通識課程主要包括以必修形式開設的政治理論、英語、體育等；選修的自然科學概論等課程和以任選修形式開設的藝術等課程，其目的則是廣博學生知識。師范性課程包括必修的教育學、心理學等和選修的教師倫理學等。教育實踐課程主要包括必修的教育見習實習參觀等課程；學科基礎課程包括必修的普通物理學、普通化學、普通生物學及相應實驗等。記得上過的有些專業課，總是覺得和初中的科學教學相關性不很強，如環境科學概論。個人認為這門學科知識肯定有可改進之處。總之，現有科學課程設置不能很好地結合初中教學內容，有待進一步增強與初中教學的聯系；還缺少科學課程專用實驗室（現在只有共享實驗室）；此外，師資上也存在問題：大學老師常常講我們當老師應該怎么當，然而有多少老師上課時是很有活力的？！

1.2 教育專業畢業生的就業現狀

浙江省幾乎所有地方的教育局都有較重的地方保護傾向，一定程度上只招本地生源畢業生。少數地區僅對優秀畢業生不限制戶籍；且對初中科學這個學科，當前生理化的人都在競搶職位，只對優秀畢業生、優秀學生干部才不限戶籍。因此，戶籍使外省科學教育專業畢業生很難在浙江公辦學校當上科學教師。

2 建議與對策

2.1 對科學教育專業課程設置的建議

課程設置和機構是學科建設的關鍵環節，也是存在諸多問題的環節。課程設置和結構的好壞，直接關系科學教育專業設置的成功與否[2]。希望專家根據經濟社會進步需要進一步優化其課程設置，以提高與初中科學關聯度。首先，應增設中學科學實驗室：目的是提高科學教育專業學生的實驗實踐能力；其次，要適當增加科學教育專業的實踐性課程：教育實踐課程包括必修的教育見習實習、星空觀測等；教育技能課程包括必修的現代教育技術、教學設計等和選修的課件制作等[3]。教師只有同時具備多個方面的知識結構和能力，才能成為優秀的綜合型科學教師以適應基礎教育課程改革與教學。

2.2 對科學教育專業招生方面的建議

首先，每年科學教育專業招生人數要慎重確定：據了解，現在科學教師就業招錄的真很少，有些地方甚至一個不招，即相對過剩，導致找不到相應專業崗位。其次，慎重招收外省學生到科學教育專業就讀：因為，除了浙江省之外，其他省尚少有這個學科。就業時，是要和物理、生物等專業的畢業生競爭—— 該專業憑單科與物理、化學、生物等專業畢業生比拼，優勢并不明顯，實踐中有的只有去小學當教師，可能還得面臨選所教科目的問題。

2.3 對學校及教育人事部門招錄科學教師的建議

學校和教育人事部門在招錄科學教師時應盡量招收科教專業的—— 科學教師崗位應優先留給科學畢業生。

參考文獻

[1]吳俊明，駱江山，馬勇軍.科學教育基礎[M].北京：科學出版社出版社，2008.

[2]吳洪莉，陳義成，程建生.關于科學教育本科專業課程設置和結構方面的思考[J].教研究文教資料，2005（35）：11.

[3]魏明，吉世印，鄒祖莉.高師科學教育專業課程體系分析與構建[J].渝州教育學院學報：自然科學，2008（9）：64.