高職課程改革（項目化教學逐步實施）拉動“雙師型”教師成長

摘 要：“雙師型”教師是培養出更高水平的高技能型人才的必然要求，是辦出職業教育教學質量與水平的重要保證，也是實現職業教育辦學特色的關鍵。高職院校高職課程改革、項目化教學逐步實施實踐證明有利于提高“雙師型”教師培養，今后要堅持改革的方向，落實具體的措施，強化質量管理，吸收企業參與教學質量評價，進一步加大現有教師的“雙師型”教師隊伍建設。

關鍵詞：課程改革 雙師型教師 項目化教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）01（b）-0185-02

“十一五”期間是我國高等職業教育發展的重要時期，國務院《關于大力發展職業教育的決定》對職業院校教師隊伍建設提出了更高的要求，教育部明確提出，到2010年中等職業學校專業課教師中的“雙師型”教師比例必須達到60%，高等職業學校專業課教師中的“雙師型”教師的比例要達到80%。“雙師型”教師是培養出更高水平的高技能型人才的必然要求，是辦出職業教育教學質量與水平的重要保證，也是實現職業教育辦學特色的關鍵。

1 “雙師型”教師培養的內涵及遇到的問題

多年來，職教界對“雙師型”教師的含義也進行廣泛的討論，從開始的“雙職稱”概念（即講師+工程師），到“雙證書”概念（即教師資格證書+職業資格證書），再到“雙素質”概念（即教育教學能力+實踐動手能力）。近年來教育部辦公廳《關于加強高等職業（高專）院校師資隊伍建設的意見》和教育部《高職高專教育人才培養工作評價方案》明確了“雙師型”教師的概念：“雙師型”教師是指具有講師或以上教師職稱，能熟練指導本專業的各種實踐教學環節，并取得較好效果，近年來主持或主要參與兩項應用技術研究并取得成果且使用效果良好的教師。這個規定即要求專業教師既要有一定的理論知識，又要有相應的專業實踐技能?！半p師型”教師內涵是強調教師專業實踐能力的重要性，促使理論教學和實踐教學正確定位，有機結合。而我院目前的教師很多都是在學科型人才培養模式下造就出來的，尤其是新進的老師，剛出學校門又進學校門，缺少企業工作經歷，缺少實踐經驗。因此，如何培養“雙師型”教師是全面提高我院教學質量的關鍵。

培養“雙師型”教師，需要對現有教師進行職業培訓，可以采取的途徑有以下幾個方面。

（1）安排專業教師到企業進行專業實踐，通過專業實踐，在教學中及時補充反映生產現場的新技術、新工藝，但有些教師下廠較盲目，進車間和教學完全是分開的，收效甚微。

（2）師資培訓基地培訓，利用寒、暑假期，定期組織在職教師到這些師資培訓基地進行培訓，回來后由于還是原來的教學模式，取得相關的職業技術資格證書沒有用武之地。

（3）實施“產學研”結合，但很多老師一提研究，就想到高深的理論研究，不能將教學、生產與新科學、新技術、新工藝的推廣和應用緊密結合，割裂之間的聯系，沒有實效。

（4）加強實踐教學環節提高教師的專業實踐技能，這種措施應該是比較合理的途徑，但是實施過程中，有些老師簡單的認為加強實踐教學環節就是提高實驗課時，結果實訓教學與實際脫節，沒有達到預期目的。

2 高職課程改革（項目化教學）中“雙師型”教師的成長

可見“雙師型”教師的培養必須和課程改革相結合，提高教師的內在動力，來加強專業實踐能力的培養，反過來，由于高職教育的特性決定了要把高職課程開發并實施好，使課程目標得以完全實現，關鍵要建設好一支過硬的“雙師型”師資隊伍。

高職教師不僅應懂得職業能力分析，還得知曉如何將它轉化為課程，如何制定課程標準，如何整合課程內容，如何設計課程結構，如何科學地安排好教學計劃，最后編制出好的知識教學指導方案等等。成為一位高水平的“雙師型”教師。

項目教學法是目前在本課題組正嘗試推行的新的教學方法。所謂項目教學法，是把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，以項目帶動教學。學生在教師的指導下，完成一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃涵蓋的教學內容。項目教學法通過解決實際問題來實現學生對知識和技能的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性，學生的動手能力、解決問題的能力以及學生的綜合素質均有較大程度的提高。

項目教學的內容以典型項目為載體。由于項目教的教學項目是以生產和服務中的生產加工項、培訓項目和服務流程為基礎開發的，整個教學程以完成項目任務為主線，通過教學項目負載論知識，體現職業崗位群能力的要求，有機融合業理論知識與專業實踐技能，以項目為中心實理論與實踐一體化教學，可以有效解決傳統教學中理論與實踐相脫離，遠離工作世界的弊端。

項目教學的嘗試對教師提出了新要求。

（1）項目教學要求教師熟悉職業實踐。

教師要具有職業經驗，了解企業的工作過程，才能從整體的視角選擇具有典型意義的職業工作任務作為具有教育價值的項目。這就要求教師通過企業見習、實習等途徑了解企業，積累工作經驗。

（2）項目教學的實施將促進教師理論與實操能力較大提高。由于項目教學是按照企業的崗位工作過程對學生進行系統的培訓，著重于學生能力的培養，這對教師來說是一場極大的挑戰，即使以前在企業從事過該崗位的教師也面臨某些知識、技術的更新。

（3）同時項目教學還要求教師具有跨學科，不僅要嫻熟本學科的專業知識與技能，還要了解相鄰學科、相關學科及跨學科的知識與技能。

所以，項目教學有利于提高教師的內在動力，加強專業實踐能力的培養，從而為教師自我提高、成長為“雙師型”教師提供了良好的平臺。

3 課程改革中“雙師型”教師建設的經驗成果與發展

3.1 大力學習項目化教學模式的內涵

“項目化”教學模式雖然已試行很長時間，但很多教師對其內涵的認識仍有些模糊。因此，我們聘請相關的專家教授舉辦“項目化”教學專題講座，介紹當前項目教學改革的最新成果；我們去機電職業學院參加戴士弘教授關于“高職課程能力本位項目化教學”的講座，認真聽取了戴教授關于高職課程改革的報告，啟發很大：今年5月8號，在張曉松校長帶領下，機電系專業教師到寧波職業技術學院參觀學習，對項目化過程中校企合作、工學結合、任務驅動法有了直觀認識。

3.2 加強實踐能力培訓和考核

“雙師型”教師的本質就是教師的專業實踐能力，所以必須加強職教教師實踐能力培訓和考核，項目化教學的實施激發了老師理論教學和實踐教學有機結合的內在動力。機電系對專業教師進行了各項高級技師的培訓，王洪福老師參加了電工高級技師培訓，袁梁梁老師參加了鉗工高級技師培訓，曾如平老師參加了數控高級技師培訓，他們全部通過了考核，取得了高級技師職稱。為了培養學生形成貼近崗位的職業能力，機電系教師參加了考評員的培訓，胡金鑫、姚成金、任麗、王輝、李新鑫、朱云峰等10位實訓指導教師通過了鉗工、汽車、數控、車工等考評員考試，進一步提高了“雙師型”教師的建設。

3.3 以課程改革為契機，幫助教師進行教材開發

組織教師結合自己在企業鍛煉中得到的經驗，通過工作任務驅動，將理論和實踐有機地整合，本課題組曾錫琴主任開發的《數控車工快速入門》（北京理工大學出版社）教材，實用性強，加強了行業的聯系。

3.4 領導親自制訂可行的實施計劃、樹立項目化教學改革的方向

項目化教學必須有條理、保質保量地完成教學任務，開設項目化教學示范課、交流課，本學期三位老師按照任務驅動、項目化教學的要求進行授課嘗試：胡金鑫老師《裝配鉗工高級》、姚峰老師的《計算機繪圖》、鄭麗芬老師《模塑成型工藝與模具設計》，并且對全系開展了項目化教學展示課。全體老師通過交流，認為項目化教學中，學生有較真實的崗位工作的體驗，主動性增強，由于能夠學以致用，無形中獲得了成功體驗，對各自項目化教學改革的方向有了更深的認識。為了使實訓適應項目化教學的需要，機電系部安排鄭麗芬、姚峰、申小君、胡凱波老師等等參加科教城實訓指導教師培訓，取得了模具加工、車工、數控加工指導教師資格證書，大大鍛煉了青年教師的實踐能力。

3.5 學院牽頭聯系工廠，安排專業教師頂崗實習

通過學院牽頭，機電系部練習，安排我系胡凱波、鄭麗芬、徐偉等專業教師去江蘇常州容天樂軸承公司實習。幾位專業教師分別在數控加工部門、模具車間、機加工部門實習，與部門技術員、工人打成一片，理論聯系實際，獲得了一定的實踐經驗。

高職業院校高職課程改革、項目化教學逐步實施實踐證明有利于提高“雙師型”教師培養，今后要堅持改革的方向，落實具體的措施，強化質量管理，吸收企業參與教學質量評價，進一步加大現有教師的“雙師型”教師隊伍建設。

參考文獻

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