經管類專業ERP實驗教學體系的構建

摘 要：通過分析高等院校經管類專業ERP實驗教學目前存在的問題，從構建思路、構建理論依據、教學手段與方法等方面來對ERP實驗教學體系的構建進行探討研究。

關鍵詞：經管類 ERP 實驗教學體系

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）01（b）-0181-02

隨著企業信息化的飛速發展與廣泛應用，各類企業不斷融合先進的管理思想與管理方法，因此，ERP在企業中的應用越來越受到相關各界人士的關注和重視。為了適應社會發展的需要，許多高校已將ERP引入到課程體系之中，通過實施ERP教學，可以幫助學生完整地理解企業經營運作的各個流程，為學生將來走上社會，適應不同的工作崗位打下堅實的基礎。但由于ERP課程實施教學的時間較短，目前仍然存在一些問題，需要通過改善現有的ERP實驗教學體系來解決。

1 ERP實驗教學存在的問題

1.1 復合型教師匱乏

ERP課程涉及多個專業，借助專用軟件來體驗學習企業的經營管理思想。目前在一些高校講授ERP課程的教師，一般是管理學或會計學專業的教師，也有計算機專業的教師。管理學教師授課主要以管理思想為主，會計學教師以會計核算為主，計算機教師授課則以軟件操作為主，導致管理思想和操作技術之間缺乏有效的融合。既懂管理又懂信息技術的復合型教師目前比較少，這嚴重影響了ERP實驗教學的普遍開展。

1.2 課程定位不明確

各類高校都制定了與自身實際情況相適應的人才培養模式，有的側重于理論型研究，其教學目標主要是向學生灌輸ERP管理理念與管理思想；有的為應用型人才培養模式，其教學目標主要是讓學生掌握基本技能，側重于實驗操作。而社會所需求的ERP人才是既懂理論又懂操作的復合型人才。

1.3 課程體系不完善

高校經管類專業一般包括有物流、市場營銷、工商管理、會計學、財務管理等專業。一些高校在ERP實驗教學環節的設計上缺乏系統性，比如：物流專業過分強調供應鏈的管理；工商管理專業一般將教學重點放在市場營銷方面；會計學及財務管理專業，教學中只注重財務管理及成本管理。事實上，ERP是由供應鏈、生產制造、財務管理等模塊共同組成的一個“協同集成”系統，只有各系統協調工作，相互聯系，才能體現出ERP軟件的優越性。然而，學生在進行實驗時，則是逐個模塊單獨地操作，沒有站在全局的角度，把這些內容全部連貫起來學習，學生也就無法真正理解ERP含義。因此，各專業應構建既能體現專業特色又具備系統性完整性的ERP實驗教學體系。

1.4 教學資源缺乏

目前實施ERP教學面臨的一大困境是：合適的教材、適宜的教學案例以及能體現ERP管理理念的實驗教學資源極度缺乏。現在的ERP教材五花八門，但真正能滿足要求的教材甚少。很多教學案例也是教師臨時東拼西湊的，沒有連貫性。有些會計學專業的教師，干脆使用財務軟件的實驗資料來代替ERP教學案例。各專業事先設計好的實驗教學資料單一，與實際業務處理存在很大差距，沒有根據市場變化及時更新，顯得過于呆板及理想化，故難以真正達到ERP教學的目的。

2 ERP實驗教學體系的構建

2.1 構建理論依據

皮亞杰的認知發展理論認為，人們通常是在自身經驗的基礎上建構自己的知識，人們需要親身探索和經歷事物的機會。當代建構主義也明確提出了老師應提供富有挑戰性的學習環境和真實任務，讓學生面對復雜的學習環境，解決一些真實的，不明確的問題。

2.2 構建基礎

（1）明確ERP實驗教學目標。

ERP教學體系的目標主要包括三個方面：第一，是知識掌握，要求學生掌握ERP的原理，ERP的實施過程及企業應用ERP業務流程。第二，是知識運用，要求學生能操作運用ERP軟件，逐步熟練掌握ERP軟件的操作技巧。第三，是能力培養，要求學生將理論與實踐相結合，增強獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生知識、能力、素質的全方位提高。

（2）優化師資隊伍。

各高等院校需要加大師資隊伍建設的步伐，積極引進優秀人才，同時對已有的師資隊伍進行優化，加強教師的培訓?？砂才沤處熑嶋H參與公司企業ERP系統的導入；也可多位老師合作開課，彼此討論，不斷自我學習，共同提高；還可聘請企業管理人員來講座，使教師熟悉企業的管理和運轉。這樣一來，有利于師資資源的優化互補，也方便師資隊伍綜合素質的提高。

（3）適時完善教學資源。

在目前ERP實驗教學現有實驗資料的基礎上，還需在企業經營規則、市場環境、企業合作方式、初始設置等方面引入更多的變化因素，更加真實地模擬企業的經營環境，仿真企業的生產經營活動，最好是由相關專業教師深入到企業，搜集企業的第一手實際資料后進行加工整理，這樣才能精心設計出符合企業實際營運情況的各項模擬數據資料。

（4）積極改進教學模式。

因為ERP實驗教學是為了培養學生的能力，所以要關注學生學習的主動性，活動參與的積極性，強調團隊合作能力，并根據教學特點設計相應的教學模式。常用的教學模式主要用交互式教學模式和體驗式教學模式。

2.3 構建思路

為了保證ERP實驗教學的系統性，在要求學生掌握基本理論知識的同時，為了便于學生的理解和提升，可采用階梯的方式來設置ERP實驗課程體系，即從大一到大四可以逐步設置ERP專業模塊、ERP軟件操作、ERP知識應用、ERP綜合模擬四個層次的教學內容。針對經管類的不同專業，在制定人才培養方案時，應結合專業教學的特點，在第一學年設置相應的ERP功能模塊課程，按專業分別完成不同的ERP專業模塊的教學，為后期進行ERP軟件操作及ERP知識運用奠定基礎。如會計學專業，可以設置《會計綜合實驗》課程；財務管理專業，可以設置《財務管理綜合實驗》課程等。從第二學年開始學習相關ERP軟件的基本操作，如財務管理、供應鏈、生產制造等軟件，讓學生將理論知識與軟件操作相結合進行學習。在第三學年，可進行ERP知識應用，主要包括ERP手工沙盤和電子沙盤。在第四學年，設置ERP綜合模擬課程，該課程主要以模擬企業的實際業務活動為實驗資料，按照會計核算與企業管理的基本要求，設計信息化解決方案。讓學生對在校期間所學的課程進行一次系統的演練，為將來適應實際工作崗位打下堅實的基礎。

2.4 教學手段與教學方法

2.4.1 教學手段

在專業模塊課程教學中，采取傳統教學手段與現代教學手段相結合的方法。如在《會計綜合實驗》課程教學中，對于比較難的會計業務，教師可先講解知識要點；對于容易出錯的業務，由教師將其展示后，分小組討論并找出合理的解決方法。

在ERP沙盤課程中，采取手工手段和電子技術手段相結合的方法。學生首先通過手工方式完成任務后來增加對ERP沙盤的感性認識。在此基礎上，結合電子沙盤，運用計算機進行數據處理，進一步提升學生的管理能力。

在ERP綜合實驗教學中，采用模擬仿真手段與實際操作手段相結合的方法。即前期模擬企業環境，由學生分別扮演不同的角色，共同模擬完成企業的生產經營活動。在后期，通過去企業實地實習一段時間，讓學生真正融入到企業的生產經營活動中，進一步體會ERP管理的意義和作用。

2.4.2 教學方法

在實施ERP教學過程中，要求學生以“做中學、學中做”的形式來鞏固知識，可以靈活采用如下方法。

（1）探究式教學：教師向學生明確布置本階段或本次課的學習任務，并給予學生學習方法的指導。學生帶著任務去學習，帶著要解決的問題去掌握基本原理。

（2）互助式教學：在ERP實驗教學課程中，學生既是“教”的客體，又是“學”的主體。各項實驗可由學生自己去設計操作，在實驗中形成“學生問學生，學生幫學生”的課堂氛圍。

（3）情景式教學：設置好企業的模擬環境，讓學生身臨其境參與企業的經營與管理。

（4）競賽式教學：學生在教師的指導下，采用競賽的形式來學習新知識或復習舊知識，并對優勝者予以鼓勵。

3 結論

通過構建ERP綜合實驗教學體系，使教師的教學活動從以“教”為中心轉向以“學”為中心。教師的作用從以課堂講授為主轉向以教學設計、組織、指導、監控與考核檢查等一系列過程活動為主。同時，學生的學習活動從以“學”為中心轉向以“做”為中心，在課堂中感受“做中學”的樂趣，全面提高學生的綜合實踐能力。這樣學生所學的知識比較接近企業真實運營環境，可有力地增強學生就業的競爭力。

參考文獻

[1]王惠芬，黎文，葛星.企業資源計劃——ERP[M].經濟科學出版社，2009.

[2]王新玲，趙建新，楊笑.ERP沙盤企業信息化綜合實訓[M].清華大學出版社，2009.05.

[3]饒瓊麗，袁健雄.經管類專業開設ERP課程的探討[J].實驗室研究與探索，2009，11.