影響學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的障礙及對策

劉麗

摘 ? 要：在“雙減”政策背景下，目前還存在少兒圖書出版市場有待完善、圖書閱讀教育觀念陳舊、閱讀形式單一、外界環(huán)境“誘惑”較多、缺乏良好的閱讀習(xí)慣等影響學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的障礙。基于此，社會(huì)應(yīng)提供優(yōu)秀的圖書資源保證、學(xué)校更新教育理念、拓展閱讀形式、營造良好閱讀環(huán)境、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣等對策來保障學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;自主閱讀;對策

中圖分類號：G623.23 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1009-010X（2023）18-0021-03

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（簡稱“雙減”）。此政策利于構(gòu)建教育良好生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。在這樣的大背景下，家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)該明確各自的責(zé)任、協(xié)同推進(jìn)，為培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力創(chuàng)造良好條件，確保人民教育滿意度提升。

培養(yǎng)義務(wù)教育階段的學(xué)生進(jìn)行自主閱讀是落實(shí)“雙減”政策的重要舉措，這是一項(xiàng)需要由政府主導(dǎo)、多方聯(lián)動(dòng)的系統(tǒng)工程。在政府政策的支持下，需要圖書出版單位、學(xué)校、家長、學(xué)生共同做出努力，推進(jìn)自主閱讀能力的養(yǎng)成。

一、影響學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的障礙

（一）少兒圖書出版市場有待完善

近年來，進(jìn)入家長行列的“90后”對孩子教育的投入愈發(fā)重視，在一定程度上促進(jìn)了少兒圖書市場的快速增長，少兒圖書已成為國內(nèi)圖書品種、數(shù)量增長最快的種類，行業(yè)發(fā)展空間巨大。據(jù)快手電商數(shù)據(jù)顯示，2022年至今，童書直播場次占整體圖書直播場次的16%，比2021年增加了近1倍。一方面，數(shù)量上的爆發(fā)不免會(huì)伴隨著質(zhì)量上的問題，2022年人民教育出版社教材插畫事件引起了社會(huì)的廣泛討論，圖書質(zhì)量問題越來越受到人們的關(guān)注。另一方面，由于少兒圖書數(shù)量的激增，重復(fù)出版、同質(zhì)化內(nèi)容等問題也給讀者選擇圖書帶來了很大的困難，怎樣快速、有效地選擇適合自己孩子的圖書成為了家長的新課題。

（二）圖書閱讀教育觀念陳舊

圖書閱讀教育觀念的陳舊、應(yīng)試教育等是阻礙學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的一大障礙，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中依然存在以教師為主導(dǎo)，灌輸式或填鴨式的教學(xué)方式，在閱讀教學(xué)過程中主要表現(xiàn)為教師講解為主，學(xué)生參與性和互動(dòng)性不足，缺乏對學(xué)生自主思考的引導(dǎo)等。在閱讀講解過程中教師往往只講有考點(diǎn)的重要段落部分，而其他部分則匆匆?guī)н^，從而忽視了學(xué)生對閱讀內(nèi)容的整體把握和全面理解;只注重學(xué)生的應(yīng)試技巧、答題能力而忽視了學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解和欣賞，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的動(dòng)力不足，自主閱讀能力難以培養(yǎng)。

（三）閱讀形式單一

目前，大部分學(xué)校的閱讀課都是以學(xué)生自讀為主，閱讀形式過于單一，無法對學(xué)生形成有效地吸引，既影響閱讀效果，也不利于學(xué)生自主閱讀能力地培養(yǎng)。一遍遍地朗讀、聽寫無法引起學(xué)生自主閱讀的興趣，尤其是低年級的學(xué)生，注意力集中時(shí)間短、閱讀習(xí)慣尚未養(yǎng)成，特別需要具有趣味性、創(chuàng)新性，豐富多樣的閱讀形式來提高閱讀效果。興趣是最好的老師，先利用豐富的閱讀形式吸引學(xué)生參與到閱讀中來，才能讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而吸引學(xué)生，實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

（四）外界環(huán)境“誘惑”較多

在“雙減”政策的背景下，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)有所減輕，如何利用好課余時(shí)間，不讓“雙減”后的時(shí)光虛度也是需要教師和家長考慮的重要方面。隨著科技的進(jìn)步，越來越多的電子產(chǎn)品進(jìn)入家庭，智能手機(jī)、智能手表、平板電腦、智能音箱等電子設(shè)備給中小學(xué)生帶來便利的同時(shí)也帶來了短視頻、網(wǎng)絡(luò)游戲等“誘惑”。這些“誘惑”的沉浸感和感官刺激遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了閱讀給學(xué)生帶來的體驗(yàn)，沉溺于這些“誘惑”便嚴(yán)重?cái)D占了學(xué)生閱讀的時(shí)間，如果學(xué)生自制能力差，那么自主閱讀將難以實(shí)現(xiàn)。

（五）缺乏良好的閱讀習(xí)慣

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，人們對精神文化的需求也越來越高，我國閱讀推廣開展情況效果良好，全民圖書閱讀量逐年增高，特別是少年兒童閱讀量增長趨勢明顯。據(jù)調(diào)查顯示，其中0～8周歲兒童家庭中，有陪孩子讀書習(xí)慣的家庭占73.2%，家長平均每天會(huì)花26.14分鐘陪孩子讀書，但仍然存在一些問題不容忽視。首先是閱讀持續(xù)性差，存在老師要求閱讀打卡時(shí)能夠堅(jiān)持閱讀，不要求時(shí)就不閱讀的現(xiàn)象，沒有形成持續(xù)性的閱讀習(xí)慣。其次是閱讀時(shí)孩子過分依賴家長，缺乏獨(dú)立性，一旦失去家長陪伴孩子無法自主閱讀。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主的閱讀能力的對策

（一）提供優(yōu)秀的圖書資源保證

孩子是祖國的未來，圖書是造就人類靈魂的工程師，我們要是實(shí)現(xiàn)祖國的偉大復(fù)興、培養(yǎng)出優(yōu)秀的接班人就必須有質(zhì)量過硬的圖書為其提供精神食糧。圖書出版單位應(yīng)該在保障圖書數(shù)量的同時(shí)不斷提高圖書質(zhì)量，尤其是容易被忽略的圖書插畫質(zhì)量。保證圖書的差錯(cuò)率符合國家出版標(biāo)準(zhǔn)只是最低要求，一本合格的圖書從內(nèi)容到編排再到印刷都要符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。好的兒童圖書無論是在圖片文字的協(xié)調(diào)性方面，還是在知識的準(zhǔn)確性，內(nèi)容的趣味性、創(chuàng)新性方面都要有較突出的表現(xiàn)。另外，做好圖書種類細(xì)分，縱向垂直發(fā)展可以為不同讀者提供更加精準(zhǔn)的、個(gè)性化的圖書推薦，也能在一定程度上滿足學(xué)生自主閱讀需求。

（二）更新教育理念

無論是教師還是家長應(yīng)及時(shí)更新教育理念，遵循教育規(guī)律、講究科學(xué)的教育方法可以起到事半功倍的效果。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)避免直接灌輸閱讀技巧，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，從誘發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)入手，增加學(xué)生的求知欲和閱讀興趣。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行階梯式閱讀，引導(dǎo)其思考，循序漸進(jìn)增加難度，在關(guān)注閱讀方法和閱讀技巧之前，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的閱讀感受和閱讀興趣，興趣是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的捷徑。在學(xué)生自主閱讀培養(yǎng)方面，教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的自主性。在進(jìn)行閱讀任務(wù)布置后，教師應(yīng)該多向?qū)W生提出啟發(fā)性問題，并給學(xué)生解決問題的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自己查閱資料進(jìn)行擴(kuò)展閱讀、關(guān)聯(lián)閱讀，并讓學(xué)生自己上臺(tái)講解，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

（三）拓展閱讀形式

過于單一的閱讀形式無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這時(shí)就需要教師和家長能夠設(shè)計(jì)出豐富多樣的閱讀形式，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。比如，利用多媒體技術(shù)，通過視頻、動(dòng)畫、音效等展開多種感官刺激輔助閱讀，為學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的閱讀體驗(yàn)，增加閱讀的趣味性和沉浸感。組織開展情景劇表演、朗誦表演等形式讓學(xué)生更加深入地了解閱讀內(nèi)容，通過角色扮演、互動(dòng)創(chuàng)作等方式拓展學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，從而感受到閱讀圖書的魅力。教師也可以為低年級學(xué)生組織親子閱讀平臺(tái)，給家長和學(xué)生創(chuàng)造展示自己閱讀成果的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。但要牢記，好的形式一定是為閱讀內(nèi)容服務(wù)的，不要本末倒置，為了演而演，丟掉了閱讀活動(dòng)本來的意義。

（四）營造良好閱讀環(huán)境

良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)立需要社會(huì)、學(xué)校、家庭協(xié)同創(chuàng)設(shè)，共同努力。首先，需要政府加強(qiáng)支持，比如，可以在地鐵、公園、公交站等公共場所創(chuàng)設(shè)圖書漂流站，免費(fèi)供人們閱讀，營造良好的書香社會(huì)環(huán)境。其次，學(xué)校也應(yīng)該創(chuàng)設(shè)書香校園環(huán)境，圖書角、資料室等應(yīng)該配備齊全，讓學(xué)生隨時(shí)隨地能夠看到滿足學(xué)生閱讀需求的圖書。另外，學(xué)校也應(yīng)該做到不擠占閱讀課的時(shí)間，并努力提高閱讀課的閱讀質(zhì)量和閱讀效果。家長也應(yīng)該努力為孩子營造良好的閱讀氛圍，盡量不在孩子面前玩兒手機(jī)，限制孩子玩電子產(chǎn)品的同時(shí)也應(yīng)該以身作則，并且空出專門的時(shí)間來進(jìn)行親子閱讀。

（五）培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

親子閱讀是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀的階梯，但也要講究方式方法，陪伴學(xué)生閱讀的同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，注重生活細(xì)節(jié)的聯(lián)系，從現(xiàn)象開始引發(fā)問題，科學(xué)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，比如，舒適安靜的閱讀空間，固定的閱讀時(shí)間等，并鼓勵(lì)督促學(xué)生進(jìn)行持續(xù)閱讀。引導(dǎo)學(xué)生確立閱讀目標(biāo)，建立科學(xué)合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記和分享讀后感的習(xí)慣，這樣可以讓學(xué)生在交流中加深對閱讀內(nèi)容的理解，從而讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到分享的快樂和收獲的喜悅。另外，相互交流過程中學(xué)生也會(huì)對自己的對閱讀方法和閱讀習(xí)慣進(jìn)行改進(jìn)，讓自己的閱讀更加專注，從而養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。