芻議小學識字教學與閱讀教學的結合

摘要：識字教學和閱讀教學相結合，倡導的是在閱讀教學中引導學生有效識字，在識字教學中引導學生輕松閱讀，能為學生進一步接受語文教育打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學 識字教學 閱讀教學 結合

小學語文是教育的基礎，學生必須在小學階段打好識字、閱讀、寫作及聽說等各項能力的基礎。其中，識字是語文教學的基本任務，是閱讀與寫作的基礎，也是學習各科知識的前提。《語文新課程標準》強調，教師必須努力培養小學生的閱讀能力，并且提出了定量的要求，突顯了閱讀在小學語文教學中的重要性。因此，處理好識字教學和閱讀教學之間的關系，是小學語文教學必須重視的問題。

一、在閱讀教學中引導學生有效識字

1.感知字形和理解字義相互結合的指讀階段

在剛識字的階段，學生無法準確地分析字形，只能機械地掌握漢字的音、形、義。因此，教師應該把漢字放到通俗易懂的語言環境中，從簡單的故事、諺語和兒歌入手，引導學生跟著錄音反復指讀3～5遍，再進行教師領讀和學生自讀。在這個過程中，反復指讀能使學生對重復率較高的漢字由“生”到“熟”。此外，教師還可以引導學生學習相關的詞語或者進行造句訓練，幫助學生建立詞語間的語義場。

2.學習生字和識記詞語相互結合的口讀階段

從本質上講，識字是接受性的，這一過程同閱讀有著天然的一致性。因此，教師可以結合閱讀進行識字教學。如在學生初讀課文后，教師可以根據生字“形”的特點進行“分塊集中”，引導學生把偏旁相同的字卡放在一起，找出其中的規律，從而提高學生的識字效果。同時，大部分生字需要置于閱讀中，在具體語境中去理解。事實表明，在閱讀中鞏固所學字詞比機械重復讀寫的效果更好。

3.自主識字和語言訓練相互結合的默讀階段

閱讀教學能幫助學生深層次地“熟悉”漢字，使學生在具體的語言環境中加以應用。在進行自主閱讀時，字典是識字的有效工具，它能幫助學生解決生字問題。另外，教師還應鼓勵學生擴大閱讀范圍，不要只局限于閱讀文字優美且富有內涵的課文，還應當到寬廣的語言環境中去感受“字”的內在含義，體會語言的魅力。

二、在識字教學中引導學生輕松閱讀

1.字詞朗讀，培養語感

語感是指人們對于語言文字豐富、敏銳、正確的感受力。語感可以幫助學生學好語文，提高學生鑒賞文學作品的能力。對于小學生來說，教師應以字詞作為閱讀教學的起點，讓學生反復朗讀課文，讀出字詞的音律美和節奏美，從而培養學生的語感，陶冶學生的情操，凈化學生的內心。

2.字詞感悟，運用字詞

文章的主要內容往往通過幾個關鍵詞或句子表現出來，教師應當敏銳地抓住這些關鍵詞或句子，引導學生感受字里行間的意蘊，領悟文章的內涵。語文教學的最終目的在于豐富學生的語言，使學生能夠在特定的環境中生動、準確地表達自己的思想情感。因此，在閱讀教學中，教師不能只讓學生停留在認讀的層面，而應當借助字詞的運用，通過系統化的訓練，發展學生的個性化語言。

3.字詞積累，積淀語言

字詞的積累關鍵在于使學生養成收集優美詞句的習慣。教師應當培養學生養成積累字詞的習慣，逐漸豐富學生的語言素材。對于低年級學生，教師可以采取朗讀、摘抄、運用等方法來激發他們積累字詞的興趣；對于高年級學生，教師可以鼓勵他們摘抄一些優美文段，并運用到具體的語言環境中，從而積淀自己的個性化語言。

三、結語

根據《全日制義務教育語文課程標準》的要求，語文教育應當使學生具備一定的識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等能力。識字教學和閱讀教學密不可分，兩者相互促進，識字教學能提高學生的閱讀能力，而閱讀能力的提高又能增加學生的識字量。所以，教師應把識字教學與閱讀教學有機地結合起來，為學生今后的語文學習打下堅實的基礎。

（作者單位：江西省瑞金市金都小學）