有效互動，巧化“尷尬”于無形

幼兒的心情就像一張晴雨表，不知何時下雨、何時晴天，尤其他們那些千變?nèi)f化的小插曲，更是讓教師們“防不勝防”。

越來越多的教師意識到：一個深思熟慮的教學(xué)方案不一定能轉(zhuǎn)化成一個好的教學(xué)活動，決定一個教育活動成功與否的關(guān)鍵因素是師生的有效互動。因?yàn)樵趲熒踊顒又写嬖诤芏嗖淮_定因素，所以課堂經(jīng)常是“風(fēng)云變幻”。但善于觀察幼兒、理解幼兒的教師依然可以從中總結(jié)出一些有效的做法，巧化“尷尬”于無形。

在此，我愿與同仁共同分享幾個實(shí)例：

一、“我是一只受傷的鳥”

在欣賞三拍子舞曲時，我設(shè)計(jì)了讓幼兒模仿小鳥飛的環(huán)節(jié)，以感受樂曲的強(qiáng)弱拍。大多數(shù)幼兒跟隨音樂的節(jié)拍自由地做著飛的動作，可是小易卻別出心裁，他先是別扭地走了兩步，然后便站在一旁觀看其他幼兒的動作，最后索性躺在地上了。

“這只小鳥怎么不飛了？”我走上前，關(guān)心地問道。

“我是一只受傷的鳥。”小易躺在地上一本正經(jīng)地說。

我當(dāng)時就懵了！

聰明而又調(diào)皮的小易把自己比作一只受傷的小鳥，既回避了不愿做小鳥飛動作的事實(shí)，又表明了自己還是身在其中。

可是，如果其他幼兒都跟小易一樣，就會有越來越多“受傷的小鳥”躺在地上。這只意外的“小鳥”讓平靜的課堂泛起了陣陣漣漪。為了不影響教學(xué)，我靈機(jī)一動，故作吃驚地說：“哦！我必須趕快把這只受傷的小鳥救起來！”于是，小易被我“救”到了一邊?？粗约杭磳⑹ビ螒虻臋C(jī)會，小易不好意思地笑著對我說：“我剛才是假裝受傷，其實(shí)我是在睡覺呢！”話剛說完，小易就已經(jīng)開心地“飛”到伙伴中去了。就這樣，這只“受傷”的小鳥康復(fù)了。

我用游戲化的語言將小易重新引入教學(xué)情境，巧妙地化解了這次師幼互動中的“尷尬”。

二、“你要負(fù)責(zé)養(yǎng)她一輩子”

在一次公開體育教學(xué)活動中，一位年青的男教師設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)、不斷提高挑戰(zhàn)難度的活動。如在“冒險家”這個游戲中，他要求幼兒相互配合，分別從30厘米、50厘米的高度往下跳，每兩人為一組，其中一個負(fù)主要責(zé)任。在幼兒們自由探索、嘗試的過程中，突然一個女孩不小心滑倒在地，這位男教師趕緊跑過去，邊扶起滑倒的女孩邊對她身旁的男孩說：“怎么辦，你要負(fù)責(zé)養(yǎng)她一輩子哦！”頓時，全場教師都笑了起來……就這樣，這位男教師用機(jī)智和風(fēng)趣巧妙地化解了這次活動中的“小插曲”。

三、愛“跑偏”的孩子

九月開學(xué)后，我班舉行了一次“我愛我家”的主題活動，我設(shè)想讓幼兒以“我的爸爸”為題目，講講自己爸爸的本領(lǐng)，分享一下生活中的親子故事，以增強(qiáng)孩子對爸爸的感情。

活動中，孩子們發(fā)言踴躍，“我的爸爸會開車?！薄拔业陌职謺烎~。”“我的爸爸會打籃球?！薄顒釉陧樌剡M(jìn)行著。

突然，小文舉手說：“我的爸爸會打電腦。家里什么事情他都不做，也不陪我玩！”這時，其他孩子也開始竊竊私語，眼看著一場“表彰會”就要變成“批判會”。我不禁思緒飛轉(zhuǎn)：如果我說爸爸是為你好，小孩子不能長時間打電腦，否則對眼睛不好?？墒前职植慌愫⒆油嬉彩遣粚Φ模@樣的回應(yīng)顯然不能讓孩子心服口服；如果我說爸爸這樣做不對，應(yīng)該多抽時間陪陪孩子，那么勢必會引來更多的“控訴”。于是，我急中生智，回答說：“嗯，放學(xué)后，我一定和你爸爸好好聊聊?！边@樣就把孩子引回到了正常的討論中。

“跑偏”的現(xiàn)象在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)生，小文對爸爸霸著電腦、不陪他玩的不高興情緒是真實(shí)的，教師應(yīng)該允許他表達(dá)出來。但是，這個活動并不適合討論這個話題，因此我選擇了“中庸”的回答，既肯定了孩子的敢于表達(dá)，又阻止了孩子們繼續(xù)“跑偏”。

以上幾個案例說明：無論教師預(yù)設(shè)的活動方案如何精妙，都需要憑借有效的師生互動來幫助其順利實(shí)施。雖然師生間的互動經(jīng)常會出現(xiàn)一些“意外”，但這些“意外”卻讓我們的課堂教學(xué)充滿無窮魅力，更能展示出教師的智慧和風(fēng)采。

（作者單位：江西省政府直屬機(jī)關(guān)保育院）